思維可視化完善小學中段習作教學的策略

隨著新課改的不斷落實，越來越多的教師開始將小學語文教學方法進行創新改革，以此保證學生的語文核心素養得到全面發展。小學語文教學重點內容可以分為聽、說、讀、寫四個方面，其中習作教學作為小學語文教學的重中之重，也是培養學生語文情感與思維的重要途徑。但是由于個人認知能力與興趣不同，部分學生在習作時常常會出現無話可說的現象，或者自身的寫作框架沒有進行合理的結構化處理，導致寫作內容較為松散。因此，教師需要采取思維可視化的教學模式，注重整體寫作教學效率的提升。思維可視化能夠通過圖形、圖表等方式幫助學生將抽象的寫作思維具象化地進行梳理，保證學生以直觀的方式優化自身的寫作思路。

一、思維可視化完善小學中段習作教學的意義

（一）促使學生在寫作過程中完善自身語文思維

研究表明，人們的大腦在工作過程中常常會將某個系統的事物拆分成圖像、色彩、聲音等多個要素，以便更好地發散思維。同時，文字工作主要由左腦控制，而圖像處理則依賴右腦。在思維可視化的幫助下，學生能夠以“左腦 + 右腦”的模式進行寫作活動，從而顯著提升寫作的積極性。從寫作構思的角度來看，學生在這一環節需要明確習作的自的、中心、整體結構以及填充框架所需的內容。在這種環環相扣的教學模式下，學生應在寫作前擬好完整的寫作提綱，以確保寫作邏輯嚴密。此時，思維可視化能夠幫助學生養成良好的寫作習慣，將提綱從傳統的文字形式轉換為圖像，使學生通過圖示檢查寫作是否緊扣中心主題，從而循序漸進、清晰有效地進行思考。

此外，這種思維導圖的寫作模式還能幫助學生捕捉“一閃而過”的靈感，并在正式寫作中靈活運用。值得一提的是，在思維可視化的幫助下，學生還能對寫作內容進行全面細致的分析與語言表達優化。在寫作過程中，學生需要對所選素材進行深人分析、篩選和重組，構建完整的文章框架。借助可視化手段，學生能夠直觀地發現素材之間的關聯，明確文章的重點與層次，提升文章的邏輯性與連貫性。這不僅有助于培養學生的邏輯思維和創新能力，還能讓他們在寫作過程中體驗到思維整理的成就感，從而增強寫作興趣和自信心。

（二)符合“雙減”政策下的教學要求

在新一輪教學改革的背景下，“雙減”政策逐漸滲透至小學階段的課堂，教帥需要在精簡教學內容的同時提高教學效率，探索小學習作教學的全新模式，以全面落實“減負增效”的基本教學要求。寫作作為小學生普遍感到頭疼的教學難點，成為落實“雙減”政策的重要突破口。教師發現，小學中段學生的寫作思維尚有較大的提升空間，他們在寫作過程中常常面臨邏輯混亂、思維發散困難等問題。而在思維可視化教學的助力下，學生能夠依托自身思維發展，成為推動寫作教學的強大動力，有針對性地強化寫作內容。

此外，傳統的教學模式往往局限于教師講解寫作技巧、要求學生模仿范文，這種單向傳授的模式容易使學生感到枯燥乏味，甚至產生抵觸情緒。思維可視化則通過圖示、表格、導圖等圖像手段，將復雜的寫作過程分解為直觀、簡便的步驟，由此有效降低寫作難度，緩解學生在面對寫作內容時的焦慮感。在小學語文寫作課堂中，教師應積極引導學生共同構建思維導圖或情節發展框架，將教學過程轉變為一種合作互動的學習活動，提升學生的參與感和學習興趣。

思維可視化還能顯著提升學生的寫作效率。在這一教學方式的輔助下，學生能夠迅速鎖定寫作主題的關鍵切入點，并針對性地展開詳細描述，避免重復修改和無效寫作。同時，教師可以通過學生的思維圖示快速把握其寫作思路，并提供針對性的指導。這種高效的教學模式不僅契合“雙減”政策中“提質增效”的核心目標，還能有效減輕學生因寫作產生的壓力和疲勞感。

