核心素養下的小學道德與法治情境化教學

在小學階段，道德與法治課程是培養學生道德品質、法治意識和公民素養的重要途徑，提高其教學的有效性尤為重要。因此，如何立足核心素養創新小學道德與法治教學方法是教師面臨的重要課題。而情境化教學作為一種以學生為中心的教學策略，強調在真實或模擬的情境中進行學習，有助于學生在具體的情境中體驗、感悟和反思，從而加深對道德和法治知識的理解。教師應積極探索核心素養下的小學道德與法治情境化教學，探討情境化教學在小學道德與法治課程中的重要作用，進而為培養學生的核心素養提供新的思路。

一、核心素養下的小學道德與法治情境化教學的意義

（一）培養學生的道德素養與法治意識

在新課改背景下，小學道德與法治課程更加注重培養學生的道德素養與法治意識。情境化教學模式主要是指模擬現實生活中的社會情境以及學生周邊的法律事件，通過“浸入式”“互動式”以及“探索式”情境化實踐活動，使學生體驗道德理念、剖析法律知識、激發學習興趣的一種教學方法。通過情境化教學來促使學生從自己的角度出發，利用其“角色代人”“身份切換”的特點，更具體、全面地理解規范道德及遵守法律的重要意義。這樣，學生便能夠自覺地遵守社會道德和國家法律，進而影響身邊的人。另外，通過情境化教學，教師能夠逐步培養學生的法治意識，讓學生在處理自身所接觸的道德或法律問題時，能夠從法律的角度出發，嘗試運用法律武器維護自身權益。

(二)有利于提高學生學習的積極性

情境化教學模式能夠將抽象的、陌生的道德與法治概念或條文轉變為趣味、形象的教學情境，為學生營造愉悅的學習環境。趣味化的道德與法治教學情境能夠拉近學生與教師、學生與知識之間的距離，讓學生快速地融人課堂教學活動之中。而在情境模擬、角色扮演等多元化的實踐活動中，學生可以全身心地參與道德與法治的教學互動，通過理實結合的方式體驗學習的樂趣，進而增強學習自信心與積極性。

(三)培養學生的道德與法治核心素養

核心素養是一門課程育人價值的重要體現，指的是學生通過課程學習逐漸形成的正確價值觀、良好品格以及學習能力。基于此，教師在小學道德與法治課中運用情境化教學模式，能在培養學生道德與法治素養的同時，有效促使學生均衡發展。在情境化互動教學中，教師可以引導學生系統運用“語言”“思維”“情感”等不同的能力來處理遇到的問題，這無疑鍛煉了學生的綜合能力。而在情境化活動中，學生需要與同學溝通、合作，探索出最佳的解決方案，進而有效鍛煉問題解決能力。因此，情境化教學模式能夠促進學生道德與法治核心素養的全面發展。

二、小學道德與法治教學難點

當前小學道德與法治教學面臨著教學模式單一、教材研究不充分以及課堂氣氛沉悶等一系列的教學困境，這些問題直接影響了課堂教學質量。首先，課堂教學模式的單一性是小學道德與法治教學中一個不容忽視的問題。目前，很多教師仍然采用傳統的講授式教學方式，側重于知識的灌輸而非能力的培養。這種單一的教學模式往往使學生處于被動接受的狀態，缺乏主動思考和探索的機會，在一定程度上阻礙了學生創新思維的發展，長此以往，將會讓學生對道德與法治學科產生厭倦心理。其次，道德與法治知識點較為規范、敘述方式相對嚴肅、論點相對刻板，如果教師采用“滿堂灌”的教學模式，會讓課堂氛圍變得壓抑，不僅會影響學生的學習興趣和參與度，還會使他們對道德與法治課程產生抵觸情緒。

三、核心素養下的小學道德與法治情境化教學方法

（一）創設良好的道德與法治教學環境

首先，教師應營造積極向上的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是情境化教學成功的基礎。教師應以親和、鼓勵的態度對待每一位學生，營造一個開放、包容、積極向上的學習環境。在這樣的氛圍中，學生能夠更加自信地表達自己的想法，積極參與課堂討論，為情境化教學的順利開展創造條件。其次，整合道德與法治教育資源。教師應充分利用校內外資源，如社區、家庭、網絡資源等，豐富道德與法治教學內容。通過整合這些資源，教師可以設計出更加貼近學生生活、符合時代特點的情境，使學生在學習中感受到道德與法治知識與生活的緊密聯系。最后，教師需要創設富有吸引力的教學情境，根據教學內容和學生特點，精心設計教學活動，吸引學生積極參與。

