核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)水墨畫拓展性課程教學(xué)策略

水墨畫作為中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，有著深厚的文化底蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的重要載體。根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》中對(duì)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的闡述，學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)課程知識(shí)，應(yīng)形成審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)?；诖耍W(xué)階段的水墨畫拓展性課程應(yīng)融入生活化情境，并結(jié)合多元化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)水墨藝術(shù)的創(chuàng)新表達(dá)。

一、設(shè)計(jì)鑒賞課程，積累水墨畫欣賞經(jīng)驗(yàn)

水墨畫作為中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，鑒賞課程在其拓展性教學(xué)中具有不可替代的作用。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)精心挑選《富春山居圖》《溪山行旅圖》等代表性的作品，以點(diǎn)帶面地展開畫理剖析，使學(xué)生感知畫作中的章法布白與墨色濃淡。課堂中，教師應(yīng)設(shè)置專題討論環(huán)節(jié)，以“墨分五色”或“畫中有詩(shī)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從畫面的意境表達(dá)與文化淵源角度進(jìn)行探討，激發(fā)其對(duì)水墨畫審美內(nèi)涵的思考。

以《溪山行旅圖》的教學(xué)為例。首先，教師利用多媒體展示作品全貌，引導(dǎo)學(xué)生觀察整體構(gòu)圖，并提出“畫面中的遠(yuǎn)山與近景是如何分布的”這一問題，引起學(xué)生對(duì)空間布局的關(guān)注。在細(xì)致分析階段，教師運(yùn)用投影設(shè)備將畫作局部放大，展示山石輪廓的勾勒與皴法的運(yùn)用，講解其中“披麻皴\"的技法特征，并引導(dǎo)學(xué)生思考“這些線條如何表現(xiàn)出山體的質(zhì)感與厚重感”。其次，教師借助色彩變化的分析，示范墨色的干濕濃淡處理，強(qiáng)調(diào)墨分五色的視覺層次感。教師提問：“為何畫面中遠(yuǎn)景使用較淡的墨色，而近景則墨色濃重？”啟發(fā)學(xué)生理解空間透視的表現(xiàn)手法。進(jìn)入畫面情境探討環(huán)節(jié)，教師描述旅人行舟與茅舍炊煙的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)畫作中的生活氣息，并提問“這幅畫想表達(dá)什么樣的意境？”教師點(diǎn)撥畫作標(biāo)題的含義，結(jié)合山水與人文關(guān)系的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“若身臨畫中，能聽到什么聲音或感受到怎樣的氛圍”，讓其深入體會(huì)畫中蘊(yùn)含的平和與寧?kù)o。再次，在鑒賞中，教師穿插《宣和畫譜》的相關(guān)記載，補(bǔ)充歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生理解畫作創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

同時(shí)，結(jié)合課堂投影展示一段虛擬動(dòng)態(tài)效果，模擬山水意境流動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知水墨藝術(shù)的靈動(dòng)。最后，在交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從“山川意象與現(xiàn)實(shí)山水的異同”“畫中元素的象征意義”等角度出發(fā)，通過細(xì)致講解與層層引導(dǎo)，使學(xué)生在賞析中形成對(duì)水墨畫表現(xiàn)技法與文化內(nèi)涵的全面認(rèn)知。

二、融入趣味游戲，激發(fā)水墨畫學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)背景下，水墨畫拓展性課程教學(xué)若能巧妙地融人趣味游戲，課堂氛圍必然更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)顯著提升。教學(xué)設(shè)計(jì)可以將游戲規(guī)則與水墨畫創(chuàng)作技法相結(jié)合。在“墨色接龍”游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)同組伙伴的畫面情境，延續(xù)墨韻表達(dá)，實(shí)現(xiàn)圖畫內(nèi)容的連貫與意境的統(tǒng)一。教師還可以設(shè)計(jì)“筆觸競(jìng)速”游戲，設(shè)置定時(shí)完成特定皴法的挑戰(zhàn)，以提升學(xué)生的筆墨控制能力。這些趣味性的游戲活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技法的記憶，并在實(shí)踐中形成獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)。

