涉農職教本科教師勝任力模型研究

基金項目：陜西省高等職業教育教學改革研究項目《涉農職教本科院校教師能力發展模型及培養路徑的探索與實踐》（編號：23GZ002）；陜西省“十四五\"教育科學規劃2024年度課題《產教融合背景下涉農職教本科院校青年教師培養模式研究》（編號：SGH24Q544）；教育教學改革研究項目《職教本科背景下師資隊伍建設問題研究及路徑探索》（編號：JG23009）的研究成果。

中圖分類號：G715 文獻標識志：A

引言

近年來，我國職業教育體系不斷發展完善，越來越多的高等職業院校開始積極申報本科層次職業教育。這一趨勢對高職院校教師提出了新的挑戰和要求，教師的轉型和能力提升成為提高辦學質量的關鍵因素。涉農職教本科教師作為培養農業領域高素質技術技能人才的重要力量，其教師勝任力的提升對于助推農業現代化和鄉村振興具有重要意義。本文運用德爾菲法和層次分析法，結合文獻分析和專家訪談，構建了一個科學、系統的涉農職教本科教師勝任力模型，為涉農高職院校教師的培養和發展提供科學依據、理論支持和實踐指導，有助于提升教師的專業素養和教學能力，進而提高教育教學質量，為我國農業職業教育的發展提供有力支持。

理論基礎與綜述

1.教師勝任力的概念與發展

教師勝任力的概念最早由學者蔡永紅和黃天元引入我國，逐漸成為教育研究的熱點。新世紀以來，隨著高等教育的蓬勃發展，勝任力在高等教育領域的研究取得了一定進展，逐步構建了具有中國特色的教師勝任力模型。然而，在職業教育領域，教師勝任力的研究才剛剛起步，相關文獻較少。尤其是在當前高職院校紛紛申請升格職教本科的背景下，構建涉農職教本科教師勝任力模型具有重要的理論和現實意義。

2.涉農職教本科教師的研究現狀

目前，對涉農職教本科教師的研究主要聚焦在師資隊伍建設和教師專業發展等方面。研究指出，教師應具備專業知識、實踐技能和教學能力等基本素質，但是目前對于教師勝任力的全面、系統分析和模型構建還存在不足，需要進一步深化對涉農職教本科教師勝任力的探討，以更好滿足農業職業教育的發展需求。

3.德爾菲法簡介

德爾菲法（DelphiMethod）是一種高度專業化的專家共識構建與分析技術。它通過精細設計的匿名征詢流程，結合多輪次反饋與統計整合策略，旨在深度挖掘并綜合各領域頂尖專家的專業見解與未來趨勢預測。該方法為科研探索、政策制定及復雜決策問題提供了科學、精確且可驗證的學術依據。

4.層次分析法簡介

層次分析法（Analytic HierarchyProcess，簡稱AHP）是一種高度專業化的系統化決策分析工具。它由美國運籌學家薩蒂于20世紀70年代初提出，是將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，并在此基礎上進行定性和定量分析的決策方法。層次分析法采用多層次結構框架，將復雜決策問題拆解為相互關聯的層次元素，通過定性與定量相結合的方法，依據專家經驗構建判斷矩陣并計算各層次元素的相對權重，從而為復雜決策問題提供科學、精確的最優方案。

設計與方法

1.總體思路

本文緊緊圍繞“職教”和\"本科\"這兩個關鍵詞，聚焦職業教育特色和本科層次要求以及“涉農”特色逐步開展，運用德爾菲法和層次分析法，結合文獻分析、專家訪談等方法，構建了涉農職教本科教師勝任力模型。具體步驟如下：首先，通過文獻梳理、專家交流和小組研討等方式，初步建立了一個包含多個維度和指標的勝任力指標庫。其次，從本科院校、已成功升格的職教本科院校以及高職院校中精心挑選了一批在涉農職教領域經驗豐富的專家學者，運用德爾菲法進行多輪問卷調查，收集他們對各項指標的重要性和權重的看法，經過多輪反饋和調整，最終確定了科學合理的勝任力指標體系。最后，運用層次分析法對確定的指標進行權重分析，通過構建判斷矩陣、進行一致性檢驗等步驟，計算出各指標的權重，形成了全面、系統的涉農職教本科教師勝任力模型，為教師的培養、評價和發展提供了有力依據。

