基干“雙電層”理論的創新團隊建設與“雙創”能力培養模式探索與實踐

引言

當下，新一輪科技革命和產業變革持續向縱深推進，人才資源作為推動經濟社會發展的首要資源，其特征與作用愈發凸顯。習近平總書記在黨的二十大報告中明確強調：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。\"高等教育作為科技、人才、創新的重要交匯點，創新創業（以下簡稱“雙創”）人才培養是賦能新質生產力發展的關鍵。2021年，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，該意見著重突出了創新創業教育在高校人才培養體系里的關鍵作用，要求構建以“雙創”為導向的新時代人才培養機制，旨在培育兼具創新精神、實踐能力與社會責任感的時代新人，為國家的長遠發展奠定堅實基礎。

從科技發展的時代脈絡審視，跨學科、跨年級的創新團隊是新時期科技演進的關鍵特征體現。大學生創新團隊是圍繞提升大學生創新能力、推動學習與科研目標的實現，由成員協同開展創新活動并產出具有一定價值成果的群體性學術與實踐集合體，旨在通過成員間的協作，實現知識創新與實踐突破。大學生科技創新團隊作為實現新形勢下“雙創”人才培養目標的有效載體和形式，是我國研究型大學正在大力探索的人才培養方式。為滿足新工科建設、卓越人才培養的需求，西北工業大學始終把培育一流人才作為辦學的出發點和落腳點，弘揚“總師育人文化”，落實教育、科技、人才“三位一體”戰略部署，形成人才培養領域獨有的“西工大現象”，創新團隊為大學生“雙創\"能力培養帶來了新的機遇和挑戰。從實踐反饋來看，創新團隊是學生提升自身綜合素質、發展“雙創”能力的重要載體，對高校培養適應新時代發展要求的高素質“雙創”人才具有關鍵的戰略意義。

國內外\"雙創\"能力培養的研究現狀

培養時代人才、發展創新科技是新時代高校的重要使命，“雙一流”建設高校要在此過程中發揮引領和主導作用。為了深度推進“雙創”教育，各地高校進行了多方面的探索和研究。各高校相繼成立了由校領導直接牽頭的“雙創\"機構，在理論知識傳授、實踐能力培養、課程體系設計和專業教育融合等方面進行了大量的嘗試。中國國際大學生創新大賽、大學生創新創業訓練、中國研究生創新實踐系列大賽、“挑戰杯\"全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽等“雙創”活動相繼開展。

“雙創\"教育作為高校培育兼具創新精神與實踐能力高級專業人才的關鍵路徑，在提升大學生綜合素養、助力其成長發展方面發揮著不可替代的重要作用。以美國、英國和德國為代表，剖析國外高校“雙創”模式可知，在制度與理念構建層面，國外“雙創\"教育在法律保障、資金扶持、培訓指導、學術研究以及成果轉化等方面發展成熟，其“雙創\"教育理念更為成熟、成體系且具普適性，深人扎根于大眾認知；在師資隊伍建設方面，國外高校開展“雙創\"教育時，不僅注重校內專職教師的培養，還聘請校外兼職教師，組建專業“雙創\"師資團隊，同時鼓勵專業教師將“雙創\"理念融人專業學科教學，要求教師既傳授理論知識，又組織和指導實踐；在學科建設上，國外高校“雙創\"教育更強調跨學科融合，既設有獨立的“雙創”必修課和選修課，又注重在專業課程中融人“雙創\"理念，課程結構更趨優化，涵蓋學科范圍更廣，將“雙創”教育定位為不可或缺的素質教育與標準化的正規學歷教育。