（三)創新小學語文寫作教學模式

在新課標的指導下，教師要全面采用創新的教學方法，將其融入小學寫作教學中，以全面提升教學效率，增強學生寫作的積極性。在思維可視化的教學背景下，教師可以將單調的文字創作轉化為圖形和色彩，增添趣味性，吸引學生全身心投人其中。這種教學方式不僅契合新時期語文教學的核心需求，還能有效激發學生更積極地參與寫作學習。

傳統的小學習作教學往往局限于教師主導的教學模式，學生的地位較為被動，難以在寫作中充分發揮主觀能動性，且缺乏個人思維提升和個性化表達的過程，導致寫作成果往往流于形式，缺乏靈動性。而思維可視化教學方式能夠將寫作過程圖形化、結構化，全面展現學生的思維軌跡。在這種寫作教學的輔助下，學生不僅能夠更清晰地把握寫作的邏輯結構，還能發掘自身的寫作創造潛力。在這一過程中，教師扮演著引導者的角色，對學生可視化思維的寫作過程進行全方位把控，從而全面激發學生的寫作靈感。

（四)與小學階段學生的認知與學情相符

小學階段的學生正處于身心快速成長的關鍵時期，教師在寫作教學過程中需要結合學生的身心發展和個人認知能力，提供恰當的寫作教學方式，以確保學生的語文寫作能力得到全面提升。特別是在小學中段，學生的思維發展呈現出顯著特征，即從具象化思維逐步向抽象思維過渡。在這一階段，教師應在各項教學活動中創新教學手段，有效促進學生的思維提升。

具體而言，小學中段學生的思維方式仍以形象思維為主，邏輯思維尚處于初級階段。在習作教學中，學生常因無法構建清晰的寫作框架和寫作思路而感到迷茫。借助思維可視化工具，學生在教師的指導下，能夠通過導圖、圖表等形式，直觀展示寫作的主題、結構及段落關系，從而整體理解文章的構成邏輯。例如，在撰寫一篇敘事文章時，學生可以利用情節發展的可視化工具，明確標注開端、發展、高潮和結局，從而清晰地把握寫作的整體脈絡。

二、思維可視化完善小學語文寫作課堂中的教學策略

（一）語文寫作指向表達內容，促使學生取得專項突破

教師在開展思維可視化習作教學時，要全面把握習作主題的表達內容，將其確立為本次教學的核心，以在此基礎上設計一系列的寫作教學策略，為后續完成習作奠定堅實的基礎。此外，在小學中段習作教學中，學生常常在寫作內容的選擇和表達上遇到困難。思維可視化策略通過明確寫作指向，引導學生聚焦具體的表達內容，助力他們在寫作過程中實現針對性的突破。這種教學方法使學生在寫作主題范圍內鎖定目標，有效避免了內容空泛或缺乏深度的問題。

首先，教師應在思維可視化教學中引導學生以想象為主要媒介，以確保寫作內容足夠具體。憑借過往的教學經驗，教師可以發現，小學階段的學生擁有極為豐富的想象力，他們天馬行空的思維特點對提升習作質量具有顯著幫助。因此，教師可以結合中段學生的認知特點、興趣愛好以及部編版教材的編寫特色，開展思維可視化寫作教學，為全面提升的習作內容質量奠定堅實的基礎。以部編版小學語文三年級下冊第五單元“習作：奇妙的想象”為例，教師可以在本次思維可視化教學中設定“假如人類可以冬眠”這一想象類主題，作為思維導圖的中心議題。學生圍繞這一主題展開奇思妙想，列出冬眠前的準備、冬眠期間的體驗、冬眠后的變化等多個小分支，發散思維。在思維可視化寫作教學的影響下，學生能夠結合自身生活實際，思考如果人類可以冬眠，未來生活將發生怎樣的變化。例如，一名學生根據自家小倉鼠的冬眠狀態，描繪出人們在冬眠前大量儲藏食物，以及地球恢復片刻安寧的情景。這種思維可視化的教學方式有效激發了學生對寫作內容的合理想象，為提升其寫作質量埋下了良好的種子。

其次，教師應引導學生采用思維可視化的方式來審視文章結構，從而全面滿足不同文體的具體需求。一篇結構優良的文章能夠給讀者帶來耳目一新的閱讀體驗。在小學階段的語文習作教學中，文章體裁主要包括寫人、敘事、說明等多種類型。針對這些不同的體裁，教師可以分別制定相應的可視化教學策略，引導學生全面重視文本結構，充分展現可視化教學的獨特優勢。

