數字化轉型背景下高職財會類專業教師信息化教學能力提升研究

課題：2023年陜西高等教育教學改革研究項目《數智驅動背景下高職大數據與會計專業數字化改造升級研究》（課題編號：23GY075）。

引言

數字經濟的新業態和“大智移云物鏈”等新技術的興起掀起了行業企業數字化轉型的浪潮，產教融合迫使高職財會專業進行數字化轉型升級改造。2020年6月，教育部發布《職業院校數字校園規范》要求，發展“互聯網 + 職業教育”，規范、引導職業院校在新形勢下的信息化工作。2022年修訂的《中華人民共和國職業教育法》中明確提出，支持運用信息技術和其他現代化教學方式，開發職業教育網絡課程等學習資源，創新教學方式和學校管理方式，推動職業教育信息化建設與融合應用。這一系列政策文件的出臺表明，提高教師信息能力已成為我國教育信息化發展的必然要求。結合上述數字化轉型財會行業背景和國家信息化教學發展趨勢，以陜西省高職財會類專業教師信息化教學能力應用現狀調研為基礎，本文對數字化轉型背景下高職財會類專業教師信息化教學能力提升研究展開了系統論述。

數字化轉型背景下高職財會類專業教師信息化教學能力提升的必要性

1.適應行業數字化轉型需求

產教融合要求高職院校專業建設必須根據行業風向進行適時教育改革。當前，財會行業正經歷著前所未有的變革，財務機器人、財務共享中心等新興事物的不斷涌現使得財務核算實現了自動化、智能化，企業數字化轉型使財會工作與多種信息技術、大數據財務分析等領域的融合日益緊密，這勢必要求高職財會類專業教師不斷提升信息化教學能力，才能將行業企業新知識、新技術及時傳授給學生，使學生畢業后能迅速適應工作。

2.匹配教育信息化發展要求

筆者通過梳理近年來國家一系列相關政策文件發現，提升教師信息化教學能力已成為推動高職院校高質量、高水平發展的關鍵因素，信息化教學能夠為學生提供豐富的學習資源，打造沉浸式的學習體驗。提升高職財會類專業教師的信息化教學能力，既是貫徹落實國家教育信息化的必然要求，也能夠更好地提高教學質量和效果。

3.滿足學生個性化學習需求

因高職學生生源的多樣性、學情的復雜性和高職財會類專業課強實操的特性，傳統的“填鴨式\"課堂教學模式使教師屢屢受挫，如何有效提升課堂效果？信息化教學解決了這一難題。借助學習管理系統、智能輔導軟件等工具，根據學生的學習進度、能力水平等為其提供個性化的學習路徑和學習內容推薦，有助于每個學生充分發揮自己的潛力。通過在線平臺的聊天、討論、投票等功能，學生與教師、學生與學生之間的互動更加便捷和頻繁，打破了傳統課堂時間和空間的限制，促進了思想的交流和碰撞。

4.助力教師持續專業成長

新時代教師必須樹立終身學習的意識，數智化的行業新業態要求財會類專業教師不斷探索新的教學方法和手段，如運用虛擬現實技術創設財務場景、利用游戲化教學激發學生興趣，借助教學APP有效實施課前預測、課中互動、課后拓練三段式課堂管理，推動教學創新，提高教學質量，精進自身專業教學水平，保證不被時代淘汰。

5.發揮學校社會服務價值

高職院校承載著服務地方區域經濟的職能，高職財會類專業教師在培養財會人才方面有義不容辭的責任。提升高職財會類專業教師信息化教學能力，有助于提高財會人才培養質量，培養出具備數字化能力的財會人才，幫助企業實現財務數字化轉型，提高財務管理效率和水平，更好地服務當地企業和地方經濟發展。