（二)設計師生互動式課堂教學活動

師生平等對話意味著教師應摒棄“灌輸者”的思維，學會與學生共同探討、共同學習，確保每個學生的思維都能得到發散。首先，教師可以引導學生大膽提出自己的想法，并積極參與到課堂討論之中，同時鼓勵學生“敢于犯錯”“樂于改錯”“學會找錯”，這樣才能逐步促使其參與課堂的“教”與“學”過程。在這一過程中，教師需要學會從學生的角度出發來分析問題、解讀學生的學習誤區，從而找到適合不同學生特點的個性化學習方法。比如，教師可以基于道德與法治情境化教學模式，創新式設計小組合作教學活動，讓學生以小組為單位，對教材中的道德與法治問題進行深人討論。在學習小組中，學生積極發言、樂于討論，這能夠在無形中促使學生共同進步。其次，教師可以充分利用現代信息技術，打造趣味、生動的情境化教學課堂。比如，利用多媒體教室，引導學生對道德與法治知識進行在線問卷調查，及時掌握學生對知識的理解情況；利用APP軟件，將道德與法治知識融入趣味互動游戲之中，幫助學生在游戲中記憶所學知識。

(三)融入生活創設身臨其境的教學情境

在核心素養的框架下，小學道德與法治教學不再僅僅是對知識點的灌輸，而是更加注重學生道德品質、法治觀念以及實踐能力的培養。情境化教學作為一種有效的教學策略，有助于學生在模擬或真實的情境中體驗、感悟并內化道德與法治知識，從而促進其道德體系的自主構建。

1.引導生活回望，助力道德自主構建

在創設生活化情境，增強學生學習體驗的小學道德與法治教學中，教師應根據教學內容和學生特點，創設與學生實際生活密切相關的情境。例如，在人教版一年級下冊“家人的愛”這一主題中，教師可以通過播放與父母之愛相關的寓言故事，如《臥冰求鯉》《緹縈救父》等，利用多媒體設備營造身臨其境的氛圍。同時，帶領學生開展情境化角色表演活動，如模擬家庭的現實情境，讓學生從旁觀者、親歷者、評論者等不同的角度出發，切實體驗來自親人的關懷與愛護。這種角色扮演式情境教學活動無疑能夠切實增強學生的道德情感認知，促使學生全身心地投入課堂學習。另外，教師應當充分利用校園周邊的教學環境，積極開展情境教學活動。比如，將學校旁邊的巷道、商超、派出所等場所作為教學基地，帶領學生進行深入學習。以人教版三年級上冊的“安全記心上”這一單元為例，教師可以帶領學生到街道上觀察真實的交通標志，并在信號燈的指示下順利通過馬路。教師還應將時事熱點融人小學道德與法治教學中，并結合教學內容創設教學情境，這樣既能拓寬學生的知識視野，又能豐富課堂教學內容。例如，在人教版五年級上冊“我們的國土我們的家園”這一主題中，教師可以結合當前的環境保護問題，創設一個關于垃圾分類和回收利用的情境，讓學生在討論中了解環保的重要性，并思考自己應該如何為保護環境做出貢獻。

2.融人現實生活，將學生的道德與法治認知落到實處

道德不是高高在上的理論，而是深深植根于學生的日常點滴之中。教學活動需要從學生的周邊生活中汲取養分，方能觸動他們內心的道德琴弦，喚醒學生內心的真實道德感悟，進而形成堅定的道德信仰。基于此，教師在教學時應避免刻板的價值灌輸和空洞的口頭說教，而是深入開發生活實例中蘊含的道德深意，巧妙設計情感體驗的節點，培育學生的情感認知。這樣，學生方能形成道德情感和優良的道德品質，進而順利實現學習目標。

