借助繪本培養(yǎng)幼兒語言能力的策略探究

繪本因其圖文并重、情節(jié)豐富、情境多樣化等特點，具有較高的教育價值，在幼兒教育中發(fā)揮著顯著作用。借助繪本開展語言教育，能夠有效改善傳統(tǒng)教學中素材與形式單一的問題，讓幼兒在多樣化繪本素材的吸引下產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而提升其閱讀理解能力、語言組織和表達能力以及邏輯思維能力。基于此，本文以借助繪本培養(yǎng)幼兒語言能力的有效方法為論題展開探討，以期為教師深入開展相關(guān)研究提供參考。

一、借助繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語言能力的重要意義

幼兒繪本內(nèi)容豐富、圖文并茂，深受幼兒喜愛，在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力方面效果顯著。具體而言，幼兒活潑好動，注意力不易集中，繪本圖畫豐富、情節(jié)有趣，能夠吸引幼兒的注意力，使其在積極參與閱讀的過程中可感受閱讀的樂趣。因此，巧妙運用繪本閱讀調(diào)動幼兒的閱讀熱情，促進其閱讀興趣的萌發(fā)和終身閱讀動力的形成至關(guān)重要。

幼兒階段的閱讀理解和分析能力正處于發(fā)展時期，且識文斷字能力較弱，單純閱讀文字類讀物易使幼兒產(chǎn)生反感情緒和厭學心理。繪本讀物則能將幼兒的注意力吸引到故事情節(jié)中，在語言文字和圖畫內(nèi)容的雙重引導下，幼兒能更好地理解故事內(nèi)容，其認知理解和閱讀能力也會在潛移默化中得到提升。不僅如此，繪本故事中包含的多樣化趣味故事和生動圖畫，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在自由閱讀中暢想后續(xù)情節(jié)，在自由聯(lián)想中更深刻地理解故事主線和情節(jié)，進而有效發(fā)展其想象力和邏輯思維能力，而這些能力的提升反過來又能促進幼兒語言能力的發(fā)展。因此，繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒的語言能力具有至關(guān)重要的意義。

二、幼兒繪本閱讀教學存在的問題

觀察當前幼兒繪本閱讀教學，不難發(fā)現(xiàn)其中存在素材選取單一隨意、教育模式單調(diào)以及環(huán)境創(chuàng)設不足等問題，這些問題阻礙了語言教學成果的優(yōu)化以及幼兒語言能力的培養(yǎng)。

(一)素材選取單一

當前，教師在為幼兒挑選繪本素材時，存在明顯不足。他們未充分考量幼兒的身心發(fā)展水平與年齡特點，缺乏科學、合理的篩選標準。在實際操作中，或是簡單依據(jù)現(xiàn)有的繪本讀物來布置閱讀任務，或是隨意挑選圖畫內(nèi)容豐富的繪本，而對繪本所蘊含的深層次內(nèi)容關(guān)注甚少。如此一來，幼兒很難接觸到與自身身心發(fā)展水平相契合的繪本讀物，不利于其閱讀興趣與能力的培養(yǎng)。

(二)教學模式單調(diào)

教師通常采用識字朗讀法、精讀分析法以及講讀提問法開展繪本教學。這些模式雖能讓幼兒認識一定量的漢字，了解故事發(fā)展的情節(jié)和走向，但過程過于刻板、嚴肅，不利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，將原本有趣的繪本閱讀變成了單調(diào)的識字課堂，難以發(fā)揮繪本本身的美感及其培養(yǎng)幼兒整體閱讀理解能力的作用。同時，這種教學模式下的朗讀活動忽視了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，幼兒對文本的感知理解能力難以得到有效提升。

(三)環(huán)境創(chuàng)設不足

教師未從外部和內(nèi)部為幼兒營造溫馨、適宜的閱讀氛圍。閱讀活動是幼兒身心與文本、環(huán)境相融合的過程，在溫馨、和諧的氛圍中，幼兒能夠全身心投入閱讀。此外，內(nèi)部環(huán)境中教師的支持與鼓勵能極大增強幼兒的信心。然而，在實際教學中，不少教師未重視內(nèi)外部環(huán)境的營造，往往刻板地選擇繪本并布置任務，讓幼兒通過閱讀找出問題答案，這種帶有目的性的閱讀活動極大地限制和束縛了幼兒的閱讀思維，導致繪本閱讀活動難以取得理想效果。

三、借助繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語言能力的策略

（一）精選資源，激發(fā)興趣與意識

加強對繪本閱讀資源的選取與運用，是提升教學效果的重要舉措。為改變傳統(tǒng)繪本閱讀活動中素材選取過于隨意的問題，教師應從幼兒的興趣和年齡出發(fā)，精心挑選閱讀資源。