高職財會類專業教師信息化教學存在的問題

1.信息化教學意識不強

一方面，信息化教育思維不系統。當前，高職財會類專業大部分教師對信息化教學工具和數字化新技術的了解、應用還處在理論認知、被動接受和初級應用階段，未實現對數字時代學習模式和教學策略的本質認知轉變，難以將信息化教學情境下注重的學生自主化、個性化、多元化學習方式應用于實踐。另一方面，對信息化教學重視不足。目前，大部分教師將信息化教學視為傳統教學的補充，未能從根源上認識到信息化教學對教學模式變革的重要意義，僅在公開課及一些教學比賽等場合使用信息化手段，日常教學仍依賴傳統方式。

2.信息化教學技術不高

一方面，信息化技術掌握有限。部分專業教師計算機基礎知識薄弱，各種信息化教學APP和財會軟件功能各異、操作復雜，再加上部分教師處于職業倦怠期，使得他們對這些信息化教學工具有抵觸心理，信息化設備和軟件的操作不夠熟練，如在使用財務軟件進行教學模擬、利用在線教學平臺開展課程管理等方面存在困難。另一方面，融合能力欠缺。因大部分教師對信息化教學新技術缺乏深入研究，導致他們難以將信息技術與財會專業課程深度融合。

3.信息化教學應用不深

一方面，應用深度不夠。目前，高職財會類課程教學中教師普遍采用PPT展示教學課件、EXCEL進行圖標制作和函數數據計算，云班課、學習通平臺的簽到和資料上傳以及各種財會實訓平臺也只是模擬賬務程序化處理，沒有充分利用其互動、協作、數據跟蹤等賦能教學組織功能來促進學生的自主學習和思維發展。另一方面，創新意識和能力不足。部分教師形成了傳統教學惰性思維，還有部分教師因承擔多種工作壓力，使其對新的信息化教學方法和手段缺乏嘗試和探索的勇氣，在教學中很少運用虛擬現實、增強現實等新興技術來創設教學情境。

4.信息化教學資源不足

一方面，數字教學資源參差不齊。數字教學資源類型單一，難以滿足財會專業不同課程、不同教學環節的需求，且資源質量參差不齊，更新不及時，與實際財務工作場景和行業發展的銜接不夠緊密。另一方面，信息化教學環境不佳。學校的信息化教學設施存在不足，如信息化教室數量有限、設備老化，網絡不穩定等，影響教師信息化教學的實施效果和信心。同時，不同信息化教室的設備品牌和型號多樣，增加了教師的操作難度和學習成本。

5.信息化教學培訓不足

一方面，培訓體系不完善。信息化培訓內容針對性不強，沒有充分考慮財會專業教師的特點和需求，培訓方式以理論講授為主，缺乏實踐操作和案例分析，難以激發教師的學習興趣和積極性。另一方面，缺乏有效評價。學校對教師信息化教學能力的評價體系不健全，評價指標不夠細化和量化，不能全面、客觀地反映教師的信息化教學水平，且評價結果與教師的職稱評定、績效考核等掛鉤不緊密，無法有效激勵教師提升個人的信息化教學能力。

數字化轉型背景下高職財會類專業教師信息化教學能力提升策略

1.轉變觀念，強化信息化教學意識

要實現行動能力的提升，首要任務是思想意識的轉變，要讓教師認識信息化教學的本質，充分感受信息化教學實現的效率、效果。

首先，通過剖析傳統教學模式的弊端、凸顯信息化教學的優越性，激發認知沖突。各高職院校可以組織同課異構等教學活動，使教師切實體會信息化教學與傳統教學之間的差異。雖然一些學校已經開展了類似的教學活動，但是由于在活動過程中缺乏對教學內容的深度剖析與研討，導致教師僅僅看到了信息化課堂教學的淺層內容，難以理解課堂教學背后所蘊含的高效性與合理性的成因。基于此，建議各專業教研室結合專業課程特點，適時開展信息化教學教研活動，深入剖析信息技術在具體教學活動、教學環節以及教學內容中的應用價值。通過這種方式，引導教師對傳統教學方式進行反思，進而助力教師摒棄舊有的觀念，實現觀念的更新與轉變。

