項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)路徑探索

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出，科學(xué)課程是一門(mén)融合科學(xué)精髓的綜合性基礎(chǔ)課程，其核心目標(biāo)在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。小學(xué)科學(xué)教育不再局限于基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的傳授，而是更加注重采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得以萌芽和發(fā)展。項(xiàng)自化學(xué)習(xí)模式著重倡導(dǎo)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)，圍繞具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)深入探究，以促進(jìn)他們對(duì)核心知識(shí)的深度理解與思維拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，通過(guò)完成與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

(一)內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與能力的提升。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而在實(shí)踐中深化理解并提升自我。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞具體的項(xiàng)目目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。

(二)特征

其一，目標(biāo)明確。每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)定有清晰、具體的目標(biāo)，這些目標(biāo)不僅為整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施指明方向，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠時(shí)刻明確自己需要達(dá)成的任務(wù)。其二，實(shí)踐操作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)親手操作、親身體驗(yàn)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐技能。其三，合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，以小組的形式完成相應(yīng)任務(wù)。其四，問(wèn)題解決。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并解決，從而培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生興趣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以生動(dòng)有趣的項(xiàng)目為依托，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。項(xiàng)自式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的知識(shí)灌輸模式，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中親身體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。例如，在小學(xué)科學(xué)電路單元教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)\"模擬安裝照明電路\"項(xiàng)目，讓學(xué)生親手制作家庭照明電路模型，從而激發(fā)他們對(duì)電學(xué)知識(shí)的興趣。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)電路的基本概念和原理，還能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二)有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種方法和手段解決問(wèn)題，這不僅能鍛煉其思維能力與實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)創(chuàng)新精神與合作意識(shí)。例如，在“了解我們的住房”項(xiàng)目中，學(xué)生需綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)實(shí)地考察、資料收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，深人了解住房的結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生需要不斷觀察、思考、動(dòng)手實(shí)踐，并與其他同學(xué)密切合作，共同完成任務(wù)。

（三）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，激發(fā)其創(chuàng)造力。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。例如，在“校園生物大搜索\"項(xiàng)目中，教師可設(shè)計(jì)一系列與校園生物相關(guān)的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄和分析校園內(nèi)的生物種類(lèi)和生態(tài)習(xí)性。在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能深層次地掌握相關(guān)概念與原理，增強(qiáng)自身的觀察能力與探究能力。此外，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，并據(jù)此做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)路徑分析

（一）關(guān)注教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需深人理解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣偏好，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，將科學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)融合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象。例如，在講解“植物的一生\"這一單元時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察家中種植的植物，記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程中的變化，如種子的萌發(fā)、葉片的生長(zhǎng)、花朵的開(kāi)放等。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能直觀了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，還能將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性。此外，教師可組織學(xué)生參觀植物園或進(jìn)行戶(hù)外觀察，讓學(xué)生親身感受大自然的魅力，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)生物科學(xué)的興趣。

其次，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，合理創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，營(yíng)造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在該氛圍中真切體會(huì)科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力。例如，在講解“聲音的傳播\"這一課時(shí)，教師可設(shè)置\"聲音傳播小實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)可設(shè)計(jì)為“電話傳聲\"活動(dòng)，讓學(xué)生用兩個(gè)紙杯和一根細(xì)線制作簡(jiǎn)易電話，并嘗試通過(guò)拉緊的細(xì)線傳遞聲音。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能直觀感受聲音通過(guò)介質(zhì)傳播的原理，還能在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能加深學(xué)生對(duì)聲音傳播原理的理解，還能激發(fā)他們探索聲音奧秘的興趣。

最后，教師應(yīng)引入多元教學(xué)方法。具體而言，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過(guò)游戲、實(shí)驗(yàn)等不同形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。例如，在講解“水的循環(huán)\"這一單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)與水循環(huán)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如制作簡(jiǎn)易的水循環(huán)模型、觀察水的蒸發(fā)和凝結(jié)現(xiàn)象等。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)，還能在互動(dòng)交流中提升表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。由此可見(jiàn)，關(guān)注教學(xué)實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)路徑的重要組成部分。

（二）立足實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)建探索教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師需在充分把握教材知識(shí)與學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并通過(guò)小組合作的方式共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

