“互聯網+對分課堂”混合式教學模式下創業基礎課程改革研究

摘要：在新興“互聯網+”時代，數字化教育轉型的背景趨勢下，教學的新技術、新方法層出不窮，需要教師的教育數字化素養不斷提升。教育信息化促進了大學課堂教學模式的革新，也成為改革和探索大學教學模式的一大熱點。在信息化與人工智能的根基下，“互聯網+對分課堂”教學模式是高等學校課程改革的新形式。本文將緊緊圍繞“互聯網+對分課堂”教學模式，探究該模式下的創業基礎課程教學手段的創新改革，旨在為推動創業基礎課程發展提供思路。

關鍵詞：互聯網；對分課堂；混合式教學模式；創業基礎課程；改革研究

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.042

傳統教學模式的特點為：以老師為主體完成信息內容的展示，學生被迫接受信息，不能自覺地進行知識學習和問題解決。信息網絡技術革新了傳統教學模式，讓教育更加開放。“互聯網+對分課堂”這一形式是基于此技術，對“對分課堂”的進一步探索。教育部2022年工作要點文件明確指出，“如果要實施教育數字化戰略行動，必須積極拓展‘互聯網+教育’模式，以加速全面推進教育數字化轉型與智能化升級進程。”在“對分課堂”與信息網絡的緊密聯結下，產生了“互聯網+對分課堂”的教學形式，該模式更深層次的融合了互聯網與教育，學生可以運用網絡中的各種學習資源來進行學習。此教學形式的優勢在于：充分利用各種教學資源，根據教學時期的不同和學生能力水平的不同，融合傳統授課和網絡授課的各自優勢，提升學生的自主學習能力。此形式，不僅契合當前我國大學教育的實際情況，而且契合教育教學革新的需求，對提高學生獨立學習能力也具有重要意義。

在課程改革目標的指引下，創業基礎課程的教學設計與實施將依托“互聯網+對分課堂”混合教學模式展開，滿足學生深度學習的要求，讓學生在課堂學習中合作探索，又能夠讓學生主動參與到教學進程之中，提升教學質量。

1 創業基礎課程教學面臨的困境

國務院辦公廳和教育部已明確指出創新創業教育的創新發展方向，并圍繞其育人體系、教學方法、辦學模式和實踐方式等方面提出了具體要求，為教育改革明確了方向與實施路徑。在這樣的背景下，教育部通過大學生創新創業大賽、中國國際“互聯網+”平臺、各類培訓計劃以及年會等多種途徑，積極推動高校雙創教育水平的提升，同時著力于加強學生創新創業教育能力。

基于此，教育部著重強調，為推動高校與創新創業實踐課程有機結合，以此全面推進高等院校創新創業教育的發展，必須將創新創業課程明確納入資優教育必修課程體系之中[1]。總的來說，雖然進行了很多教育教學方面的改革和實踐，“大學生創業基礎”課程教學仍然有幾個疑問。

1.1 教學模式單一

目前，在創業基礎課程上依舊大多使用傳統課堂教學模式，教師在課堂上講解和學生下課后學習，學生被動學習和接受所傳授的東西，主動性缺乏，這種教學模式對于培養同學們的思維能力和探索精神，激發學生學習興趣和積極性比較困難[2]。傳統教學只注重課上教師“教”，忽視課后學生的學習，老師花費大量時間講授知識，很少有老師把時間分配給學生用于自主學習。在課堂中，老師雖然可使用一些多媒體輔助授課方式，如播放視聽資料等提高學生的學習熱情，改進單純的理論性教學，但是一旦碰到一些真正的問題，學生就不知所措，老師是課堂實施主體，沒有關注到學生的主體性，教學成效較差。

1.2 缺乏創新思維

創業基礎課程是偏向實踐的課程，注重學生的創新思維和創造性思維能力的養成。當前的教學模式往往注重理論知識的傳授，教師在課堂上占用大量時間講解理論知識，忽視了對學生創新思維的培養[3]。學生很難在實際生活中運用所學理論知識，學生所學的創業知識技能和現代創業需要很難適配。若老師教學能力欠缺或者教學安排不合理，課堂通常變成老師獨自在講授知識，學生沒有學習欲望。

1.3 缺乏市場意識

在互聯網+時代，市場競爭日益激烈，創業者一定要有靈敏的市場洞察力和市場分析能力。當前的創業基礎課程往往缺乏對市場意識的培養，導致學生缺乏實際的市場分析能力。在以前的教學中，老師總是著眼于知識的講解，卻忽略了同學們的真實需要和創新能力訓練[4]。