首先，教師提供一幅未完成的山水畫作品，其中僅繪制了基礎(chǔ)的山石輪廓和天空背景，要求學(xué)生分組完成繪畫創(chuàng)作。教師提問：“如何利用墨色表現(xiàn)山水畫的意境層次？”鼓勵(lì)學(xué)生在討論中明確組內(nèi)每個(gè)成員負(fù)責(zé)的部分，包括遠(yuǎn)山的淡墨渲染、中景的樹木點(diǎn)綴以及近景的濃墨描繪。在示范過程中，教師通過生動(dòng)的筆觸展示濃淡變化與墨色過渡技法，并點(diǎn)撥“墨色的變化如何體現(xiàn)山水的空間關(guān)系與韻律”。在接龍創(chuàng)作過程中，學(xué)生每完成一個(gè)部分，需要用墨線連接前一段畫面，使整體構(gòu)圖保持連貫。完成后展示作品，教師提問：“哪一組的墨韻銜接最為自然？”引導(dǎo)學(xué)生反思墨色的協(xié)調(diào)性。

其次，在“筆觸競(jìng)速”環(huán)節(jié)，教師設(shè)定目標(biāo)為完成特定皴法練習(xí)，例如披麻皴與斧劈皴的對(duì)比表達(dá)。同時(shí)展示兩種皴法的技法要點(diǎn)與動(dòng)態(tài)效果圖，解釋“披麻皴如何表現(xiàn)山石的柔和質(zhì)感，而斧劈皴如何體現(xiàn)山體的峻峭剛硬”，并引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐。在這一過程中，教師觀察學(xué)生的筆墨表現(xiàn)，并提出針對(duì)性的問題：“線條的松緊變化是否表現(xiàn)了山石的立體感？”

或“皴法的重復(fù)節(jié)奏是否增強(qiáng)了畫面的層次感？”練習(xí)結(jié)束后，教師展示部分學(xué)生作品，并邀請(qǐng)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生深化對(duì)技法的掌握。

整個(gè)課堂在游戲互動(dòng)與技法實(shí)踐中層層推進(jìn)，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中感受水墨畫學(xué)習(xí)的趣味性。游戲設(shè)計(jì)不僅要注重互動(dòng)性，還要突出藝術(shù)性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中潛移默化地掌握水墨畫的精髓，從而在心中播下熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

三、引入生活元素，豐富水墨畫情感體驗(yàn)

水墨畫拓展性課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注生活元素的融入，以喚醒學(xué)生對(duì)自然與生活的感悟，深化他們對(duì)藝術(shù)的情感認(rèn)知。生活中常見的風(fēng)景如山川草木、四時(shí)更替、街巷人家，皆可成為創(chuàng)作主題的靈感來源。教師可以選取充滿生活氣息的場(chǎng)景，以“晨霧山居”或“雨后庭院”等意象引導(dǎo)學(xué)生感受水墨畫的意境美。在教學(xué)過程中，教師設(shè)置“身臨其境”的體驗(yàn)活動(dòng)，如觀察晨露滴葉、觀看雨后山色，借助真實(shí)的生活情境增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的敏銳感知。在技法教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)線條的松緊變化與墨色的干濕濃淡，啟發(fā)學(xué)生將真實(shí)的視覺體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表現(xiàn)。在這一過程中，“天人合一”理念得以融人藝術(shù)表達(dá)，促使學(xué)生領(lǐng)悟水墨畫獨(dú)有的精神內(nèi)涵與文化價(jià)值，提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。