2.指標庫初建

研究團隊充分利用CNKI、萬方等文獻數據庫資源，以“勝任力”“職業教育\"“高職教育\"“職教本科\"“德爾菲法”“層次分析法\"“農業\"等為關鍵詞進行查詢。經過刪除重復文獻、與本研究主題不符合的文獻，得到文獻40余篇。結合職教本科的人才培養目標及師資隊伍建設的特點、需求，梳理職教本科教師勝任力指標，初步形成了備選指標庫。

3.專家遴選標準與情況

基于職教本科的特點，研究團隊緊扣“職教”“本科\"“農業”三個關鍵詞，從本科院校、已升格成功的職教本科、國內頭部高職院校中選擇15名專家。專家要求在本領域從事相關工作10年以上，副高級以上職稱，職教本科和高職院校的專家須為碩士以上學歷，本科院校專家須為博士學歷，在本領域具有一定的研究深度及學術影響力，愿意參加本研究。專家平均年齡41歲，高級職稱專家15人（占比 100% ），從事教育工作年限 ≥10 年的專家15人（占比 100% ），碩士學歷9人（占比 60% ）、博士學歷6人（占比 40% ）。

表1專家情況統計表

4.專家參與度

經事前充分溝通，參與本研究的15名專家均能完成德爾菲法兩輪調研表，并于調研表發送后5日內完成調研，回收調研表15份，回收率 100% 。調研表顯示，專家回答問題的答案無規律分布，其中12名專家填寫了建議修改和完善的問題，可以認為專家參與調研較為認真負責，參與積極程度較高。

表2專家參與度統計表

5.調研表研制

調研表由三部分組成。第一部分是專家的基本信息，第二部分是職教本科教師勝任力的指標問題，采用李克特（Likert）5點法進行回答，5代表非常重要、1代表非常不重要。第三部分是專家對指標的建議，以及專家認為指標庫內仍需補充的指標。調研表采用問卷星軟件制作成電子調研表，分別發送給15位專家。專家通過線上對指標重要性進行評分，并對調研表中需要刪除、增補的指標提出意見。工作人員經過統計匯總后對指標進行修訂，去除專家評價平均值 lt;3.5 分的指標，修訂后的調研表再次經專家打分并根據專家的意見修訂并去除平均值 lt; 3.5分的指標，最終確定指標體系。

表3職教本科教師勝任力指標體系

指標研制與分析

1.指標權重及一致性檢測

運用層次分析法詳細分析了指標體系之間的邏輯關系，確定職教本科教師勝任力指標的層次模型，進而研判矩陣評分表。在評分表中，對不同層次間指標進行兩兩比較。首先，對比四個指標并求出其平均值，再將各一級指標下的二級指標分別兩兩對比。其次，對各判斷矩陣運用算數平均值的方法對其進行列項歸一化和行和歸一化求出各指標的權重，并進行一致性檢驗，各矩陣CR值均小于0.1，表明各級指標一致性程度高，無邏輯錯誤。最后，將一級指標（B層）與二級指標（C層）的權重計算結果進行加權，得到職教本科教師勝任力各項指標的綜合權重。

表4職教本科教師勝任力指標體系綜合權重表

2.指標分析

結果顯示，在一級指標（B層）中，按權重從大到小排序分別是師德師風、教育教學、科學研究、社會服務。其中教育教學和科學研究之間具有極其微小的差距，這揭示了高等職業院校升格職教本科后，應盡快在科學研究方面補齊短板。