例如，在講述“安全護我成長”這一單元時，教師可以設計情境化的實踐教學活動，讓學生真切地感受安全的重要性。在課堂教學之前，教師可以布置“尋找安全隱患、拍照記錄共觀”的作業，讓學生通過拍照、記筆記等形式，發現生活中的“電器安全隱患”“交通安全隱患”等問題。課堂上，教師引導學生以小組為單位，整理各自搜集到的生活中的安全隱患，并通過小組討論進行初步分析，之后在課堂上進行分享展示。教師可以結合每個小組總結的問題組織一場“如何保護自己”的討論賽，讓學生通過圖片展示、問題總結、知識點應用等方式積極發言，對自己的觀點進行論證。比如，有的學生認為當馬路上沒有車輛時可以闖紅燈，來節約時間。為此，教師可以組織辯論活動，讓學生討論這一既牽涉法律問題又涉及道德問題的現象。通過辯論，學生能夠理解遵守交通規則不僅能保護自己的安全，還能促進社會和諧，從而提升道德素養，增強法律意識。

3.深挖教育資源，促進多方聯動

隨著知識的逐步積累，社會生活的學習逐漸成為學生成長道路上不可或缺的一課。道德與法治教師應獨具慧眼，善于發掘社會生活中的教育資源，鼓勵學生用自己的雙眼去觀察社會百態，用純真的心靈去深刻感受社會的溫度。通過這樣的引導，學生逐步建立起對事物判斷的清晰標準，形成正確的價值觀念，從而在復雜多變的社會環境中明辨是非、堅守道義，成為有擔當、有智慧的現代公民。以人教版小學道德與法治“讓生活多一些綠色”這一單元為例，本單元旨在培養學生的環保意識，引導他們從日常生活做起，為保護環境貢獻自己的力量。教師可以深挖教育資源，促進多方聯動，讓學生在情境中學習、在體驗中成長。

第一，明確單元教學目標。讓學生了解綠色生活的基本概念和重要性，掌握一些簡單的環保方法；通過觀察、討論、實踐等方式，培養學生的觀察能力和實踐能力；激發學生對環保的熱愛和責任感，形成綠色生活價值觀。第二，科學設計教學過程。教師可以播放環境污染之前和環境污染之后的兩組視頻，讓學生切實體驗環境污染的危害，并提出問題，讓學生思考現實生活中哪些行為是對環境有益或有害的，在此基礎上讓學生之間展開討論。之后，教師可以帶領學生深人社區之中，仔細了解垃圾分類舉措，讓學生養成自覺進行分類垃圾的良好習慣，進而影響身邊的人。教師還可以組織學生參與環保志愿者活動，引導社區居民將垃圾進行科學分類，為后續垃圾的投放、收運以及處理打好基礎。這樣貼合實際、切入情境的多方聯動教學活動能夠有效培養學生的環保意識。通過深挖教育資源，促進多方參與聯動，學生不僅能夠了解綠色生活的基本概念和重要性，還能在實踐中體驗環保行為，增強環保意識。

（四)構建情境化教學評價體系

構建科學合理的情境化教學評價體系，是確保情境化教學有效實施的關鍵。一是評價情境創設的真實性。教學情境應貼近學生的生活實際，能夠引發學生的共鳴，確保情境的真實性和有效性。二是評價學生參與的積極性。教師通過觀察學生在情境中的表現，評估他們參與活動的積極性和主動性，以及與他人合作的能力。三是評價學生道德認知的提升程度。教師應評估學生在情境中是否形成了正確的道德認知，是否能夠理解并踐行道德準則。四是評價學生法治意識的形成情況。教師應考查學生在情境中是否對法治知識有了更深刻的認識，是否能夠自覺遵守法律法規。以人教版四年級下冊中的“同伴與交往”為例，本單元旨在讓學生了解同伴之間的關系，學會與他人交往，培養良好的社交能力和團隊精神。教師需要結合學生在道德與法治教學情境中的表現，系統評價學生的道德認知發展、法治意識培養以及核心素養培育的情況，從而逐步提升學生的道德與法治核心素養。

四、結語

在核心素養的引領下，小學道德與法治情境化教學以其獨特的魅力和顯著的效果，為培養學生的道德品質、法治意識和公民素養提供了新的路徑。情境化教學不僅能夠激發學生的學習興趣，更能在潛移默化中塑造他們的價值觀和道德判斷。教師應根據學生的實際學情，將道德與法治教學內容與現實生活相融合，以情境教學為切人點，引導學生趣味學習、深入理解，從而提高學生的道德與法治核心素養。

(焦佳)