課程開始前，教師設(shè)置觀察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園庭院，捕捉雨后景象的細(xì)微變化，如水滴垂落的葉片、濕潤(rùn)泥土的紋理、地面積水的光影反射等，并提出“哪種景物最能表現(xiàn)雨后寧?kù)o的氛圍”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中注意景物的形態(tài)和光影的動(dòng)態(tài)關(guān)系。課堂上，教師展示現(xiàn)場(chǎng)拍攝的圖片，強(qiáng)調(diào)線條與墨色在表現(xiàn)柔和氣氛中的作用，并結(jié)合范例作品講解“以淡墨描繪遠(yuǎn)景，以點(diǎn)線刻畫細(xì)節(jié)”的技法。在示范過程中，教師選擇一片樹葉作為主體，逐層疊加干濕墨跡，展現(xiàn)葉片脈絡(luò)和水滴滾動(dòng)的細(xì)微變化，點(diǎn)撥“如何用虛實(shí)結(jié)合的手法表現(xiàn)雨后的生機(jī)與靜謐”。創(chuàng)作環(huán)節(jié)以分組的形式展開，每組選擇庭院中的不同景物作為主題，如濕潤(rùn)青苔、小徑水洼或垂枝積雨，用線條勾勒主體輪廓，并根據(jù)景物的光影特點(diǎn)設(shè)計(jì)墨色濃淡的過渡效果。教師要隨時(shí)巡視，并針對(duì)學(xué)生的畫面提出問題，如“地面反光的處理是否表現(xiàn)了積水的透明感？”“樹枝線條的曲直變化是否體現(xiàn)了自然形態(tài)的柔美？”完成初步創(chuàng)作后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示作品，并提出問題：“這些畫面中的哪些部分最能引發(fā)聯(lián)想？”引導(dǎo)學(xué)生討論生活細(xì)節(jié)與藝術(shù)表達(dá)之間的聯(lián)系。在總結(jié)階段，教師結(jié)合學(xué)生的作品再次闡釋“天人合一”的創(chuàng)作理念，強(qiáng)調(diào)在細(xì)膩觀察中捕捉自然之美，以真實(shí)的生活元素賦予水墨畫更多的藝術(shù)魅力。

四、設(shè)置思考問題，提升水墨畫審美能力

在水墨畫教學(xué)中，教師通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)的技法學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)的藝術(shù)探究，促使學(xué)生從技法與意境兩個(gè)維度深人思考。在賞析作品時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討畫作中筆法的運(yùn)用和構(gòu)圖的對(duì)比，培養(yǎng)其對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力的敏銳感知。教師可以結(jié)合經(jīng)典案例，如《芙蓉錦雞圖》中的線條流動(dòng)感或《墨竹圖》的剛?cè)釋?duì)比，激勵(lì)學(xué)生追問畫面背后的文化意蘊(yùn)。問題的設(shè)計(jì)需要具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，能夠幫助學(xué)生突破對(duì)水墨畫的表面認(rèn)知，逐步掌握“觀物取象”的能力，從而使他們的審美判斷更加理性且深刻。

以《墨竹圖》為例，教師通過思考問題引導(dǎo)學(xué)生探索筆法運(yùn)用與文化意蘊(yùn)。課堂伊始，教師展示作品全貌，讓學(xué)生觀察畫面的整體布局與用墨層次，并提出“竹葉的疏密與枝干的交錯(cuò)是否傳達(dá)了特定的情感”這一問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)畫面表達(dá)意圖的初步思考。在放大展示竹葉細(xì)節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意線條的長(zhǎng)短變化與濃淡結(jié)合，并提出問題：“為何竹葉的筆觸有虛實(shí)交替的效果？”鼓勵(lì)學(xué)生分析畫作中留白的藝術(shù)處理。教師示范竹節(jié)的描繪過程，強(qiáng)調(diào)“以中鋒行筆表現(xiàn)竹節(jié)的挺拔堅(jiān)韌”，并提問：“竹節(jié)的剛勁如何與竹葉的柔韌形成對(duì)比？”讓學(xué)生從形式對(duì)比中感知畫面的平衡美感。賞析環(huán)節(jié)結(jié)合歷史背景講解作品創(chuàng)作的時(shí)代特點(diǎn)，引出問題：“墨竹象征的品格與畫家所處環(huán)境之間有何聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生將畫面形式與文化背景相結(jié)合。教師接著補(bǔ)充文人畫“以物喻志”的藝術(shù)傳統(tǒng)，讓學(xué)生討論“竹子作為畫中主體是否賦予了畫家精神寄托”。課堂末尾，教師設(shè)置拓展問題：“若將竹子置于山水背景中，如何調(diào)整畫面構(gòu)圖與筆墨表現(xiàn)？”啟發(fā)學(xué)生在討論中總結(jié)竹子與其他元素的關(guān)系。通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生能夠從多個(gè)維度剖析作品的形式與內(nèi)容，在探究反思中逐步構(gòu)建水墨畫審美能力。

