班主任管理中如何培養學生的社會適應能力

班主任作為任課教師和班級負責人，同時也是學生人生的領路人，在學生學習和成長階段發揮著至關重要的作用。小學階段是學生發展的重要階段之一，這一階段的學生真正開始融入義務教育的大環境，小學的學習會為他們今后的發展打下基礎。在這一階段，教師除了要關注學生的學習基礎是否牢固，還要注重培養他們的社會適應能力。本文首先對培養學生社會適應能力的重要性進行了簡要介紹，其次對班主任培養學生社會適應能力的策略進行了重點分析。

社會適應能力指的是個體在不同的社會環境中對于自己以及其他個體行為的理解，并且可以根據個人需要、社會發展需要及時做出調整的適應能力。在小學階段培養學生的社會適應能力，一方面可以幫助他們在成長過程中建立健康的人際關系，另一方面可以為他們今后的發展奠定基礎。而社會適應能力包含很多方面，例如對于社會情境的判斷能力、對于自身群體角色的認知能力、對于群體生存發展規則的理解能力、調節和控制自我行為的能力、融入全新人際關系的交往能力等，這些都是學生生存和發展的基礎能力，也是其今后不斷成長以及適應快速發展的社會環境所必備的技能。

一、小學生社會適應能力培養的重要性

（一）促進與他人的溝通合作

通俗地講，社會適應能力就是人在成長過程中的一種自我發展潛力，要想擁有社會適應能力，首先就要具備與其他個體建立積極互動的能力。對于小學生來講，就是培養他們與同學溝通、合作的能力。在學習過程中，學生需要與同學、教師以及學校的相關工作人員建立良好的合作關系，通過與他人的溝通來完成各種學習任務。例如，通過小組討論、團隊合作等集體性的活動，學生能夠學會與他人溝通交流的方法，在合作的過程中共同解決問題。一旦擁有了溝通合作能力，學生就會更加靈活自如地與不同性格、不同背景的人進行有效交流，增進彼此之間的理解和信任，這是他們成長過程中的重要課程。

（二）培養自我管理和解決問題的能力

社會適應能力包括對于事物的判斷能力和對于自我行為的控制能力，因此培養小學生的社會適應能力，有助于他們正確認識自己的情緒變化、更合理地管理自己的行為、更科學地解決問題。由于剛剛經歷了從幼兒園到小學的過渡，學生在小學生活和學習過程中會面臨更多的問題和挑戰，如更多的學習內容、更復雜的人際關系，甚至會面臨更多的人際關系沖突。為此，通過有目的地培養學生的社會適應能力，能夠提升他們的自我控制能力，讓他們正確認識自己的行為和他人的行為，勇敢面對學習困難和人際關系沖突等現實問題，同時逐步培養他們自主解決問題的能力。

（三）培養社會責任感和公民意識

義務教育階段是培養社會主義建設者和接班人的重要階段，教師要注重通過教學活動來培養學生的社會責任感和公民意識。例如，通過組織學生參與校內外環保活動、社區服務等公益性活動，讓他們從小認識到自己作為社會主義建設者的責任和義務，增強他們作為社會主義接班人應有的社會責任感。通過多樣化的教育教學活動，學生能夠在實踐體驗中認識到自己應承擔的社會義務，從而成長為具有社會擔當意識的公民。

二、培養小學生社會適應能力的要點

社會適應能力是指人為了能夠在社會中生存而在心理、生理、行為等方面所進行的各種適應性調整的能力。因此，社會適應能力的培養涵蓋諸多方面，包括建立良好的人際關系、形成正確的心理適應、掌握科學的情緒管理以及具備合理的生活適應能力等。對于小學生而言，社會適應能力的培養必須結合他們的年齡特征和成長階段的特點，重點從環境適應能力、語言表達能力、人際交往能力、自我學習和自我管理能力這四個方面入手進行系統培養。

（一）環境適應能力培養

對環境的適應能力是任何一個階段都應該具備的。當進入一個新的學習環境、步入一個新的人生階段、進入一個新的團隊時，我們都需要盡快地適應周圍環境的變化。當今社會每天都在發生著巨大變化，要想在瞬息萬變的社會發展環境中立足，必須具備良好的環境適應能力。因此對于小學生而言，教師要注重培養他們適應環境的能力，例如通過團隊活動、自主訓練等來鍛煉他們的適應性和融合性，讓他們在任何新的環境中都能夠得到發展。

