文化賦能理念下大學英語教學創新實踐

引言

中華文明源遠流長、博大精深，是中華民族獨特的精神標識，是當代中國文化的根基，是維系全世界華人的精神紐帶，也是中國文化創新的寶藏。高等院校是文化傳承的重要基地，肩負著推動文化傳承發展的重要任務。外語教育是高等教育的重要組成部分，肩負著培養能夠講好中國故事外語人才的重任。因此，將中華優秀傳統文化融人英語教學具有較強的現實意義，高校應充分發揮英語文化載體的作用，增強學生文化自信，實現英語教學的育人功能。

中華優秀傳統文化融入大學英語課程的價值

1.推進大學英語課程思政建設

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學英語教學兼具語言學習與文化教育的雙重性，其內在契合性為大學英語課程思政建設提供了平臺，可實現課堂價值性和知識性的內在統一。在大學英語教學全過程中，教師應不斷挖掘和凝練教材中所蘊含的中華優秀傳統文化的寶貴思想價值和精神內涵，拓展課堂教學的廣度和深度。這既能深化學生對中國文化的理解和闡釋能力，還能培養其批判性思維與愛國情懷，使學生自覺堅定文化自信，堅持中華文化的主體性，堅守中國文化的話語權。

2.提升學生語言學習內生動力

《大學英語教學指南》明確指出，大學英語教學以英語的實際應用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。從實踐看，在課堂中融入中華優秀傳統文化為解決學習動力問題提供了新融合點，中華優秀傳統文化博大精深、內容豐富，與學生的學習生活息息相關，更具吸引力，在英語課堂中開展用英語講述中國文化故事的教學實踐，為學生創設了更多運用英語的機會，熟悉有趣的內容使學生由“不想說、不敢說、不會說\"轉變成“想說、敢說、會說”。另外，將傳統文化融入英美文化，還可以提高學生的跨文化交際能力及思辨能力，

3.改善本土文化失語現象

教材是教學主要載體，大學英語教材文章基本選自英美出版物，缺乏中華文化素材，以第三版《新視野大學英語》教材為例，展現英美文化的課文達 85% ，導致許多學生對中華文化認知不深，更無法解釋我們的優秀傳統文化如莊子、孔子的哲學思想，有的甚至不知孔夫子、孟子的英譯名，缺乏本土文化的內涵教育導致學生講述中國故事時缺乏有力支撐。因此，在大學英語教學中融入中華文化元素，一方面可以有效激發大學生的英語學習興趣，使其在口語交際過程中有更多的輸出內容，進而產生強烈的親切感與自豪感；另一方面也能引導大學生充分認識中西方文化差異，進而激發其對于未知領域的求知欲望。

中華優秀傳統文化元素融入大學英語課程的路徑

1.內容融入

《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值，教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。對此，在教學內容方面，大學英語教學可以“中華優秀傳統文化價值理念”為核心要素，對教材內容的單元主題進行重構，整合相關內容，挖掘其中的思政元素，形成以中華優秀傳統文化為核心的教學內容體系，實現思想、情感、價值維度的有機統一。

（1）設置層次遞進式產出任務

教學組基于布魯姆認知目標分類理論，將中華優秀傳統文化中的思政元素深度融入教學體系，構建意義關聯的傳統文化教學語料庫，并設計階梯式產出任務：低階認知任務（第1～2學期），聚焦布魯姆認知體系的記憶、理解、應用層面，通過復述、轉述、情景模擬等形式，開展“講好中國故事”的實踐，促使學生掌握傳統文化關鍵詞匯的語義準確性，并能靈活運用敘事技巧體現傳統文化中的道德規范與價值取向;高階認知任務（第3～4學期），提升至布魯姆認知體系的分析、評價、創造層面，通過“中西文化比較賞析”任務，培養學生的批判性思辨能力與跨文化對話能力。

（2）構建分類思政主題指標體系

以兩大產出任務為統領，重構文章“道”義，實現“文以載道”。采取“主題重構，內容融合\"模式，立足中華優秀傳統文化要素，系統整合教材單元的主題、文本及內涵，構建大學英語分類思政主題指標體系。以第一冊《新視野大學英語》（第三版）為例，通過深度挖掘單元內涵的傳統文化主題，重構單元思政框架，形成4個一級指標與14個二級指標（結構示例見表1）。