五、融合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)水墨畫創(chuàng)作能力

在核心素養(yǎng)背景下，水墨畫拓展課程的教學(xué)可以借助跨學(xué)科的整合實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作能力的全面提升。語(yǔ)文、歷史與自然科學(xué)等知識(shí)為水墨畫創(chuàng)作注入了豐富的文化與科學(xué)內(nèi)涵。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合古典詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中景象與水墨意境的契合，使語(yǔ)言表達(dá)與畫面表現(xiàn)相輔相成。歷史題材的融入能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材。自然科學(xué)知識(shí)為水墨創(chuàng)作提供了真實(shí)的參照，教師可以講解光影變化、植被紋理或物體的動(dòng)態(tài)特性，使學(xué)生的創(chuàng)作更具藝術(shù)感染力。課程中，教師可以加人“筆墨寫意”與“形神兼?zhèn)洹钡乃囆g(shù)理念，借助學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)構(gòu)建全面的水墨學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)。

首先，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，教師以王維的《山居秋暝》為切入點(diǎn)，朗誦詩(shī)句“明月松間照，清泉石上流”，讓學(xué)生感受詩(shī)中描繪的靜謐場(chǎng)景，并提出“松間月光如何用墨色表現(xiàn)，流動(dòng)的泉水應(yīng)怎樣勾勒”這一問題，引導(dǎo)從語(yǔ)言意境向畫面表達(dá)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。示范時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)松枝的勾畫需要利用線條的松緊結(jié)合來體現(xiàn)枝葉的層次感，并點(diǎn)撥“畫面留白如何營(yíng)造月光穿透的效果”。創(chuàng)作過程中，教師補(bǔ)充泉水的動(dòng)態(tài)描繪，講解“以行筆流暢表現(xiàn)水流的輕盈與韻律”，啟發(fā)學(xué)生在技法運(yùn)用中追求意境與真實(shí)的平衡。

其次，結(jié)合歷史學(xué)科，教師以長(zhǎng)城為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)城沿線的風(fēng)景圖片，分析不同地段的地貌特征，并提問：“山間的蜿蜒長(zhǎng)城如何表現(xiàn)其雄渾氣勢(shì)，沙漠中的殘?jiān)珨啾谟衷撊绾误w現(xiàn)歷史滄桑？”啟發(fā)學(xué)生從畫面構(gòu)圖與筆墨處理入手進(jìn)行探討。教師可以展示畫家吳冠中的長(zhǎng)城畫作片段，講解其用筆中剛勁與柔和的結(jié)合，點(diǎn)撥學(xué)生“如何通過線條的重復(fù)與疊加塑造長(zhǎng)城的厚重與蜿蜒”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史背景進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作。

最后，結(jié)合自然科學(xué)，教師選取四季中植被的生長(zhǎng)形態(tài)作為創(chuàng)作題材，展示春季柳條的柔美垂落、秋季楓葉的層疊變化，并提問：“柳條的飄逸如何用細(xì)長(zhǎng)線條表現(xiàn)，楓葉的層次感如何通過濃淡墨色展現(xiàn)？”啟發(fā)學(xué)生關(guān)注植物結(jié)構(gòu)與光影特性。教師示范光影變化在畫面中的處理，強(qiáng)調(diào)“利用淡墨渲染遠(yuǎn)景光線與陰影的過渡”。在創(chuàng)作過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合觀察中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)植被的生命力，引導(dǎo)他們?cè)谌诤蠈W(xué)科知識(shí)的實(shí)踐中塑造水墨畫意境。