（二）語言表達能力培養

我們在不同的成長階段會遇見不同的人，要想在集體中更好地發展，必須掌握良好的語言表達能力。語言是表達自我意識、處理人際關系的重要媒介，如果沒有良好的語言表達能力和思維能力，在工作和學習中可能會遇到挫折。因此，教師要注重培養學生的語言表達能力，改變以往教學模式中“重學輕說”的弊端，增加語言訓練課程，鼓勵學生自主表達自己的意愿，從而鍛煉他們表達自我意識、與他人交流的能力。

（三）交際能力培養

社會適應能力主要體現為對環境的適應，而交際能力則是適應新環境和新人群的重要手段。良好的交際能力能夠拉近個體與其他群體的距離，促進個體間的相互融合。相反，缺乏交際技巧、不擅長交往的人會逐漸與其他個體疏遠，甚至產生排斥效應。長時間不愿意與他人互動也會導致社交圈縮小，不利于今后的發展。因此，在小學階段就應重視培養學生的交際能力，在教學管理中，多創造機會讓學生在不同場合、不同環境和多樣條件下進行互動交流，培養他們成為熱情、活潑、善于交往的人才。

（四）自學能力和自我管理能力培養

成長是需要不斷學習的，任何人的自我發展都必須建立在不斷學習的基礎之上，小學生更是如此。小學階段要重視學生自學能力和自我管理能力的培養，從小鍛煉他們自主學習的習慣，并通過專項訓練來培養他們的自學能力和自我管理能力。只有學會自覺學習、自我完善，學生才能擁有更強的社會適應能力。

三、班主任管理工作中培養學生社會適應能力的路徑

（一）課堂、課外活動培養學生的團隊合作精神

1.課堂活動

在教學管理過程中，尤其是在課堂上，班主任要多組織學生進行小組合作，讓他們通過團隊協作的方式來完成學習任務或者組織活動項目，感受團隊合作的重要性，從而不斷培養他們的團隊協作能力。例如，在教學過程中，班主任可以準備一個特定的教學場地作為動物樂園場景，將該場地劃分為不同的區域，每個區域對應不同的團隊任務，并為學生提供各種道具。學生分成多個小組，每個小組作為一個團隊，利用現有道具共同搭建動物圍欄，通過團隊合作的方式完成班主任布置的任務。在這一活動中，每個團隊成員都有明確的任務，每個團隊都有具體的目標，通過團隊成員的緊密合作，確保任務的順利完成和高效執行，讓學生在動手實踐的過程中體會團隊合作的重要性，并通過類似活動有效培養他們的團隊合作精神。

2.課外活動

班主任應多組織一些課外活動，尤其要在集體性活動中注重培養學生的團隊協作能力。例如，通過校園運動會、文化節、集體演出等活動，科學分配角色、合理分配任務，確保每個學生參與其中。在活動中，班主任要鼓勵學生與其他同學交流、合作，分享自己的收獲，逐步提升他們的團隊協作能力和社會適應能力。以班級演出為例，組織學生參與合作演出，既能鍛煉他們的表演能力，也能提升他們的團隊合作能力。班主任要為學生確定演出主題，如講述寓言故事、童話故事等。學生以團隊合作的方式自由分配角色，確保每人都有表演的機會。學生團隊根據角色分配和故事情節準備演出內容，通過一段時間的配合訓練進行集體演示，在這一過程中培養團隊合作意識和協作能力。

（二）注重培養學生的表達能力和溝通能力

語言始終是人與人交流的重要工具，小學階段的學生尤其要注重培養語言表達能力。良好的語言表達和溝通能力是社會適應能力的關鍵組成部分，對于小學生未來的發展至關重要。

1.在課堂中培養“說”的能力

對于班主任而言，在教學管理過程中應積極鼓勵學生發言，通過課堂討論、踴躍發言等方式，為學生提供更多表達自己想法的機會，讓他們有“開口”的機會，從而提升小學生的口語表達能力。小學生語言表達能力和溝通能力的培養是一個循序漸進的過程，班主任應根據不同年級學生的特點和能力設計有效的教學活動。以語文課程為例，班主任可以利用語文課本中的句式來引導學生積極地“說”。例如，在二年級上冊語文《植物媽媽有辦法》一課中，班主任可以通過播放“椰子傳播種子”的視頻，指導學生在觀察中進行口頭表達，利用視頻創設吸引人的情境，提供有吸引力的語言表達素材。同時，引導學生模仿課本中的表達方式，自主創作相似的情境并口頭表達出來。班主任可以根據小學課文中的情境創設語言實踐活動。例如，在二年級上冊語文課本中的《黃山奇石》一課中，班主任可以在學生熟練掌握課文內容的基礎上，讓他們扮演導游，向同學們介紹自己喜歡的石頭。通過結合課本知識和生活經驗，學生不僅能通過自行介紹的方式鍛煉口語表達能力，還能在介紹過程中提升語言實踐能力。