表1融入文化元素的大學英語課程思政指標體系

（3）創建分級進階式中華優秀傳統文化思政語料庫

為幫助學生深化理解中華優秀傳統文化所蘊含的深層次文化意義和價值觀念，教學組創建進階式線上中華優秀傳統文化思政教學語料庫，分為基礎、中階和高階三類，即“學、做、成”，旨在進一步滿足學生成長的需求與個性化選擇。此語料庫可激勵學生參與基礎討論、開展進階描述并創新性表達觀點，有助于提升其講述中國故事的語言能力和內容質量。以《新視野大學英語》第一冊第1單元為例，結合該單元“身份認同\"的主題，按照層次遞進原則，梳理中國傳統文化中與“厚德載物，自強不息\"相關的內容，按照布魯姆認知分類原則，由低到高劃分為“學、做、成”三大板塊，每個階段設置一定難度梯度的“任務群\"和“問題鏈”，幫助學生強化對中華優秀傳統文化和革命文化的認知，進而增強文化自信，具體見表2。

表2中華優秀傳統文化進階式思政語料資源庫

2.模式創新

（1）課內開展基于項目小組合作的多元化教學

課內，教師以中華優秀傳統文化教學內容體系為牽引性抓手，結合教材選取英文版中華文化語料庫相關素材，開展項目驅動式小組合作教學。以線上驅動的方式啟動項目，教師根據I級思政指標（單元主題）布置線上項目預熱任務；學生通過合作學習，對項目要求進行初步規劃、自主探索，并完成相關任務，從而融入主題情境，產生“心動”。線下實踐實施項目，教師以Ⅱ級思政指標（文章主題）創設具體情境，搭建腳手架，進行項目規劃、實施；學生以小組形式協同合作完成多樣化語言交際活動，形成項目雛形，做到\"動腦”“動心”。項目打磨為提升階段，學生運用課堂所學開展課后合作學習，繼續對項目進行修改、分析、思考、整理，并提交學習平臺；教師完善項目成果，助力學生內化知識、提升素養，實現英語課程“知識傳授”和“價值引領”的統一。通過項目啟動、項目實施、項目打磨三層進階的教學耦合環節，逐步激發學生的語言學習動力，在引人入勝、潛移默化的“中國故事”講述中實現價值引領。

（2）課外拓展中國傳統文化主題活動

在課內實踐的基礎上，教學組依托英語俱樂部開展第二課堂，組織“用英語講好中國傳統文化故事”“文化短視頻大賽”\"中西文化辯論\"等活動，同時，引導學生積極參加各類大賽，如外研社的\"理解當代中國\"全國大學生外語能力五大賽項，豐富的課外活動既能夯實英語語言基礎，又可培塑價值觀，實現\"學用結合”。

3.成效評價

（1）項目啟動階段：語言知識基礎考查

課程開始前，即項目啟動初始階段，著重對學生的語言知識基礎進行全面考查。一方面，聚焦思政主題，考查學生對思政核心詞匯的掌握情況，包括詞匯的含義、搭配和用法，確保學生能夠準確理解和運用詞匯。另一方面，關注文化知識詞匯，了解學生對與思政主題緊密相關的詞匯儲備情況，為后續的學習和交流奠定堅實的語言基礎。

（2）項目實施階段：語言應用能力評估

課程進行過程中，即項目實施階段，重點評估學生的語言應用能力。首先，從語言規則方面考查學生能否準確運用與思政主題相關的特定句式，能否將思政理念融入語言表達中；其次，檢驗學生能否以生動、準確的方式深入理解中國文化和思政元素，能否向他人傳播中國的價值觀和正能量；最后，觀察學生在交流過程中能否靈活運用各種交際技巧，以及能否對思政問題進行獨立思考，并提出具有創新性和建設性的觀點。

（3）項目打磨階段：價值觀塑造

課程結束后，即項目打磨階段，主要從多個維度考查學生在項目成果中所體現的價值觀塑造成效：一是考查學生能否運用辯證方法分析與解決思政相關問題，能否全面、客觀地看待事物，避免出現片面偏激的觀點；二是檢查學生的項目成果是否體現了社會主義核心價值觀，以確保學生在語言學習中樹立正確的價值觀；三是考量學生在項目中展現的職業精神與道德素養，以培養學生成為具有良好職業素養和社會責任感的人才。

這種全過程、全方位的多維評估體系，能夠全面、準確地評價學生在語言學習和思政育人方面的成效，為進一步改進教學方法、提高教學質量提供有力依據。

結語

文化賦能理念重塑了大學英語教學的目標與內涵，將語言工具性與人文性深度融合。在本研究中，通過系統融入中華優秀傳統文化內容并創新設計“英語 ^?+ 文化 + 思政”協同育人體系，教學實踐實現了從單純語言技能訓練向文化認同與國際傳播能力培養的轉型。這一轉型呼應了國家提升文化軟實力的戰略需求，也為落實立德樹人根本任務提供了新路徑。

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（馬志媛、薛淵淵：火箭軍工程大學基礎部）