基于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念的“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程改革與實(shí)踐

課題項(xiàng)目：2023年陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：23ZY003）；2023年陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘雙高計(jì)劃’下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Y20230102）。

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是深化新時(shí)代教師教育綜合改革、提高師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。自教育部2017年印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施辦法》）后，全國(guó)范圍內(nèi)的普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)持續(xù)開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，以保障師資培養(yǎng)質(zhì)量。而課程與教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中有效落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其改革建設(shè)也成為各高校的重點(diǎn)工作任務(wù)。近年來(lái)，陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)積極對(duì)標(biāo)《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念為行動(dòng)指南，進(jìn)行教學(xué)改革研究，不斷優(yōu)化課程，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。有鑒于此，本文結(jié)合師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景，探索“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的課程改革實(shí)踐，使其在學(xué)前教師教育中發(fā)揮應(yīng)有作用，最大化服務(wù)于人才培養(yǎng)。

始于信：師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)\"課程改革邏輯

1.以“學(xué)生中心”為準(zhǔn)則，回歸課程“生本性”

“學(xué)生中心\"理念強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程與實(shí)施教學(xué)，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。基于此，本課程改革以“學(xué)生中心”為準(zhǔn)則，圍繞“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”三大核心，從以“教\"為中心的傳授模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式，凸顯課程的“生本性”。首先，在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論知識(shí)，解決實(shí)踐問(wèn)題；其次，在課程實(shí)施中，重視學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生組織幼兒園教育活動(dòng)的核心能力，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)從“教得好”向“學(xué)得好\"轉(zhuǎn)變；最后，在課程資源配置上，需滿足學(xué)生從事幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

2.以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為推動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程“實(shí)踐性”

“產(chǎn)出導(dǎo)向\"強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為課程改革提供了明確的方向和目標(biāo)。基于此，本課程改革以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為推動(dòng)，從學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成果和就業(yè)后的崗位能力出發(fā)，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤谥匾暲碚撝R(shí)完整性和邏輯性的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生核心實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程“實(shí)踐性”。首先，緊密?chē)@畢業(yè)要求，對(duì)標(biāo)學(xué)生開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)所需的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系；其次，重視學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)基地見(jiàn)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，搭建與實(shí)際工作需求的橋梁，建立實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的聯(lián)系，助力學(xué)生內(nèi)化所學(xué)技能。

3.以“持續(xù)改進(jìn)”為引領(lǐng)，注重課程“生成性”

“持續(xù)改進(jìn)\"強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。基于此，本課程改革以“持續(xù)改進(jìn)”為引領(lǐng)，以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)，注重課程“生成性”。首先，建立“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”的循環(huán)改進(jìn)機(jī)制，持續(xù)強(qiáng)化課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用；其次，細(xì)化課程考核評(píng)價(jià)方案，在評(píng)價(jià)主體上納入教師、學(xué)生和幼兒園三方評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上涵蓋理論知識(shí)、實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，在評(píng)價(jià)方式上注重過(guò)程性與終結(jié)性、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；最后，增強(qiáng)積極改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，做好課程實(shí)施監(jiān)督及學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)工作，定期根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，持續(xù)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

重于知：師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)\"課程教學(xué)現(xiàn)狀

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力方面起著關(guān)鍵作用。第一，本課程承載《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)；第二，幼兒園教師資格考試中的核心考試題目、全國(guó)職業(yè)院校幼兒教育技能大賽的主要競(jìng)賽項(xiàng)目都與該課程相關(guān)。然而，面對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中對(duì)課程與教學(xué)的更高要求，本課程教學(xué)也存在如下困境。

1.課程目標(biāo)定位不清，難以支撐畢業(yè)要求

課程目標(biāo)是課程預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教師選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向，直接支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。而該課程現(xiàn)行目標(biāo)表述籠統(tǒng)，多見(jiàn)“形成正確的幼兒園教育理念”“掌握幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容和組織指導(dǎo)方法”“初步具備幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、分析與評(píng)價(jià)及反思能力\"等含混表述。教師既不清楚課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的邏輯關(guān)系，也未能明確人才培養(yǎng)方案中課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及其權(quán)重。因此，在制定課程目標(biāo)時(shí)，難以對(duì)接幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施所需的核心能力，導(dǎo)致課程目標(biāo)無(wú)法有效支撐畢業(yè)要求，背離“產(chǎn)出導(dǎo)向\"的認(rèn)證理念。

