基于PBL理念的農村幼兒園安全自護教育

幼兒時期是兒童身心發展的關鍵階段，也是自我保護能力形成的重要時期。然而，由于幼兒生活經驗有限，自我保護意識薄弱，容易發生意外傷害。因此，加強幼兒安全自護教育顯得尤為重要。本文基于PBL（ProblemBasedLearning，基于問題的學習)理念，探討如何在農村幼兒園中有效實施安全自護教育，以增強幼兒的自我保護意識。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園必須將保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，培養幼兒的自我保護意識和能力。然而，由于農村幼兒園資源有限，教育條件相對落后，安全自護教育往往難以得到有效實施。PBL理念強調以問題為中心，通過引導學生主動探究和解決問題，培養其自主學習和批判性思維能力。將PBL理念應用于農村幼兒園安全自護教育，有助于激發幼兒的學習興趣，增強其自我保護的意識。

一、PBL理念概述

(-) PBL理念的定義

PBL理念是一種先進的教學模式，其核心在于以問題為導向，并將學生置于學習的中心地位。這一理念倡導將學習過程與真實或模擬的實際問題緊密結合，通過精心設計的問題情境，激發學生的探索欲望和學習動力。在PBL教學中，教師不再僅僅扮演知識傳授的角色，而是轉變為學生學習旅程中的引導者和促進者。教師的主要任務是提出具有挑戰性和啟發性的問題，這些問題通常與學生的生活經驗或未來可能遇到的情境相關。隨后，教師鼓勵學生主動出擊，通過查閱資料、實驗探究、小組討論等多種方式，自主尋找問題的答案。在這一過程中，學生不僅學到了知識，更重要的是學會了如何學習、如何批判性地思考，以及如何將所學知識應用于解決實際問題。

（二）PBL理念的特點

PBL理念以其獨特的教學方式著稱，其核心特點在于以問題為中心，全面推動學習進程。在這一模式下，教學不再圍繞固定的知識點展開，而是通過教師精心設計的、貼近實際的問題，激發學生的好奇心和探索欲。教師引導學生主動探究，鼓勵他們利用多種資源，如查閱資料、參與討論交流等，自主尋找問題的答案。這一過程不僅強調學生的自主學習，還著重培養了他們的批判性思維能力。教師鼓勵學生不畏權威，敢于對問題進行深入剖析，從多個角度、多個層次進行思考。同時，PBL理念高度重視合作學習的重要性。在解決問題的過程中，學生被分成小組，共同協作、分享知識、相互啟發。

二、農村幼兒園安全自護教育現狀

(一)農村幼兒園安全自護教育的重要性

在農村地區，幼兒園作為幼兒成長與學習的重要場所，其安全自護教育的實施情況直接關系到每一個孩子的健康成長。鑒于農村幼兒園普遍存在地理位置偏遠、教育資源相對匱乏等現實問題，安全自護教育的有效推進顯得尤為迫切與重要。幼兒期是兒童身心快速發展的關鍵時期，也是其自我保護意識與能力培養的初步階段。在這一階段，幼兒對周圍環境的認知逐漸加深，對危險事物的辨識能力也開始形成。因此，教師加強農村幼兒園的安全自護教育，不僅是為孩子們構筑起一道安全防線，更是為其未來的獨立生活奠定堅實的基礎。通過系統的安全自護教育，教師可以引導幼兒了解日常生活中的安全問題，如交通安全、食品安全、防溺水等，從而培養他們的安全意識和自我保護能力。同時，這種教育還能促進幼兒身心健康發展，增強他們的自信心，提升他們應對突發狀況的能力。

（二)農村幼兒園安全自護教育存在的問題

當前農村幼兒園的安全自護教育中存在著一系列亟待關注的問題，這些問題直接影響了幼兒自我保護能力的培養與提升。

首先，教育意識薄弱。部分農村幼兒園教師對于安全自護教育的重要性認識不足，他們往往認為幼兒由于年齡尚小，無需接受系統而深入的安全自護教育。這種觀念上的偏差導致安全自護教育在實際教學中被邊緣化，難以得到有效實施。

其次，教育資源的匱乏也是制約農村幼兒園安全自護教育發展的重要因素。由于地理位置偏遠、經濟條件有限等客觀原因，農村幼兒園往往難以獲得充足的教育資源支持。教材、教具等物資條件的缺乏使得教師在開展安全自護教育時面臨諸多困難，難以通過直觀生動的方式向幼兒傳授相關知識。