相比之下，我國“雙創\"教育人才培養模式在制度建設層面存在不足，教育模式、理念及實踐尚處于發展階段，還不夠成熟。目前多數高校的“雙創\"教育僅局限于開設創業基礎課程及指導創業計劃，難以切實提高學生整體的創業綜合素養與實踐能力。大學生“雙創”能力的培養模式主要有以傳授基礎理論知識為主的原有培養方案、本科生導師制和產學研合作三種。然而，原有培養方案重點在學而不在“用\"和“創”，忽略了培養大學生運用知識和創新的能力，未從根本上建立“雙創\"能力培養體系。本科生導師制突出導師教學主導作用，卻忽視了學生的學習主體地位，導師個人知識的局限性會不利于學生的綜合發展。有的產學研合作模式主體目標指向不一致，導致培養效果不能形成合力，學生實際參與度不高，難以提高學生實踐能力。

柔性電子技術是在物理、化學、電子、計算機和生物醫學等10多種學科高度交叉融合基礎上形成的、具備真正意義上的顛覆性科學技術，被認為是智能時代關鍵核心技術的突破口，也是培育發展新質生產力的重要內容。2020年，柔性電子學正式成為我國新的一級新興交叉學科。加強柔性電子拔尖創新人才自主培養，能夠推動柔性電子領域原始創新和關鍵核心技術攻關，極大提升該領域科研水平。柔性電子領域拔尖創新人才的本土化自主培育，有賴于構建契合學科特性且行之有效的“雙創”人才培育機制與模式架構。然而，對于這類新興交叉學科，學科理論層面與“雙創\"教育之間的融合仍不足，難以同向同行、發揮合力。另外，柔性電子學課程體系中“雙創\"教育的教學內容較少，“雙創\"教育導向性不強，“雙創\"教育綜合能力拓展訓練欠缺。因此，探索一套高效的柔性電子學大學生“雙創\"能力的培養模式，對于促進專業知識的學習和綜合素質的提升至關重要。

基于“雙電層”理論的創新團隊建設與“雙創”能力培養模式

“雙電層\"理論原是電化學中的一個重要概念，其原型是一個描述兩種不同物質界面上電荷分布和相互作用的模型。筆者立足“雙電層\"理論特性，深度剖析“雙電層”理論在大學生“雙創\"能力培育進程中的優勢及指導作用，以西北工業大學柔性電子學專業為例，對大學生“雙創\"能力培養模式提出以下思考。

1.“雙電層\"遞進式學生創新團隊構建

以“雙電層\"理論為指導思想，根據柔性電子學本、碩、博不同階段和年級學生的特點，構建核心層一吸附層一流動層遞進式學生創新團隊。團隊聚焦思考能力、動手能力、管理能力、合作意識和吃苦精神等核心要素，著重評估成員綜合運用知識，以及提出問題、剖析問題、解決問題的積極性與能力，以此為依據選拔核心成員搭建項目組。每個項目組包括3～5名“核心層”成員（高穩定一小組負責人），以擁有自己的科研課題并具有一定科研經驗的碩、博研究生為主，是連接本科生、指導教師和開展實驗工作的橋梁，主要負責方案設計、實驗研究和成果總結等；5～10名學生為“吸附層\"（強結合一主力軍），以基本建立起一定專業基礎知識體系且對科研具有濃厚興趣和旺盛經歷的大三、大四學生為主，是開展研究工作主力，主要負責開展實驗工作、申請大創項目、完成畢設和參加科創競賽等，同時也為進入“核心層\"打下堅實基礎；吸引10～18名學生作為“流動層”（弱結合一后備力量），以對科研強烈的好奇心但基礎知識匱乏的大一、大二學生為主，是課題小組的重要后備力量，以學習相關知識為主，主要是學習“雙創”相關基礎知識和理論，了解專業知識和學科前沿，跟著課題小組進行相關實踐等，也為進入“吸附層”做準備。隨著培養進程的縱深推進，形成了以“吸附層”“流動層”逐步向“核心層”過渡為特征的遞進式運行模式。在該模式下，“吸附層”憑借其獨特的資源集聚與人才吸引功能，為培養體系注入初始活力；“流動層\"則作為人才交流與能力提升的關鍵過渡帶，發揮著承上啟下的橋梁作用。二者在培養機制的引導下，不斷發生著積極的變化與調整，逐步朝著“核心層”的方向演變。這種遞進式的運行模式，不僅體現了人才培養的系統性與階段性，更為人才的成長與發展提供了清晰且科學的路徑指引。