2.通過實踐機會引導學生口語應用

在課堂教學中，班主任要注重培養學生“說”的能力，同時在學生的生活和學習過程中，應積極為他們創造“說”的實踐機會。例如，引導學生結合課本知識，廣泛閱讀課外讀本，從而拓寬視野、活躍思維、豐富語言表達，進一步提升他們的口語表達能力和人際溝通能力。具體而言，班主任可以鼓勵學生與家長共同閱讀和講述故事，重點培養他們的復述能力和思維表達能力。在教學管理方面，班主任要進一步完善教學管理計劃，定期組織故事會、朗誦比賽、課外讀物交流會等豐富多彩的活動，通過這些活動有效鍛煉學生的表達能力。

（三）培養學生環境適應能力

班主任不僅是教師，還肩負著班級負責人的重任，更是小學生學習成長道路上的重要引路人。小學班級是學生社會適應能力培養的主要陣地，班主任需要充分利用這一平臺，有效提升學生的環境適應能力。

1.正確引導學生理解自身與環境的關系

班主任可以通過組織主題班會、觀看影視劇等方式，讓學生深刻認識到人類作為群體性動物的特性，明確任何個體的生存與發展都離不開環境的依托。通過這些引導和教育手段，幫助學生正確理解個體與環境的緊密關聯。例如，借助《魯濱遜漂流記》的故事開展主題班會，引導學生探討如何適應、掌握和駕馭環境。通過觀看相關影視劇，啟發學生思考脫離環境或不適應環境可能帶來的后果。同時，結合班級實際情況，引導學生反思當與同學發生矛盾沖突時，是否需要審視自身問題、是否違反了班級規定，從而幫助他們正確適應班級環境。重要的是讓學生明白，環境具有相對穩定性，若無法改變環境，就必須學會適應環境。

2.指導學生反思，提升適應環境的能力

班主任在班級管理中需要綜合考慮學生與班級環境的互動關系，引導學生時刻反思自身行為與班級環境的關系，并通過主題班會等形式，促使學生深入剖析自身問題。在此基礎上，引導學生正確認識個體在班級環境發展中的角色定位，學會互助、理解和包容，進而形成教師、學生與班級三位一體的教育合力。這不僅有助于提升學生的環境適應能力，還能為他們營造更加和諧的班級學習氛圍。

在培養學生課堂環境適應能力的同時，也不可忽視其課外環境適應能力的培養。班主任應通過組織多樣化的活動，讓學生接觸不同的人群和社會環境，進而在活動中鍛煉他們的社交能力和環境適應能力。

一方面，組織學生參與農業生產勞動。班主任應充分利用校外資源，帶領學生走出校園，結合校本課程設計戶外勞動課程，有序組織學生開展農業生產勞動。在拓展學科勞動教育課程內容的同時，積極開辟更多的勞動教育場所，將課堂教學、實踐體驗與勞動教育相結合，引導學生感受大自然，在勞動創造生活的氛圍中鍛煉他們適應外界環境的能力。

另一方面，積極組織學生參加社會公益性活動。班主任應在學校的支持下組織學生參與各類社會公益活動，如助老助殘、文明創建、走進敬老院、親子公益行等。同時，鼓勵家長多帶孩子參與志愿者活動，并記錄志愿者服務次數和時長，學校也可以為學生頒發志愿者服務證書。通過這些公益活動，讓學生體驗付出的喜悅和成就感，并在參與過程中培養他們的溝通能力和動手能力，這對小學生的成長具有極大助益。

四、結語

綜上所述，在教學和管理工作中，班主任對于培養學生的社會適應能力發揮著至關重要的作用。在與學生互動的過程中，班主任應巧妙利用多樣化的方式、豐富的活動和多元化的工具，有效助力學生提升溝通能力、團隊協作能力以及環境適應能力。

注：本文系中國智慧工程研究會職業素養專業委員會項目“班主任管理中如何培養學生的社會適應能力”（項目編號：ZHGCX61704）的研究成果。

（焦佳）