核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

在當(dāng)今教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的核心目標(biāo)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而作業(yè)作為教學(xué)活動的重要組成部分，其設(shè)計的合理性直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在六年級高段小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計存在形式單一、缺乏系統(tǒng)性等問題，開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維能力、審美能力等為核心自標(biāo)。大單元作業(yè)設(shè)計作為一種新型的作業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)知識的整體性、連貫性和系統(tǒng)性，能夠更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、大單元作業(yè)設(shè)計的理性思考

（一）整體性設(shè)計

大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重知識的整體性，將本單元的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和情感態(tài)度價值觀有機(jī)結(jié)合起來，形成一個完整的作業(yè)體系。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以圍繞“探索與發(fā)現(xiàn)”這一主題，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，逐步深化對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和思維能力。

（二）情境性設(shè)計

情境性設(shè)計是指將作業(yè)任務(wù)置于具體的情境中，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中完成作業(yè)。這種設(shè)計方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的參與度。在設(shè)計大單元作業(yè)時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中完成作業(yè)任務(wù)。例如，可以設(shè)計一項“小小探險家”的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生扮演探險家的角色，通過收集信息、整理信息、撰寫探險報告等方式，完成對一種事物的介紹。這樣的設(shè)計既能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)他們的觀察能力和邏輯思維能力。

（三）層次性設(shè)計

層次性設(shè)計是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異，設(shè)計不同難度和要求的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求。在設(shè)計大單元作業(yè)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題和拓展題等不同層次的任務(wù)?；A(chǔ)題主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和基本技能的掌握；提高題則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的分析和應(yīng)用；拓展題鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行深入探究和創(chuàng)新。這樣的設(shè)計既能夠確保所有學(xué)生都能完成基礎(chǔ)任務(wù)，又能激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣。

（四）實(shí)踐性設(shè)計

實(shí)踐性設(shè)計是指將作業(yè)任務(wù)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成作業(yè)。這種設(shè)計方式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在設(shè)計大單元作業(yè)時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，設(shè)計一些實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)。例如，“小小講解員”，讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的事物，通過查閱資料、制作PPT等方式，向同學(xué)或家長介紹該事物的特點(diǎn)和用途。這樣的設(shè)計既能夠讓學(xué)生更深入地了解事物本身，又能夠培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和溝通協(xié)作能力。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元作業(yè)的特點(diǎn)

（一）整合化特點(diǎn)

由于大單元的課程安排較為完整、系統(tǒng)，所以，教師在完成每一個單元的教學(xué)目標(biāo)后，都要進(jìn)行一次綜合性的整體學(xué)習(xí)。這是一個綜合性很強(qiáng)的階段，也是一個高效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階段。大單元可以將不同單位、不同階段的同類課文進(jìn)行整合，將“零點(diǎn)”變成“整數(shù)”，這樣就可以在“集中”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)。

（二）重構(gòu)化特點(diǎn)

大單元教學(xué)方法可以將不同的單元緊密地連接在一起，有效反映出語文學(xué)科之間的相關(guān)性。每個單獨(dú)的文本都是為了完成大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)而存在的，而大的單元式學(xué)習(xí)目標(biāo)則是對每個單獨(dú)的文本進(jìn)行引導(dǎo)，從而形成一個相對完整的課程體系。在此基礎(chǔ)上，筆者提出一種新的教學(xué)方法，即“檢索”“分類”“比較”和“重構(gòu)”。一個大的模塊可以分為多節(jié)課，每一節(jié)都可以設(shè)置專門的作業(yè)：閱讀、作文、詞匯積累、表達(dá)方式、人物描寫、語言的表達(dá)等，這些主題組成一個完整的知識庫，有助于學(xué)生在課后練習(xí)中對零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)化重組。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計要點(diǎn)

（一）確定大單元主題

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，其中的單元主題往往具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，教師可以深入挖掘教材中的單元主題，進(jìn)行拓展與深化。例如，小學(xué)語文六年級教材中有關(guān)“民族文化”的單元，教師可以將其拓展為“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一大單元主題，整合與民族文化相關(guān)的課文，如《北京的春節(jié)》《藏戲》等，引導(dǎo)學(xué)生深人了解不同民族的文化特色和傳統(tǒng)習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。實(shí)際生活是豐富的教育資源，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好確定大單元主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與動力。例如，六年級的學(xué)生對校園生活和社會實(shí)踐活動有一定的體驗(yàn)和感受，教師可以確定“我的多彩校園生活”這一主題，讓學(xué)生回憶校園中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過寫作、繪畫、攝影等方式展示校園的美麗和自己在校園中的成長經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達(dá)力和創(chuàng)造力。

（二）整合教學(xué)資源

教材是教學(xué)的核心資源，教師要深人分析教材內(nèi)容，找到不同課文之間的聯(lián)系與共性，并進(jìn)行整合利用。比如，在以“紅色經(jīng)典”為主題的大單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以將《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生分析這些課文中所體現(xiàn)的革命精神和愛國情懷，并結(jié)合教材中的閱讀鏈接、課后習(xí)題等資源，拓展學(xué)生的閱讀范圍。課外閱讀是語文教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師可以根據(jù)大單元主題，推薦相關(guān)的課外書籍和文章，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在以“科技創(chuàng)新”為主題的大單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以推薦《未來簡史》《時間簡史》等科普書籍，以及《科學(xué)家的故事》等人物傳記，讓學(xué)生了解科技的發(fā)展歷程和科學(xué)家的創(chuàng)新精神。教師還可以利用班級圖書角、學(xué)校圖書館等資源開展閱讀分享活動，以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為大單元作業(yè)設(shè)計提供更多的素材與支持。例如，在以“環(huán)保行動”為主題的大單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以搜索相關(guān)的環(huán)保視頻、圖片、新聞報道等資源，讓學(xué)生直觀地感受環(huán)境問題的嚴(yán)重性和環(huán)保行動的緊迫性，并利用在線學(xué)習(xí)平臺、教育博客等資源，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得。