在二級指標（C層）中，師德師風的三個指標分別排名第1、2、4位。這說明在新時代教育評價改革不斷深化的大環境下，教師首先應當不忘立德樹人根本任務，牢記“為黨育人、為國育才”使命，爭做學生成長成才道路上的\"引路人”“大先生”。17個二級指標中，學科專業知識、實踐操作技能、專業科研能力分別排序為第3、5、6位。這說明涉農職教本科教師應當在聚焦本專業知識的基礎上同時具備精湛的實踐操作能力，這是職業教育“雙師型\"教師的應然之選。在此基礎上，教師還應持續提升科研能力，回應本科教育“高層次”的人才培養需求。排序第7至13位分別為成果轉化能力、教學能力、課程思政能力、行業實踐知識、創新創造能力、社會培訓能力、把握產業發展趨勢能力。這說明了涉農職教本科教師在緊跟當前農業產業發展趨勢、熟知行業實踐知識以及具備了精湛的理論知識、嫻熟的教學技能和創新能力的前提下，應當進一步發揮涉農學校的社會職能，帶領學生深入開展成果轉化和社會培訓，進而實現社會服務與教育教學、科學研究雙向賦能的目的。信息化教學能力、創新創造能力、學科前沿知識、區域行業標準制定能力分別排序在第14至17位，其中學科前沿知識和創新創造能力并列第15位。這進一步為涉農職教本科教師的進階之路指明了方向。

涉農職教本科教師勝任力模型構建

1.一級指標分析

一級指標包括師德師風、教育教學、科學研究、生產實踐和社會服務。師德師風是其他四大能力的基礎，聚焦“立德樹人\"初心使命，直接回應“為黨育人、為國育才\"和“培養什么樣的人、為誰培養人的”問題。教育教學能力、科學研究能力、生產實踐能力代表著職教本科教師的學術水平、專業化程度，以及職業教育“高素質、技能型”人才的培養方向，是“本科\"和“職教\"的具體體現。社會服務能力是職教本科教師“高水平、高技能\"要求的進一步延伸，也是涉農職業教育和高等教育承擔服務區域經濟發展和農業人才培養社會責任的高度體現。

2.二級指標分析

二級指標包括職業道德、職業素養、職業認同、學科專業知識、課程思政、教學能力、信息化教學、專業科研能力、創新創造能力、學科前沿知識、與企業合作技術攻關、實踐操作、行業實踐知識、產業發展趨勢、成果轉化、區域行業標準制定、社會培訓等

17個具體能力。這些指標從不同方面體現了涉農職教本科教師的勝任力要求。例如，職業道德和職業素養體現了教師的職業道德和職業態度，學科專業知識和教學能力體現了教師的教學水平和專業素養，實踐操作和行業實踐知識體現了教師的實踐能力和行業經驗等。

3.模型的整體架構與特點

涉農職教本科教師勝任力模型的整體架構包括一級指標和二級指標。通過層次分析法確定各指標的權重，形成了一個科學、系統的教師勝任力評價體系。該模型彰顯了“本科層次”和“職業教育\"的雙重特點，既體現了本科教育對教師學術水平和科研能力的要求，又體現了職業教育對教師實踐能力和行業經驗的要求，為涉農高職院校教師的培養和發展提供了重要的參考依據。

結論與建議

1.研究結論

本研究依據德爾菲法和層次分析法對涉農職教本科教師勝任力進行研究。在理論學習、文獻研究、調研分析的基礎上，構建了涉農職教本科教師勝任力指標體系，豐富和拓展了職教本科教師培養和評價的理論內涵及研究范疇。

2.研究的理論與實踐意義

本研究構建的涉農職教本科教師勝任力模型，為涉農高職院校教師的培養和發展提供了科學依據。這有助于提升教師的專業素養和教學能力，進而提高教育教學質量。同時，該模型也為高等職業院校申辦本科層次職業教育提供了重要的參考，有助于推動我國農業職業教育的發展。

3.研究的局限性與未來展望

本研究在樣本選取和指標體系構建方面還存在一定的局限性。例如，樣本范圍相對較小，指標體系可能不夠全面。未來研究可以進一步擴大樣本范圍，增加對不同地區、不同類型涉農高職院校的調查，完善指標體系，提高研究結果的代表性和普適性。同時，可以進一步深入研究涉農職教本科教師勝任力的培養路徑和評價方法，為教師的專業發展提供更有針對性的指導。

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（晁陽、惠欣：陜西農林職業技術大學機電工程學院）