其次，通過優秀信息化教學案例激發教師的應用意識。收集一系列具有代表性的優秀信息化教學案例，作為教師觀摩學習的素材。在觀摩過程中，強調教師關注案例中教學環節的設計、師生互動的方式，以及信息技術如何巧妙地貫穿教學流程的方式方法。隨著對不同案例的觀摩與思考，教師對于信息化技術應用的意識也會被持續激發，不再僅僅停留在理論認知層面，而是開始主動思考如何將這些技術應用到自己的課堂教學中。通過觀察案例中的教學活動，教師能夠形成對信息化教學模式的具象化認知，將原本抽象的概念轉化為清晰可見的教學實踐。這種具象化認知有助于教師突破以往因自身應用意識不足而導致的信息化教學能力發展瓶頸，最終實現教學水平的提升與教學理念的更新。

最后，高職財會專業教師必須樹立終身學習意識。財務機器人、財務共享中心和電子稅務局等財務核算云平臺和信息化教學工具的不斷涌現，使得其作用早已超越了單純賦能課堂教學的范疇，還涵蓋了推動知識創新、助力能力建構以及優化學習體驗等多個方面。所以，高職財會類專業教師若想不被新時代淘汰，就不能僅對信息技術淺嘗輯止，而應樹立學無止境的觀念，進一步提高對信息化教學在培養技術技能型人才方面重要性的認識，切實將信息化教學視作高校實現跨越式、內涵式發展的關鍵手段與重要方式。

2.健全體系，確保信息化教學培訓質量

首先，完善培訓內容。高職財會類專業教師信息化教學能力提升培訓內容包括信息化教學理論基礎、財會專業軟件操作、信息化教學工具平臺應用、數據處理與分析四個模塊。其中，信息化教學理論基礎側重信息化教學設計和信息化技術方面，目的是讓教師充分了解信息化教學在專業課程教學中的應用原理和重要性，為后續教學實踐打好基礎；財會專業軟件操作選擇行業企業前沿技術，統籌選擇包含財稅競賽軟件、日常專業核心課程、實訓相關的先進數智化平臺以及兼顧大數據財務分析、智能財稅、財務共享等職業技能等級證書培訓平臺，教師要重點掌握這些財務軟件及平臺的應用機理和操作流程；信息化教學工具平臺應用側重于掌握開展線上線下混合式教學，并充分應用其教學互動和課后答疑及積分評價功能輔助教學組織；鑒于財會工作對數據處理的高要求，高職財會類專業教師還需掌握數據處理與分析工具，如excel高級應用、SPSS等，便于引導學生進行財務數據的分析和挖掘，培養學生的數據思維和決策能力。

其次，優化培訓方式。鑒于信息化教學培訓方式的靈活性及培訓形式的多樣性特征，針對高職財會類專業教師信息化教學培訓可采用線上線下相結合、案例教學和項目驅動穿插及師徒制與小組合作等方式展開。工作日期間采用線上信息化理論學習和案例分析，寒暑假期間集中開展信息化教學線下實踐操作指導、面對面答疑及小組討論等，切實發揮培訓的互動性和實效性；培訓形式通過展示最新高職財會類專業教師信息化教學典型成功案例，組織教師進行分析和討論，引導其從中學習經驗和方法，或者就培訓內容設置具體信息化教學項目，讓教師在完成項目的過程中，將所學知識和技能應用于實際教學場景，提高他們的實踐能力。同時，在整個培訓過程中，可以采用師徒制，在教師之間進行一對一的指導和幫扶，或者以課程團隊為小組進行交流合作，分享經驗和資源。

最后，加強培訓師資建設。具體可從內部選拔與培養、外部引進與交流、開展團隊建設三方面著手。其中，從校內遴選具有豐富教學經驗和較高信息化應用水平的財會類專業教師，安排其參加高水平的專業培訓，將其培養成校內信息化教學培訓骨干講師；邀請財會行業知名的信息化專家、企業財務信息化管理專員及高校教育技術專家等講學指導，帶來行業新知識、新技術和新規范。同時，加強兄弟院校財會類專業教師的交流、合作和分享。