其一，制定科學(xué)合理的項(xiàng)目計(jì)劃，為項(xiàng)目實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題和活動(dòng)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“地球的奧秘\"這一單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“地球探索項(xiàng)目”。項(xiàng)目計(jì)劃可包括查閱資料了解地球的基本構(gòu)造、實(shí)地觀察地質(zhì)現(xiàn)象、制作地球模型等多個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解地球的奧秘，同時(shí)鍛煉自身的探究意識(shí)和實(shí)踐能力。

其二，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在“地球探索項(xiàng)目\"中，教師可讓學(xué)生自主選擇探索的方向和方法，如有的學(xué)生可能對(duì)地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)感興趣，選擇深入研究地殼、地幔、地核的組成；有的學(xué)生則可能對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象更感興趣，選擇觀察并記錄本地的巖石類(lèi)型或地質(zhì)構(gòu)造。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由和支持，鼓勵(lì)他們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，并在他們遇到困難時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。

其三，推行團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。在此模式下，學(xué)生能夠相互交流思想、攜手合作，共同完成既定的項(xiàng)目任務(wù)。以“探索地球奧秘\"項(xiàng)目為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，依據(jù)個(gè)人興趣與專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行合理分工。部分學(xué)生專(zhuān)注于資料搜集，部分學(xué)生投身于實(shí)地考察，還有學(xué)生負(fù)責(zé)整合信息撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸納他人見(jiàn)解、清晰表達(dá)自身觀點(diǎn)，還能鍛煉他們?cè)诜制缰袑で蠊沧R(shí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作技巧與溝通技能的雙重提升。最終，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，完成一份詳實(shí)的項(xiàng)目報(bào)告，展示他們對(duì)地球奧秘的探索成果。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。教師可通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作以及深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)其科學(xué)探究意識(shí)與能力。

其一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)兼具趣味性與科學(xué)性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)。例如，在講解“物質(zhì)的變化\"這一單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)\"物質(zhì)變化實(shí)驗(yàn)”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師選取幾種常見(jiàn)物質(zhì)，如鐵釘、蠟燭、小蘇打等，讓學(xué)生觀察這些物質(zhì)在不同條件(如加熱、加水、加入其他物質(zhì)等)下的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠直觀地看到物質(zhì)的變化過(guò)程，進(jìn)而對(duì)物質(zhì)變化原理產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

其二，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師需重視實(shí)驗(yàn)步驟，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照既定步驟操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，仔細(xì)測(cè)量數(shù)據(jù)，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生迅速克服難題。在規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作下，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度將更為嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)技能也會(huì)得到顯著提升。

其三，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在\"物質(zhì)變化實(shí)驗(yàn)\"中，學(xué)生可觀察并記錄物質(zhì)在不同條件下的變化現(xiàn)象，如顏色的改變、形態(tài)的變化、新物質(zhì)的生成等。教師可組織學(xué)生小組討論，讓他們分享自己的實(shí)驗(yàn)觀察和結(jié)論。通過(guò)集體討論和交流，學(xué)生的思路將得以拓展，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。討論完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，歸納物質(zhì)變化的類(lèi)型和特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和科學(xué)思維能力。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生綜合能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，多元評(píng)價(jià)方式至關(guān)重要。教師需借助多元評(píng)價(jià)方式開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，同時(shí)保障評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果做出客觀全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新精神。

首先，為深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)估手段。除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)途徑外，還可融入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)及小組集體評(píng)價(jià)等多元方式。學(xué)生自評(píng)能促使其回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，明確個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足；同伴互評(píng)則有利于學(xué)生間相互借鑒、增進(jìn)交流，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；小組評(píng)價(jià)可展現(xiàn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中的貢獻(xiàn)與風(fēng)采。這些多樣化的評(píng)估方式能全方位地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其成長(zhǎng)提供多維度的參考。

其次，評(píng)估的焦點(diǎn)不應(yīng)局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，而應(yīng)延伸至其學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)維度。在“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)\"實(shí)踐中，教師可考查學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)中的投入程度、合作默契、問(wèn)題解決技巧以及項(xiàng)目成果的獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用性。此類(lèi)評(píng)估內(nèi)容能更全面地勾勒學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激勵(lì)其在各領(lǐng)域追求卓越。

最終，評(píng)估的目的并非單純賦予學(xué)生分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是借助評(píng)估反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身短板，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升整體學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)估結(jié)果，指出其學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與待改進(jìn)之處。同時(shí)，教師需依據(jù)評(píng)估結(jié)果靈活調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求實(shí)施差異化教學(xué)，從而切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)獲得了新的思路。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)關(guān)注教學(xué)實(shí)際、創(chuàng)建探索教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等舉措，有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

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