在了解幼兒興趣方面，教師可采用問卷調(diào)查的形式，了解幼兒對何種形式的繪本感興趣，再結(jié)合大多數(shù)幼兒的興趣，挑選適宜的繪本。在考慮年齡因素時，教師應根據(jù)小、中、大班不同年齡段幼兒的特點，挑選適宜的閱讀素材，以吸引幼兒持續(xù)閱讀。例如，在通過問卷調(diào)查了解幼兒對繪本的喜好時，教師可設置“你喜歡什么類型的故事”“你平時喜歡讀什么\"等問題。根據(jù)幼兒的回答，挑選合適的繪本素材與資源，并以此開展不同主題的繪本閱讀活動，充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣，使其在自己感興趣的故事內(nèi)容吸引下積極參與閱讀。

在依據(jù)年齡挑選繪本時，教師應從幼兒的年齡特征和認知水平出發(fā)，挑選恰當?shù)睦L本。比如，針對年齡較小、認知能力較弱的小班幼兒，教師可選擇圖畫信息豐富的繪本，讓幼兒通過識讀圖畫了解故事內(nèi)容。繪本內(nèi)容也應是該年齡段幼兒感興趣的，例如以獨立、友情為主題的繪本，幫助幼幾快速了解和適應集體生活，在提升認知能力的同時積累閱讀經(jīng)驗。針對識字能力有所提高的中班幼兒，教師可提供文字信息較多、故事情節(jié)相對復雜的繪本，讓幼兒在閱讀中逐漸提升觀察和思考能力。大班幼兒的自主閱讀和思考能力都有所增強，教師可為他們選擇具有挑戰(zhàn)性的繪本系列，如《小豬變形記》《彩虹色的花》《聰明的小海貍》等，讓幼兒在閱讀中提升思維能力，充分鍛煉語言組織和表達能力。

如此，結(jié)合幼兒的興趣和年齡選擇適宜的繪本內(nèi)容，有助于促進幼兒認知理解能力的提升和語言能力的發(fā)展，為進一步優(yōu)化語言教學創(chuàng)造有利條件。

（二）加強引導，傳授方法以增強認知

傳統(tǒng)的繪本閱讀往往未能充分關(guān)注幼兒的閱讀主體地位，但一味放任幼兒自主閱讀也并非良策。幼兒年齡小，自控能力差，在自主閱讀過程中極易走神、分心。為改善這一狀況，教師應充分發(fā)揮教育引導作用，為幼兒提供足夠的支持與引導，幫助他們解決自主閱讀中出現(xiàn)的問題，使幼兒在教師的合理指導下獲取更多關(guān)于圖畫和文字的信息，優(yōu)化認知。教師對幼兒的閱讀指導應涵蓋識圖、讀圖、看圖說話等不同環(huán)節(jié)，如此幼兒才能在理解繪本內(nèi)容的基礎上自由表達與輸出。

在識圖環(huán)節(jié)，教師要引導幼兒仔細觀察圖片，了解圖片的基本信息，并教導幼兒如何有針對性、有目的地觀察圖畫信息。例如，引導幼兒觀察圖畫中主人公的動作、神情，所處的環(huán)境等，結(jié)合這些信息了解故事的內(nèi)容和情節(jié)，從而讓幼兒對畫面進行適當解讀，了解文本表層信息。在讀圖環(huán)節(jié)，教師應引導幼兒有序、合理地閱讀，即按照一定的情節(jié)和順序?qū)D畫內(nèi)容串聯(lián)起來，讓故事內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在幼兒的腦海中。在有序閱讀的同時，教師要指引幼兒觀察畫面中場景的變化以及人物語言、動作的變化。通過識圖、讀圖這兩個環(huán)節(jié)，幼兒對故事內(nèi)容有了基本的了解和認識。此時，教師可以讓幼兒根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解進行表達，即通過合理聯(lián)想和想象描述故事情節(jié)，充分鍛煉幼兒復述和講解故事的語言能力。