3.以賽促教，提升信息化教學創新

參加教師教學競賽是推動教師信息化教學改革創新的重要手段，也是檢驗教師信息化教學水平的有效途徑。近些年，各高校在高質量發展進程中越來越重視各級各類教師比賽，且基本建立了“國家一省市一院校”三級遞進的比賽體系，不管是教師教學能力大賽、青年教師課堂創新比賽，還是指導學生參加技能競賽，又或是參加教師技能競賽，都能實現教師信息化教學理論知識和實踐指導的相互轉化。

首先，充分發揮教師信息化教學能力的示范引領作用。近些年，各高職院校在新教師招聘試講、青年教師入職講課及職稱評審講課的形式上都以教學能力大賽信息化教學標準為基準，切實營造了高職財會類專業教師人人關注、人人參與教學能力大賽的感氛圍。高職教師教學能力大賽包括教學實施匯報、信息化真實教學錄屏、教案撰寫及現場講課答辯等環節，而信息化教學應用貫穿整個過程。所以，建議鼓勵高職財會專業教師積極參加，深挖財會行業熱點痛點，精準選題，充分運用信息化教學工具和平臺提升個人教學能力。

其次，通過參與指導學生參加國際、國家、省市和院校財稅技能競賽提升高職財會類專業教師信息化教學能力。一方面，競賽中常涉及財稅軟件操作、線上模擬平臺應用等，教師需熟練掌握相關信息化工具，并將其融入日常教學。利用財務軟件如用友、金蝶等，進行賬務處理、財務報表編制等教學演示；借助在線財稅模擬平臺，讓學生進行稅務申報、財務分析等實踐操作，提升學生信息化素養與技能水平，同時提高自身信息化教學能力。另一方面，以競賽為契機，開展教學研究項目，積極參與學校教學改革實踐，申報基于競賽成果的教學改革項目，開發以競賽為導向的校本教材、在線課程等。

最后，教師信息化教學能力的提升最終要落實到日常教學實踐當中。鼓勵教師將信息化教學設計方案實際應用于教學實踐，在教學中不斷嘗試并探索信息技術支持下的教學模式創新與重構，逐步形成穩定的信息化教學模式與教學能力。

4.優化環境，完善信息化教學保障

信息化教學離不開良好的外部環境，高校需要建立健全的保障機制，為教師信息化教學能力提升保駕護航。

首先，做到教學實施場所網絡全覆蓋。加大智慧校園建設力度，全面鋪設覆蓋學校各個角落以及公共區域的有線和無線網絡，確保全校師生都能便捷、高速地使用網絡。其次，打造功能健全的信息化學習場所。具體包括多媒體教室、智能錄播教室、數字實驗室、AI體驗空間、虛擬仿真教室等，構建起支持泛在學習的智慧校園環境。同時，及時更新交互式電子白板、液晶顯示器、錄課系統、攝像系統等智能化設備，推動智能教學設備在學校的廣泛應用。再次，著力建立信息化資源庫，包括校本網絡課程、主題素材庫、虛擬仿真實訓平臺等。一方面，鼓勵教師上傳優質的信息化教學資源到校本網絡課程與主題素材庫，分享學習經驗；另一方面，積極篩選并吸納國家、省區以及社會各共享平臺的優質數據資源，為高校教師獲取教學資源提供便利。最后，加強信息化教學工具的維修保養制度建設。一方面，通過定期和不定期的培訓，強化教師信息化教學工具故障排除應變能力；另一方面，確保有充足的人員進行正常輪崗值班，安排專人定期對多媒體設備進行檢修維護，保障其正常運行，避免影響教學工作的順利開展。

結語

高職財會類專業教師信息化教學能力提升是一個系統工程，需要政府、企業、學院和教師本人多方發力，具體從信息化意識轉變、信息化教學能力創新、信息化教學培訓體系健全和信息化教學環境優化等多方面著手，全面提升教師信息化教學能力，進而推動高職財會類專業建設和人才培養的高質量發展。

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（戴文娟、潘麗萍、李潔、龔云、梁晨：漢中職業技術學院）