（三）注重評價與反饋

評價是作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的評價體系能夠提高作業(yè)的質(zhì)量和效果。評價體系應(yīng)包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價主體等方面。評價標(biāo)準(zhǔn)要明確具體，根據(jù)大單元作業(yè)的目標(biāo)和要求，制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，如內(nèi)容的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流暢性、創(chuàng)意的獨(dú)特性等。評價方法要多樣化，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如作業(yè)完成情況、參與度、合作能力等。評價主體要多元化，包括教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評等，讓學(xué)生在評價中提高自我認(rèn)知與合作能力。評價和反饋要及時，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議。同時，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會反思，并利用在線學(xué)習(xí)平臺、班級群等渠道，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

五、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主探究

在大單元作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生通過自主閱讀、思考、討論等方式來解決，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的思維能力。以小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例，學(xué)生可以通過閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文，學(xué)會如何分清內(nèi)容的主次，以及如何在習(xí)作中抓住重點(diǎn)寫特點(diǎn)。教師可以設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，例如，通過閱讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，并總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，然后運(yùn)用所學(xué)知識寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)民俗文化的文章。

在大單元作業(yè)設(shè)計中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組合作等方式來完成任務(wù)，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，又能夠提高學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力。例如，教師可以讓學(xué)生分組，每組選擇一種自己感興趣的民俗文化，然后通過小組合作等方式完成一份關(guān)于該民俗文化的報告，并在班級中進(jìn)行展示。教師還可以鼓勵學(xué)生通過不同的方式來完成任務(wù)，例如，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻、玲聽相關(guān)音頻、進(jìn)行實(shí)地考察等方式來了解不同地區(qū)的民俗文化，并運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)作一份關(guān)于民俗文化的手抄報或完成相關(guān)習(xí)作。

（二）注重學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重學(xué)科融合，將語文與其他學(xué)科結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，了解我國不同地區(qū)的地理環(huán)境、氣候特點(diǎn)、人文歷史等方面的知識。例如，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑了解不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，比較不同地區(qū)春節(jié)的異同，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入的理解。此外，教師可以引入歷史、地理等相關(guān)學(xué)科知識，讓學(xué)生從多個角度理解春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。又如，在教學(xué)《臘八粥》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，了解臘八粥的歷史淵源、不同地區(qū)的制作方法和口味等方面的知識。學(xué)生可以查閱相關(guān)資料，了解臘八粥的起源、發(fā)展以及各地臘八粥的特色，從而對課文內(nèi)容有更全面的了解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞與春節(jié)和臘八粥相關(guān)的繪畫、歌曲、剪紙、泥塑等作品，讓學(xué)生學(xué)會欣賞美的同時，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

教師還可以設(shè)計一些實(shí)踐活動，將學(xué)科融合與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處。例如，在春節(jié)和臘八節(jié)期間，教師可以組織相關(guān)的民俗活動，如包餃子、制作臘八蒜等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鍛煉實(shí)踐能力。同時，教師可以鼓勵學(xué)生將這些實(shí)踐活動與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，以日記、作文等形式記錄自己的感受，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在大單元作業(yè)設(shè)計中，問題設(shè)計是非常關(guān)鍵的一環(huán)。問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，同時要與本單元的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。例如，在六年級下冊第五單元教學(xué)中，教師采用以問題為導(dǎo)向的大單元作業(yè)設(shè)計策略，通過《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》等文章，讓學(xué)生體會用具體事例說明觀點(diǎn)的寫作方法，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)。

針對本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，可以通過小組討論、課堂分享等方式，讓學(xué)生了解問題從何而來，以及如何發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生提出問題后，教師要引導(dǎo)他們分析問題，尋找解決問題的方法。例如，在分析“為什么真理會誕生于一百個問號之后”這一問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，并結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行講解。此外，教師還可以設(shè)計一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中培養(yǎng)解決問題的能力。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計不同層次的問題。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計一些拓展性的問題，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，幫助他們鞏固所學(xué)知識。例如，對于《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么真理會誕生于一百個問號之后？”“我們在日常生活中如何運(yùn)用這一原理？”對于《文言文二則》，教師可以設(shè)計以下問題：“《兩小兒辯日》中的兩個小兒為什么要辯論太陽的大小？”“《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》中的主人公是如何用具體事例說明自己的觀點(diǎn)的？”“你認(rèn)為《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》中的主人公的做法有哪些值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？”

六、結(jié)語

總而言之，指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計是一項復(fù)雜而重要的工作。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，遵循整體性、情境性、層次性和實(shí)踐性等原則，以確保作業(yè)能夠全面覆蓋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過不斷地實(shí)踐與探索，能夠進(jìn)一步完善小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的理論和實(shí)踐體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持。

注：本文系2023年度長泰區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究“基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與研究”（課題編號：[ctkt2327]）的研究成果。

（劉蕓）