六、借助智能技術(shù)，提升水墨畫教學(xué)效果

信息技術(shù)為水墨畫拓展課程注入了新的活力。教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬傳統(tǒng)水墨畫創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在動(dòng)態(tài)墨韻的獨(dú)特體驗(yàn)中，感受傳統(tǒng)與科技的結(jié)合之美。借助多媒體工具可以展示名家畫作的分層技法、筆墨流動(dòng)的動(dòng)態(tài)軌跡，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜技法的理解更加直觀清晰。交互式白板與繪畫軟件能夠?yàn)閷W(xué)生提供數(shù)字化創(chuàng)作平臺(tái)，突破傳統(tǒng)媒材的限制，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)潛力。

首先，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示動(dòng)態(tài)墨韻效果，模擬墨滴落于宣紙的擴(kuò)散過程，讓學(xué)生觀察墨色濃淡的漸變與融合，并提問：“濃墨暈染后為何能在畫面中表現(xiàn)深遠(yuǎn)的層次感？”引導(dǎo)學(xué)生從視覺感受切入藝術(shù)表現(xiàn)的探究。同時(shí)，進(jìn)一步演示虛擬環(huán)境中的潑墨技法，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)畫面如何利用留白構(gòu)建意境，并設(shè)置問題：“哪種留白方式更能體現(xiàn)空間感？”啟發(fā)學(xué)生理解留白在構(gòu)圖中的重要性，培養(yǎng)其審美判斷力。

其次，結(jié)合多媒體展示，教師選取《富春山居圖》的分層解析視頻，將畫面分解為草圖勾勒、層次填充與整體潤(rùn)色三個(gè)步驟，動(dòng)態(tài)演示畫家如何通過不同的技法實(shí)現(xiàn)整體和諧。同時(shí)，教師提出問題：“遠(yuǎn)山的淡墨處理和近景的濃墨表現(xiàn)如何體現(xiàn)畫面的主次關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)圖元素間的呼應(yīng)與對(duì)比，強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)力的理解。在分析過程中，教師適時(shí)補(bǔ)充畫作的歷史背景與文化內(nèi)涵，點(diǎn)撥“作品中的自然意境如何體現(xiàn)‘天人合一’的藝術(shù)追求”，幫助學(xué)生將藝術(shù)感知與文化理解相結(jié)合。

再次，創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師利用交互式白板和繪畫軟件，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的工具嘗試運(yùn)筆效果，逐一分析中鋒與側(cè)鋒的線條特性，并提出問題：“運(yùn)用不同筆觸如何更好地表現(xiàn)竹子的剛?cè)釋?duì)比？”鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試中掌握技法要領(lǐng)。創(chuàng)作任務(wù)要求學(xué)生模擬潑墨山水效果，調(diào)整數(shù)字工具中的墨色濃淡參數(shù)，再現(xiàn)傳統(tǒng)水墨畫的意境表現(xiàn)。

最后，學(xué)生進(jìn)行作品展示，教師結(jié)合人工智能技術(shù)生成的動(dòng)態(tài)反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思創(chuàng)作過程中的技法運(yùn)用與藝術(shù)表達(dá)，在實(shí)踐與探究中提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下的水墨畫教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過創(chuàng)新的課堂設(shè)計(jì)與多元化的實(shí)踐形式，探索傳統(tǒng)藝術(shù)教育的現(xiàn)代化路徑。從分層鑒賞到技法練習(xí)，從生活情境到數(shù)字創(chuàng)作，這些教學(xué)方法不僅為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了參考。未來，教師需要進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，將水墨畫拓展課程與新時(shí)代美術(shù)教育的整體要求深度融合，使其真正成為啟發(fā)心智、涵養(yǎng)品格的育人平臺(tái)。

(劉蕓)