2.遞進協同式自服務學生創新團隊培育

基于上述學生創新團隊構建，提出了一種遞進協同式自服務學生創新團隊管理模式，采用總指導層、決策層、服務層和執行層的層級架構設計，以確保團隊高效運轉。總指導層由柔性電子研究院創新團隊負責人和學生工作主管領導構成，負責指導整個團隊的運行。決策層由具有豐富科研經歷和參賽經歷的博士研究生和各小組組長構成，負責團隊整體運行，確定團隊計劃和實施方案，并對團隊的重大事務進行決策。服務層的組建聯合了院學生會或學生科協，具體負責團隊的跨專業交流、參賽、培訓、宣傳、經費使用、成員選拔以及全球合作等工作。執行層作為整個團隊的核心，主要任務就是通過實驗方案的設計、優化和具體實施，推動項目運行。此外，團隊還將打造三級重點培養機制，從處于流動層、吸附層和核心層的低年級學生中重點培養選拔有意愿在本研究院繼續深造的同學作為吸附層、核心層和團隊負責人的后備力量，以保證項目的連續長久運行。學生創新團隊的組建，充分依靠黨支部和團支部的組織力量。

團隊實施多元化培養方案，通過開展“啟翔”名師講堂（邀請國內外專業頂尖專家、“雙創\"專家及有著豐富“雙創\"經驗的教師和學生代表）、““雙創'基礎知識培訓”“國內外學習交流\"等活動，拓寬學生的知識視野，充實其專業領域與“雙創\"方面的知識儲備。同時，還建立了“雙創班主任\"制度，班主任由具有豐富科研與“雙創”經驗的博士后或高年級研究生擔任，可以很好地規避傳統教師帶學生科研時難以逾越的年齡鴻溝和學術鴻溝。

3.甄選科研課題，遞創師生共贏

科研課題遴選在創新團隊各小組的高效運作中占據著舉足輕重的地位，是保障團隊有序運行的關鍵環節。在課題遴選過程中，需綜合考量多方面因素。一方面，要聚焦課題的前沿性與研究價值，確保其能夠緊跟學科發展前沿，為學術進步貢獻力量，同時，要充分考慮課題難度與本科生知識水平和接受能力的適配性，以及課題與本科生所學課程之間的關聯度，以促進知識的有效銜接與應用。另一方面，經費來源和實驗場地的保障亦不可或缺，這是課題得以順利實施的重要物質基礎。此外，還需兼顧本科生畢業設計以及研究生科研課題的完成情況，以實現不同層次人才培養的協同推進。鑒于此，在課題選題方面，擬構建以教師科研項目為核心，向下延伸至研究生科研課題，再進一步衍生至本科生畢業設計課題的層級化選題體系。這種層級遞進的選題模式，可打磨出能夠滿足導師、研究生和本科生三方需求的共贏型科研課題。這種選題模式具有多重優勢：對于教師而言，有助于推動其科研項目的深入開展，加速科研成果的產出；對于研究生來說，能夠為其科研課題提供堅實的理論支撐和實踐指導，促進科研能力提升；對于本科生而言，不僅有利于畢業設計的順利完成，更有助于培養其“雙創\"能力，為未來的職業發展奠定堅實基礎。

教師科研項目的成功獲批，從源頭上保障了所選課題的前沿性和可行性。專業教師在日常教學過程中與本科生密切接觸，能夠深人了解學生的專業知識儲備和學習情況，可精準把握課題難度。此外，獲批科研項目的經費為課題的開展提供了必要的資金支持。這種基于教師科研項目的層級化選題體系，為創新團隊科研課題甄選及人才培養提供了科學、高效且可持續的解決方案，有力推動了創新團隊整體科研實力與人才培養質量的協同提升。