2.課程內(nèi)容交叉陳舊，脫離崗位實(shí)際需求

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)有目的地選擇各種直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系，是課程的核心要素，直接影響畢業(yè)要求的達(dá)成。由于課程目標(biāo)模糊不清，目前該課程內(nèi)容交叉重合，知識(shí)陳舊零散，教師很少調(diào)研幼兒園的實(shí)際工作需求，也未主動(dòng)關(guān)注幼兒園教育活動(dòng)的新進(jìn)展、新成果。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，大多將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而每一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)都會(huì)涉及活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，導(dǎo)致教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容交叉、重復(fù)講解的現(xiàn)象。實(shí)際上，幼兒園教師還有區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等重點(diǎn)工作。因此，僅圍繞以上五大領(lǐng)域活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，不能匹配真實(shí)的工作需求，偏離了“產(chǎn)出導(dǎo)向”的認(rèn)證理念。

3.課堂實(shí)施重教輕學(xué)，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

課程實(shí)施是課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑，決定著學(xué)生的培養(yǎng)效果。本課程傳統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程重理論教學(xué)、輕能力培養(yǎng)，教師一般采用“理論知識(shí)講授一優(yōu)質(zhì)案例觀摩一學(xué)生教案設(shè)計(jì)一學(xué)生模擬教學(xué)一師生活動(dòng)點(diǎn)評(píng)”的模式。該模式看似學(xué)生可以邊學(xué)邊練，但在幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生仍不會(huì)應(yīng)用。究其原因主要為：理論知識(shí)講授照本宣科，應(yīng)用性不強(qiáng)；優(yōu)質(zhì)案例觀摩教師講解較多，學(xué)生分析較少；學(xué)生的教案設(shè)計(jì)多借鑒網(wǎng)上類(lèi)似活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)能力較差；學(xué)生模擬教學(xué)紙上談兵，與實(shí)際工作場(chǎng)景脫節(jié)；因?qū)W生對(duì)幼兒和崗位的認(rèn)識(shí)有限，導(dǎo)致師生活動(dòng)點(diǎn)評(píng)以教師評(píng)價(jià)為主，這樣的教學(xué)實(shí)踐與以“學(xué)生中心”為準(zhǔn)則的認(rèn)證理念相背離。

4.課程評(píng)價(jià)方式單一，忽視綜合能力評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，檢驗(yàn)其是否實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)的程度如何，以不斷改進(jìn)完善課程流程。而當(dāng)前的課程往往忽視了學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)，無(wú)法提供切實(shí)有效的診斷依據(jù)，難以檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成效果。在教學(xué)中，教師普遍采用“考查 + 考試”的模式：考查側(cè)重學(xué)生出勤、課堂參與及書(shū)面作業(yè)，占總成績(jī)的40% ；考試側(cè)重學(xué)期學(xué)習(xí)成果考核，占總成績(jī)的 60% 。盡管評(píng)價(jià)模式結(jié)合了過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)導(dǎo)向仍過(guò)分關(guān)注結(jié)果，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展與進(jìn)步。此外，考核主體多以教師為主，學(xué)生缺乏對(duì)自身發(fā)展水平的具象認(rèn)知，難以通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我提升，導(dǎo)致認(rèn)證理念中的“持續(xù)改進(jìn)\"難以落實(shí)。

達(dá)于行：師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程改革實(shí)踐

針對(duì)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念的基本要求與當(dāng)前課程存在的困境，本課程緊扣《實(shí)施辦法》中“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大認(rèn)證理念，圍繞《專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展\"四個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面開(kāi)展課程改革與實(shí)踐。

1.基于成果導(dǎo)向，改進(jìn)課程目標(biāo)

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，以逆向思維進(jìn)行推導(dǎo)，讓培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程目標(biāo)之間體現(xiàn)層層遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建各層級(jí)目標(biāo)之間相互支撐的目標(biāo)體系。因此，本課程將課程目標(biāo)由“定位模糊\"轉(zhuǎn)向“對(duì)接需求”。一方面，明晰本課程在人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，對(duì)接《專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以下簡(jiǎn)稱(chēng)《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》），調(diào)研學(xué)生未來(lái)從事幼兒園教育活動(dòng)工作的崗位能力需求，確保課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、與社會(huì)需要相符合、與崗位需求相融合；另一方面，有機(jī)融合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)，圍繞幼兒園各類(lèi)教育活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，最終制定了以“夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí) ?⁺ 鍛煉教育教學(xué)能力+涵養(yǎng)幼兒教師素養(yǎng)”為中心的課程目標(biāo)，可有效實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的支撐。課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系見(jiàn)表1。