如此，在教師的指引下，幼兒的自主閱讀將變得更加規(guī)范、有序，這對促進繪本閱讀的順利開展以及幼兒語言能力的提升具有重要意義。

（三）適度設問，提升思考與表達能力

思考是學習活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，在繪本閱讀中同樣至關(guān)重要。因此，結(jié)合繪本內(nèi)容適度設問，鼓勵幼兒在問題的引導下深刻理解故事尤為關(guān)鍵。為此，教師可從繪本閱讀教學的準備、進行與總結(jié)等不同環(huán)節(jié)人手，合理設計問題，營造充滿變化的生動課堂情境。在問題驅(qū)動模式的調(diào)動下，幼兒能更好地開展自主閱讀、深度思考和自由表達等活動，其閱讀理解、獨立思考和語言表達能力也能得到有效培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，教師可從繪本的整體內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，引導幼兒在多樣化問題的引領(lǐng)下進行深入閱讀。以《逃家小兔》這一繪本故事為例，教師可先從繪本名字人手設問：“為什么繪本名字中有‘逃家’二字？小兔為什么要逃家？逃離家之后發(fā)生了什么？小兔遇到了哪些人？最后的結(jié)果如何？\"在層層問題的引導下，幼兒能深入、細致地閱讀繪本故事，在帶著疑問解讀故事、尋找答案的過程中，逐步提升自主閱讀能力。教師還可根據(jù)幼兒的閱讀狀態(tài)合理設問，點撥幼兒進行深層思考，引導幼兒從淺層閱讀過渡到深人學習。閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)的提問也不容忽視。在閱讀完某一繪本后，教師可讓幼兒談談閱讀后的心得體會，感想內(nèi)容既可圍繞繪本本身，也可表達對繪本內(nèi)容的想法。在幼兒自主談論的過程中，教師可通過提問與幼兒互動，幫助幼兒更深刻地認識繪本內(nèi)容，或糾正其認知中的錯誤部分。針對表達出色的幼兒，教師應及時給予肯定和鼓勵，讓幼兒始終保持閱讀和表達的熱情與動力。

如此，將設問巧妙融入幼兒的閱讀學習，促進了幼兒深入思考和理解分析能力的提升，其語言表達和綜合思維能力也得到了有效培養(yǎng)與發(fā)展。

（四)開展游戲，激發(fā)創(chuàng)新思維

繪本是以故事內(nèi)容為載體的讀物，依托繪本故事內(nèi)容開展角色扮演類游戲活動是一種有效的方法和策略。幼兒天性活潑好動、愛玩愛鬧，因此依托繪本中情節(jié)和內(nèi)容豐富的故事，讓幼兒通過角色扮演參與故事非常重要。為此，教師應從繪本的基本故事內(nèi)容出發(fā)，開展角色扮演游戲活動，吸引幼兒的注意力。在分角色扮演的過程中，幼兒能深刻理解并感知故事情節(jié)，鍛煉語言組織和表達能力，語言教育教學成果也能在輕松的游戲氛圍中得到優(yōu)化。例如，為充分鍛煉幼兒的語言能力，教師可為幼兒挑選對話內(nèi)容豐富的繪本，讓幼兒通過分角色朗讀或表演的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在幼兒表演過程中，教師不宜過多干預，應在表演結(jié)束后給出建議和意見，讓幼兒認識到自身語言學習中的不足。

教師還可結(jié)合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，選擇適宜的繪本讓幼兒表演。針對認知和表達能力較弱的小班幼兒，教師可適當選取內(nèi)容簡單易懂的繪本，如《小馬過河》。表演前，先讓幼兒根據(jù)喜好，自由選擇想要扮演的角色，然后針對故事內(nèi)容和表演過程進行指導，并與幼兒共同探討，豐富故事內(nèi)容，使表演更加流暢、完整。在排演過程中，教師應指導幼兒按照角色特點進行模仿練習，在表情、動作和語言等方面盡量貼合角色。例如，在《小馬過河》中，小馬遇到老牛、小松鼠等不同角色，教師要引導幼兒了解各角色特點，以及表演時的注意事項。針對語言表達和認知能力較強的中大班幼兒，教師可選取內(nèi)容和情節(jié)豐富、語言表達較多的繪本，如《逃家小兔》《母雞蘿絲去散步》等。讓幼兒閱讀后了解基本故事情節(jié)，如小兔逃家過程中去了哪些地方，遇到了什么人和事；母雞蘿絲散步過程中發(fā)生了哪些趣事。同時，引導幼兒思考在表演時如何生動、形象地表達故事中的人和事。教師還可為幼兒添加對話或旁白內(nèi)容，讓幼兒通過表演充分鍛煉語言表達能力。

如此，將單調(diào)的繪本教學與語言教學以幼兒喜愛的游戲活動形式呈現(xiàn)，促進了幼兒表達興趣和能力的提升，鞏固了繪本教學效果，對提升幼兒的語言能力和素質(zhì)產(chǎn)生了深遠影響。

四、結(jié)語

充分利用繪本的特點與優(yōu)勢輔助幼兒語言教育，是優(yōu)化語言教學成果、創(chuàng)新幼兒教育的重要舉措。教師應深入探究繪本資源在幼兒閱讀、語言等不同領(lǐng)域的有效運用方式，讓幼兒在豐富繪本資源的輔助下，充分鍛煉閱讀理解與語言表達能力，為推動語言教育的創(chuàng)新發(fā)展以及幼兒綜合能力與素質(zhì)的提升貢獻力量。

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