2 “互聯網+對分課堂”教學模式的內涵

2.1 “互聯網+”的內涵

“互聯網+”以網絡平臺為基礎，運用信息科技手段，將每個傳統產業與網絡相結合，促進生產要素優化配置，促進產業轉型升級。緊跟時代發展步伐，“互聯網+”與傳統教育領域深度融合，并積極探索創新的教育服務供給模式，鼓勵全社會開發數字教育資源，并推動學校實現教育的多媒體化、數字化、智能化和網絡化，依靠信息化和移動網絡技術實現的[5]。網絡輔助教學與互聯網教育可以為學生提供不同類型的學習形式，互聯網教育使以前的“把老師當作主體”的教學方式，轉變為“以學生為主體”，給予學習者全方位、個性化、持續的學習體驗。

2.2 對分課堂的內涵

復旦大學心理系張學新教授創立了一種新型的教育改革模式：對分課堂，其核心理念是利用討論形式進行教學，強調通過互動討論的形式展開教學活動，將上課時間的一半交由老師來講解，剩下的以互動式學習的方式留給同學們。強調師生在分課堂中的交流，激勵獨立學習。把講解和研討的時間錯開，讓同學們在下課之后自由學習，并接納個性化攝取，這是它的創新點。另外，在考核方式上，強調它的過程性評價，注重不同學生的學習需求，使學生對課程的投入能夠根據個人的學習目標，有針對性地進行確定[6]。

它是一種教學方式上的創新。以激發同學們學習熱情、培養同學們主動學習能力為編排思路。要讓學生主動參與到課堂中來，課堂時間的一部分必須由學生自己把握，這樣師生才能“對號入座”。經過老師的課上的講解，同學們對課堂內容有了一個大致的了解，對其中的重點、難點有了一個基本的框架和了解，進而融會貫通，高效有效，可以激起和發揮同學們主動學習的積極性，緩解教師教學壓力，提升教學質量，提高教學效果。

3 “互聯網+對分課堂”教學模式及其特點

3.1 “互聯網+對分課堂”學習模式

涵蓋了課前自主學習、課中教學、課后知識內化吸收以及課堂討論四個關鍵環節[7]。第一階段為課前自主學習，教師充分運用微課、網上教學習題等網絡教學平臺上的教學資源，將教學學習任務提前在網絡平臺上發布，借助該平臺，學生能夠獲取學習任務，并獨立自主完成教學內容的學習。教師了解學生自主學習的情況，并通過學生的學習完成情況，對學生自主學習中存在的主要問題進行歸納總結，為下一階段的課堂教學打下基礎。第二階段為課堂教學，教師在此階段設計教學內容和教學活動，根據學生課前對教學內容的學習掌握情況授課，幫助學生歸納總結相對碎片化的課前學習知識、構建知識體系、明確知識的重難點，夯實同學們上課之前獨立學習的成果。第三階段，課后學生的內化吸收階段，學生為了解決實際問題，運用互聯網和教學平臺，將應用作業完成。學生在內化吸收過程中會遇到很多疑問和困難，可以利用網絡教學平臺，在學生和老師之間展開互動的答疑和探討。第四階段為課堂討論環節，教師與學生再次面對面，由教師輔導，針對網絡教學平臺上尚未解決的課堂問題進行研討。該階段中，學生和學生交流是主要形式，老師與學生交流為補充。第二、三和第四階段與傳統的對分課堂在形式上雖有相似之處，但在本質上存在顯著差異，該模式強調網絡資源在整個教學過程的重要性，并注重線上線下的融合。

3.2 “互聯網+對分課堂”教學模式的特點

作為混合式學習的一種創新模式，“互聯網+對分課堂”重新詮釋了課堂的內涵，并重塑了師生之間的關系，從課堂本身來說，這種模式可以為學生獲取海量學科知識提供更廣闊的渠道，能夠幫助全球范圍內共享優質教學資源，讓課堂的交互形式變得更加多樣化[8]。“互聯網+對分課堂”以明確的時間線索、空間場域、活動主體為顯著特征，將教學過程劃分為三個主要維度。

3.2.1 時間線索

從教學時間來看，教學過程不只是利用上課時間，而是全面調動同學們在課堂內外的時間使用，既涵蓋教師在課堂上“講課”的時間，也涵蓋同學們在課下獨立“學習”的時間，在課堂上“互動討論”的時間。