表1課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

2.立足學(xué)生發(fā)展，重構(gòu)課程內(nèi)容

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)須打破傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容為邏輯主線的課程內(nèi)容建構(gòu)法，而以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建課程內(nèi)容，有效支撐課程目標(biāo)。因此，本課程重構(gòu)了課程內(nèi)容，從“傳統(tǒng)陳舊\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注發(fā)展”。一方面，依托《專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件，結(jié)合幼兒園教師資格證考試及全國(guó)職業(yè)院校技能大賽幼兒教育賽項(xiàng)相關(guān)內(nèi)容，整合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐前沿成果，基于課程目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)及專(zhuān)業(yè)能力需要重新梳理課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“課崗融合、課證融通、課賽融匯”的有機(jī)結(jié)合；另一方面，依據(jù)課程目標(biāo)有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建了以學(xué)生幼兒園教育教學(xué)能力發(fā)展為中心的課程內(nèi)容體系。該體系以幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本理論和方法為總綱，以不同類(lèi)型幼兒園教育活動(dòng)的“寫(xiě)（撰寫(xiě)活動(dòng)方案）、說(shuō)（說(shuō)課）、授（實(shí)施活動(dòng)）評(píng)（評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)）\"為重點(diǎn)，涵蓋基礎(chǔ)理論（8課時(shí)）基本技能（48課時(shí)）拓展實(shí)訓(xùn)（16課時(shí)）三個(gè)模塊，幼兒園教育活動(dòng)認(rèn)知、幼兒園生活活動(dòng)組織與安排、幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育綜合能力訓(xùn)練七個(gè)項(xiàng)目，分別支撐相應(yīng)的課程目標(biāo)。

3.圍繞實(shí)踐取向，革新課程實(shí)施

基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，教學(xué)設(shè)計(jì)需注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)實(shí)踐能力，依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)情境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)施教學(xué)。課程實(shí)施過(guò)程從以往的“以教定學(xué)\"革新為“教學(xué)融合”。一方面，整合線下教學(xué)與線上資源，依據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容，將教師講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、小組合作等方法融入課前、課中、課后環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合、學(xué)練并重、學(xué)創(chuàng)并行、學(xué)用銜接；另一方面，依托校內(nèi)虛擬仿真、活動(dòng)模擬、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐基地，采用\"理論知識(shí)內(nèi)化一優(yōu)質(zhì)案例研討一校內(nèi)模擬練習(xí)一走園真實(shí)實(shí)踐\"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，將“坐中學(xué)\"變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，形成“教、學(xué)、做”一體化的課程實(shí)施模式，有效落實(shí)了“課程目標(biāo)一教學(xué)內(nèi)容一教學(xué)方法\"相互支撐的機(jī)制。

4.踐行持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需遵循面向產(chǎn)出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施知識(shí)、能力、素質(zhì)的全過(guò)程評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成度，推動(dòng)課程建設(shè)持續(xù)改進(jìn)。因此，本課程將以往的課程評(píng)價(jià)模式從“方式單一”改為“全程多元”。一方面，建立多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方式的多元融合。在評(píng)價(jià)主體上，改變一元評(píng)價(jià)，形成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、幼兒園評(píng)價(jià)的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，緊密對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)，圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)理念與師德，開(kāi)展多維評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持以過(guò)程性考核為主、期末總結(jié)性考核為輔，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī) 70% （平臺(tái)學(xué)習(xí) 20% 校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 30% 走園實(shí)踐 20% ），終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī) 30% （期末考試 30% ）。另一方面，構(gòu)建持續(xù)性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，每學(xué)期對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，動(dòng)態(tài)完善課程建設(shè)，最終建立了“評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)、線上線下評(píng)價(jià)融合、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的全程多元考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)成果與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系見(jiàn)表2。

表2課程評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系

結(jié)語(yǔ)

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)\"的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)要求。陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基于該理念，構(gòu)建了“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)定位清晰、內(nèi)容科學(xué)整合、實(shí)施理實(shí)一體、評(píng)價(jià)多元綜合。該體系既滿足課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)需要，提高了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)前教育師范生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與教學(xué)體驗(yàn)，提升了學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)虹，于勝剛.專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革探討——以“學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐\"課程為例].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，25（3）：126-133+155-156.

[2]姚炎昕.基于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的教師教育課程改革路徑研究[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（4）：136-141.

[3]馬雪琴，馬富成.基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)困境與實(shí)現(xiàn)路徑[.河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（6） ：110-116.

（郭宇涵：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）