最后，教學方法的單一也是不容忽視的問題。部分農村幼兒園教師在安全自護教育中仍采用傳統的講授式教學方法，這種單一的教學模式往往難以激發幼兒的學習興趣，更無法有效提高他們的自我保護能力。幼兒階段的孩子天性活潑好動，他們更需要通過游戲化、情境化的教學方式來學習安全自護知識。然而，由于教學方法滯后，農村幼兒園的安全自護教育往往難以達到預期效果。

三、基于PBL理念的農村幼兒園安全自護教育策略

（一）設計貼近幼兒生活的安全自護教育問題

在PBL理念的指導下，教師需要精心設計貼近幼兒生活的安全自護教育問題，以此作為教學的起點和核心。這種以問題為導向的教學方法能夠極大地激發幼兒的學習興趣和探索欲望。通過將安全自護知識與幼兒的實際生活緊密相連，教師不僅能夠讓幼兒感受到學習的現實意義，還能幫助他們在解決問題的過程中逐步形成自我保護的意識和能力。這種教學方式強調知識的實用性和情境性，使得學習過程更加生動有趣，易于幼兒接受和理解。

以溺水預防為例，首先，教師拋出一個貼近幼兒生活的問題：“如果小明在河邊玩耍時不慎落水，他該如何自救？”這一問題立即引起了幼兒的好奇心。其次，教師組織幼兒觀看預防溺水的動畫視頻。視頻中，卡通人物以幼兒易于理解的方式，演示了落水后應保持冷靜、采取“仰漂”姿勢等待救援等自救方法。最后，教師組織幼兒進行角色扮演，讓他們在模擬的河邊環境中實踐所學的自救技巧，如大聲呼救、保持頭部浮出水面等。

觸電問題的教育同樣可以采用情境模擬的方式。首先，教師設定情境：“小紅在家里看到插座上有個閃閃發光的小洞，她很好奇，想用手指去摸，這樣做對嗎？”幼兒紛紛搖頭，表示這樣做很危險。其次，教師展示關于觸電危害的圖片，講述因觸電導致的悲劇，讓幼兒直觀感受到觸電的嚴重后果。最后，教師引導幼兒討論如何避免觸電事故，如遠離插座、不隨意拆卸電器、不用濕手觸摸電器等。在討論中，幼兒積極發言，分享自己的見解，不僅加深了對安全用電的理解，還學會了在遇到類似情況時如何做出正確判斷。

通過這些貼近幼兒生活的案例和問題設計，教師成功地將安全自護知識融入幼兒的日常學習中。在輕松愉快的氛圍中，幼兒不僅掌握了實用的自救技巧，還學會了如何識別潛在的危險，提升了自我保護能力。

（二引導幼兒主動探究和解決問題

在PBL理念的引領下，教師需要著重培養幼兒主動探究和解決問題的能力。通過提問、討論等互動方式，教師能夠有效地引導幼兒深入思考問題的本質，探索多樣化的解決方法。這一過程不僅激發了幼兒的好奇心和求知欲，還促進了他們自主學習和批判性思維能力的提升。教師鼓勵幼兒利用多種資源，如查閱資料、進行觀察實驗等，自主獲取相關知識，從而在實踐中學會學習、學會思考。

例如，在農村幼兒園的交通安全教育中，防止交通事故是一個既實用又關鍵的課題。針對這一議題，教師精心策劃了一系列的教學活動，旨在通過互動與實踐的手段，讓幼兒在活潑有趣的氛圍中掌握自我保護技能。首先，教師以啟發性的問題“我們怎樣才能安全過馬路”激發幼兒的興趣，鼓勵他們暢所欲言。在分組討論中，孩子們圍成一圈，興奮地交流自己的想法：有的說要看紅綠燈，有的強調要走斑馬線，還有的提到要牽好大人的手。這樣的互動不僅讓幼兒感受到參與的樂趣，還幫助他們初步建立了對交通安全規則的認識。其次，教師借助多樣化的教學資源，如形象生動的動畫、色彩鮮明的交通標志卡片等，以幼兒喜聞樂見的形式詳細講解交通信號燈的含義、行人應遵守的規則以及安全出行注意事項。在觀賞和操作中，幼兒既拓寬了視野，又樹立了安全觀念。最后，實踐活動是重頭戲。教師利用模擬道路、交通信號燈等教具，布置了一個逼真的交通場景，讓幼兒扮演行人、司機等，體驗正確識別信號、安全穿越馬路等實際操作。這種身臨其境的學習方式極大地激發了幼兒的學習熱情，使他們在游戲中鞏固了安全知識。在整個活動過程中，教師不斷強調團隊協作與相互幫助的價值。幼兒被分成小組，一起設計交通安全小報，并在班級中進行展示。這一環節不僅培養了幼兒的創造力和溝通能力，還增進了他們之間的友誼，讓他們學會了在團隊中發揮各自的優勢，共同為安全出行出謀劃策。