以部編版小學語文四年級下冊第四單元“習作：我的動物朋友”為例，這一寫作話題雖然以敘事為主，但也可以從說明文的角度進行寫作，向讀者介紹自己喜愛的小動物或與之相關的趣事，并進行詳細描寫。在寫作過程中，教師可以指導學生描述自己所喜愛小動物的特點，并思考如何巧妙地切入外貌描寫。此時，教師可以引導學生列出寫作提綱，將事件與小動物的特點結合起來。隨后，教師可以引導學生使用“氣泡圖”的形式，分別羅列小動物的特點與行為，并將其與事件相聯系，以此構建一篇內容豐富、結構完整的文章。在這一過程中，教師需要結合區域布置特點及動物形態，逐步將相關知識融入語文教學，以此全面強化學生的結構意識。

(二)完整搭建寫作行文支架，全面降低語文寫作難度

在小學語文習作教學中，教師需要完整地搭建寫作行文支架，以全面降低學生寫作的難度。一個優質的行文支架能夠幫助學生理清寫作思路，使整體行文流暢，從而強化學生的行文能力。這種思維可視化的教學機制能夠引導學生以嚴謹的邏輯進行寫作，增強其寫作信心。

具體而言，借助可視化工具，教師可以將寫作任務分解為若干可操作的步驟，并以圖表或導圖的形式呈現。例如，在寫作敘事文章時，教師可以指導學生繪制“事件發展圖”，將文章分為開頭、發展、高潮和結尾四個部分，并在每個部分下方標注關鍵事件或細節。這種方式有助于學生清晰地認識文章的整體結構，使寫作層次分明、脈絡清晰。同時，教師應引導學生根據思維可視化摸清行文脈絡，更好地捕捉生活細節，以此讓學生明確“寫什么”。

例如，在教學人教版三年級上冊“我有一個想法”時，為了讓學生發現生活中的想法，教師可以安排預習環節，讓學生搜集需要改進的問題。比如，有的學生發現父母下班后常玩手機，未營造良好的家庭氛圍。此時，教師應指導學生將問題寫在黑板上，全體學生共同討論、尋找靈感。這種問題解答方式能夠有效構建思維可視化支架，喚醒學生潛在的寫作想法。在支架的幫助下，學生可以更好地整理寫作思路，明確“我有一個想法”的寫作過程，并主動將解決問題的過程融入寫作，提升整體水平。

此外，教師應根據主題需要，決定在思維可視化教學下如何指導習作。例如，在教學人教版三年級上冊“這兒真美”時，教師可以通過魚骨圖形式搭建支架，幫助學生了解風景習作的具體寫法。在這一框架下，學生能夠更專注于內容表達和語言潤色，而無需擔憂文章的整體邏輯。

（三）合理繪制思維可視導圖，有效優化語文習作細節

許多學生在小學語文習作過程中常常會融入豐富多樣的故事情節，并試圖在習作中凸顯人物間的互動過程，以此彰顯整體的表達情感。然而，這種寫作模式要求作者具備一定的文學功底。如果學生的邏輯思維能力不足，那么他們的文章便會缺乏基本的邏輯框架，導致讀者難以根據描寫產生情感共鳴。因此，教師需要重視思維導圖的應用，引導學生通過思維可視導圖呈現內心想法，從而豐富故事情節。同時，一個合理的思維可視導圖還能幫助學生進行細節篩選和深化。在習作過程中，學生往往會列出大量的細節信息，但如何選擇最能突出主題的細節卻是他們面臨的難題。教師可以利用思維導圖的分支結構，協助學生將細節與主題逐一關聯，從中篩選出最具代表性和表現力的部分。此外，一個合理的思維導圖還能幫助學生發現自身寫作中缺失的細節內容，使他們能夠回頭審視并改進個人寫作中的不足之處，從而全面提升習作教學的整體水平。

三、結語

綜上所述，思維可視化教學策略能夠全面助力學生在寫作過程中塑造優質的語文思維。在小學語文寫作教學中，教師需要遵循邏輯思維的發展規律，以清晰的思維脈絡替代混亂的寫作流程。因此，在開展小學語文寫作教學之前，教師應引導學生繪制導圖、填充內容，在確立寫作結構的基礎上，全面關注寫作細節，從而有效促進學生自主寫作能力的發展，并顯著提升學生的習作水平。

(劉蕓)