3.2.2 空間場域

“互聯網+對分課堂”將教學空間在空間場域內劃分為課堂—課堂之外—課堂，突出利用課堂之外的空間，全面調動同學們在課堂之外空間的獨立學習積極性。課下的自主學習和內化吸收，為學生與教師、學生在下一步的課堂空間中交流生成，奠定了較好的根基。

3.2.3 活動主體

此教學形式從同學們的角度出發，可以讓同學從被動接受知識轉變為主動學習，同學們擁有較多的主動和選擇權，學生可以通過在線教學平臺，通過在線教學平臺及時了解所學專業課程最新動態，選擇所需或希望學習的內容。

這種模式從老師角度來說，教學對分、權責分明，緩解了教師的負擔，同時可以協助老師跨時空、跨資源地加強專業技能，優秀教師的先進經驗也能夠在教師同行中取長補短。同時，這種模式對教師的專業能力要求也更高。

最終，教師和學生將成為課堂的主體，構建教育和學習組織的主線，形成“互聯網+對分課堂”的鮮明特色。這種模式能夠充分彰顯教師與學生在課堂上平等的權利，同時也凸顯了課堂教學的雙重主體性。這種新型的對分課堂教學模式在有效實現課程目標、創建學習資源和高效組織教學的基礎上，具有傳統對分課堂的優勢。重視同學們模仿、理解、運用和創造能力的塑造，幫助同學們達到深層次的學習。

4 “互聯網+對分課堂”教學模式下的創業基礎課程改革優勢

4.1 利用互聯網資源豐富教學內容

互聯網的發展給教育帶來了更多資源。包括教學視頻、在線課程、案例分析等。這些資源不僅有助于同學們自主學習，還能幫助教師更好地評估同學們的學習情況。此外，互聯網還能為同學們提供眾多交流平臺，如論壇、社交媒體等，同學們能在這些平臺上交流學習感悟，討論問題，獲得更多的反饋和幫助。在創業基礎課程中，可以利用互聯網資源來豐富教學內容，如引入創業案例、市場分析數據等。這些資源可以讓同學們更加深入地了解創業實踐，提升他們對市場的敏感度。

4.2 互聯網與對分課堂結合提供新授課思路

互聯網與對分課堂的結合，為創業基礎課程改革提供了新的思路。老師可以在課堂上借助教學視頻進行講解，讓同學們留出較多的時間進行自主學習和思考。老師能利用線上課程平臺安排作業和評估同學們的學習情況。最后，同學們通過社交媒體等平臺，能更好地交流和分享學習經驗，提高學習效果。在“互聯網+對分課堂”教學模式下，可以通過案例分析、問題式教學等方式來培養學生的創新思維能力和創造性思維能力。同時，可以注重市場調研、市場分析等內容的培養，增強學生的市場意識和市場分析能力[9]。

5 結論與展望

本文以“互聯網+對分課堂”教育模式為研究重點，深入研究其在核心創業課程改革中的應用與實踐情況。通過將網絡學習的優勢與對分課堂的特點有機結合，實現了以“教師為主導”的課堂教學和“以學生為中心”的自主學習的深度融合，從而顯著提升了學生的學習積極性和主動性。通過整合網絡資源豐富教學內容以及融合互聯網與對分課堂等方式，可以提高同學們的學習效果，訓練同學們的創造性思維和市場意識。

主要參考文獻

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[2]包本剛，曾寶成，石循忠等.“對分課堂”教學模式在高校課堂教學中的實施及對策研究[J].中國校外教育，2018（06）：122124.

[3]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2015，（38）：653658.

[4]全思冰.對分課堂教學模式在初中《道德與法治》課程中的應用研究[D].天津師范大學，2022.

[5]田秋麗，劉戰合，楊波.“大學生創業基礎”課程混合教學模式探索實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023（1）：5154.

[6]周蕾，熊立.創客團隊雙元即興的模糊決策動力機制研究[J].現代商貿工業，2025，（08）：912.

[7]秦安蘭.“互聯網+對分課堂”教學模式在社會工作專業課程中的實踐研究：以“人類行為與社會環境”為例[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（07）：4548.

[8]張騰洲，段文杰，胡婭娟.湖南理工職業技術學院“互聯網+”課程思政建設路徑研究[J].現代商貿工業，2025，（08）：6668.

[9]宋文婷，施文，孫麗莎，等.“互聯網+”對分雙語課堂在婦產科護理教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2021，13（31）：4245.