(三)結合農村幼兒園實際開展安全教育實踐活動

在PBL理念的指導下，教師應充分結合農村幼兒園的實際情況，開展豐富多彩的安全教育實踐活動。農村幼兒園擁有獨特的自然環境和資源優勢，這為教師設計富有創意、貼近生活的安全教育活動提供了廣闊的舞臺。通過實踐活動，幼兒能夠在真實或模擬的情境中學習安全自護知識，提升自我保護能力。

例如，在農村幼兒園的安全教育實踐中，融入野外生存訓練是一項別具一格且富有成效的舉措。教師帶領幼兒走進自然，讓他們在親近自然的同時，在寓教于樂中傳授給他們寶貴的生存技能。在識別野外危險植物和動物的環節中，幼兒好奇地觀察、小心翼翼地觸摸（在安全距離內），學會了哪些植物可能引發過敏，哪些動物需要保持距離。通過教師的講解，他們還學會了如何利用自然界的線索，如太陽的方向、樹木的生長模式來辨認方向，以防迷路。此外，基本的野外急救知識，如簡單的止血、包扎技巧，也讓幼兒在遇到小傷小痛時能夠初步自我處理，提升了他們的自救能力。針對農村環境可能面臨的風險，火災逃生演練顯得尤為重要。教師精心設計模擬火場，讓幼兒在緊張而有序的氛圍中學會正確的逃生路徑和自救技巧，如捂住口鼻、低姿勢前進，以及遇到火情時迅速報警并尋找安全出口。這樣的演練不僅鍛煉了幼兒的應急反應能力，還讓他們深刻認識到火災的危險性，增強了防火意識。交通安全和食品安全同樣不容忽視。教師結合農村的交通特點，引導幼兒認識交通標志，了解并遵守交通規則，如不在馬路上玩耍、過馬路要左右看等。在食品安全教育方面，教師則通過生動的圖片、故事，讓幼兒學會辨別健康食品和垃圾食品，了解均衡飲食的重要性，培養良好的飲食習慣。這些與農村幼兒園實際緊密結合的安全教育實踐活動，不僅讓幼兒在實踐中深化了對安全知識的理解，更提升了他們的自我保護能力。每一次活動都是一次成長的契機，讓幼兒在探索中學習，在學習中成長，為他們的健康成長筑起一道堅實的防線。

(四)加強家園合作，共同促進幼兒安全自護教育

在PBL理念的框架下，加強家園合作是提升幼兒安全自護教育效果的重要途徑。教師應積極與家長建立緊密的溝通機制，通過家長會、家園聯系冊等多種方式，共同關注幼兒的安全自護教育問題。這種合作不僅能夠讓家長及時了解幼兒園的安全教育動態，還能促進雙方在教育理念和方法上達成共識，形成教育合力，共同為幼兒的安全成長保駕護航。

例如，在幼兒園的安全教育實踐中，家長的參與無疑是一股強大的助力。以火災逃生演練為例，教師主動邀請家長加人，不僅增強了活動的真實感和緊迫感，也讓家長直觀感受到幼兒園在安全教育方面的用心與專業。家長作為觀察者，能夠細致捕捉幼兒在模擬火場中的每一個反應，無論是冷靜跟隨指引還是稍顯慌亂，都是后續討論與指導的寶貴素材。演練結束后，教師與家長圍坐一堂，共同回顧演練過程，這種開放式的反饋機制鼓勵家長積極發言，分享所見所感。教師則借此機會，結合專業知識，深入淺出地講解火災逃生的正確方法，確保每位家長都能成為孩子安全教育的堅強后盾。同時，教師與家長攜手設計家庭安全自查表，將安全教育的觸角延伸至家庭這一重要領域。這份自查表涵蓋了家中可能存在的各類安全隱患，如電器使用、藥品存放、尖銳物品管理等，鼓勵幼兒在家長的指導下成為小小安全檢查員，共同營造一個安全的生活環境。

四、結語

綜上所述，將PBL理念應用于農村幼兒園安全自護教育，有助于激發幼兒的學習興趣，培養其自我保護意識。通過設計貼近幼兒生活的安全自護教育方式、引導幼兒主動探究和解決問題、結合農村幼兒園實際開展安全教育實踐活動以及加強家園合作等措施，教師可以有效地實施安全自護教育，保障幼兒的生命安全、促進其身心健康發展。

注：本文系山東省教育科學“十四五”規劃課題“基于PBL理念的農村幼兒園安全自護教育的行動研究”（課題編號：2023ZC688)的研究成果。

(焦佳)