4.夯實頂層架構，協同護航發展

柔性電子創新團隊負責人發揮核心引領效能，對項目推進進行全局統籌與總體把控，精準錨定研究方向、把控進度節奏；青年教師作為各研究小組的中堅力量，擔任具體指導教師，全程深度參與，為小組成員提供細致入微的跟蹤指導，確保研究工作穩步、高效推進。為營造優質的科研環境，團隊從柔性電子研究院協調劃撥出專屬空間，該空間整合了固定實驗室、學習工作室以及一體化電腦會議室等功能區域。固定實驗室配備了先進的實驗設備與儀器，為實驗工作的順利開展筑牢了堅實的硬件根基；學習工作室環境安靜舒適，為團隊成員提供了良好的資料查閱與學術研討場所，有助于激發創新思維、促進學術交流；一體化電腦會議室具備高效的溝通與成果匯報功能，便于團隊成員及時交流研究進展、分享研究成果。這些功能區域的合理配置與有機整合，充分保障了團隊在項目開展、資料查閱、成果撰寫以及日常交流等各個環節的工作順暢進行。此外，研究院實施開放共享的資源配置機制，所有實驗場地與設備均向團隊成員開放使用，研究人員可根據項目需求自主調配資源，顯著提高了設備利用率和科研效率。同時，研究院依托“雙創\"平臺整合優勢資源，在大創項目申報、科技競賽等方面提供全流程支持，不僅提升了團隊成員的創新創業能力，也為柔性電子領域的科研創新和人才培養提供了可持續的發展動力。

5.塑造精品團隊，凸顯標桿效應

在創新團隊建設初期，以柔性電子學專業的本、碩、博學生的\"雙創\"能力培養為試點，重點打造2～3個研究小組，為其提供充足資源與專業指導，引導小組成員開展深入研究。經過一段時間的潛心鉆研與實踐，這些小組取得了具有創新性和實用價值的實驗成果，不僅在權威學術期刊上發表高質量論文、獲批相關專利，還在各類科技競賽中斬獲獎項，充分展現了學生的科研實力與創新潛能。從人才培養成效來看，已畢業學生中，超過

80% 的學生進入“雙一流\"高校繼續深造，人才培養質量呈逐年提升態勢。基于“雙電層”理論構建的創新團隊已發展成為“雙創”人才培養的重要實踐平臺。通過重點培養在科研能力、創新思維和團隊協作等方面表現卓越的標桿學生的實踐，構建了“榜樣示范一經驗輻射一成果擴散\"的三級傳導機制。這些標桿學生的成功案例不僅有效激發了團隊成員的科研積極性，更吸引了更多有志于科研創新的大學生加入，為“雙創”人才培養提供了持續動力。

結語

本文聚焦柔性電子學科背景下學生“雙創\"能力的培養路徑，提出以“雙電層”理論為指導，構建跨年級遞進協同式自服務學生創新團隊：以碩博研究生為核心層，驅動團隊科研攻關；高年級本科生作為吸附層，銜接核心層與流動層，承擔科研任務轉化；低年級本科生為流動層，通過參與基礎實踐逐步融入科研體系。依托柔性電子學的教學科研平臺，本文系統整合教師科研項目、研究生課題、本科生畢業設計、專業實踐、大學生創新創業訓練計劃及學科競賽等資源，設計出導師一研究生一本科生三方協同的科研模式。該模式以專題化理論教學與實驗性科研探索相結合的方式運行，既為教師科研項目提供人力支持與成果延伸，又為研究生課題注入創新活力，同時通過階梯式科研訓練顯著提升本科生的“雙創”能力，形成科研育人與人才培養的良性循環。

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（李瑞梓：西北工業大學柔性電子研究院）