產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)與建設(shè)

新形態(tài)教材是以紙質(zhì)載體或新型數(shù)字化載體為依托，深度融合當前教育信息化領(lǐng)域常用的信息技術(shù)與教材內(nèi)容，旨在精準服務(wù)教育教學(xué)與社會培訓(xùn)需求的一種創(chuàng)新型教材。隨著信息技術(shù)的持續(xù)進步，教育信息化已成為教育領(lǐng)域的主流發(fā)展趨勢。職業(yè)教育改革對教材內(nèi)容提出了更高要求，強調(diào)需更貼近市場需求，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的實際操作能力與問題解決能力。因此，在信息技術(shù)發(fā)展與職業(yè)教育改革的雙重背景下，職業(yè)院校應(yīng)高度重視新形態(tài)教材的開發(fā)工作，通過新形態(tài)教材的開發(fā)與應(yīng)用，提升職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，進一步推動職業(yè)教育改革的深入發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)與建設(shè)的必要性

(一)契合教育改革需求

高等職業(yè)教育改革的持續(xù)深化對職業(yè)院校教育的要求日益提高。職業(yè)院校教育必須以學(xué)生為中心，不僅注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，更要著力提升其專業(yè)技能與實踐能力。當前企業(yè)對人才在合作能力、解決問題能力等方面提出了更高要求。新形態(tài)教材的開發(fā)恰逢其時，它緊密貼合教育改革的需求，既能提供高效、全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，又強調(diào)實踐性與職業(yè)性，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，新形態(tài)教材還積極適應(yīng)新的教學(xué)理念與教育改革趨勢，加強校企合作，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合。

（二）響應(yīng)課堂改革要求

課堂作為教育改革的主陣地，其改革成效直接關(guān)系到教育改革的整體推進。課堂改革要求職業(yè)院校加強學(xué)生的課堂參與和互動，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。新形態(tài)教材以工作手冊、活頁式等創(chuàng)新形式呈現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為講解視頻、電子文檔、實操視頻、圖畫、教具軟件等信息化形態(tài)，為教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新提供了有力支撐。這種創(chuàng)新形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。同時，新形態(tài)教材更加注重信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)中存在的問題

(一)教材建設(shè)標準缺失

新形態(tài)教材作為信息化時代教育領(lǐng)域的重要創(chuàng)新成果，雖展現(xiàn)出巨大發(fā)展?jié)摿Γ浣ㄔO(shè)與功能設(shè)計仍面臨諸多挑戰(zhàn)。從教材建設(shè)標準層面分析，盡管新形態(tài)教材在教學(xué)功能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、傳播媒介及學(xué)習(xí)體驗等方面實現(xiàn)了顯著創(chuàng)新，但多媒體元素的開發(fā)與應(yīng)用規(guī)范尚未完善。這種規(guī)范性的缺失，導(dǎo)致教學(xué)專用技術(shù)研究領(lǐng)域難以形成統(tǒng)一且有效的解決方案。加之制度監(jiān)管的薄弱，以及新形態(tài)教材缺乏傳統(tǒng)紙質(zhì)教材長期積累的經(jīng)驗，教材構(gòu)建過程中問題頻發(fā)、秩序混亂，不僅制約了其推廣應(yīng)用，還引發(fā)了產(chǎn)品層面的潛在風(fēng)險。特別是在不同教育平臺和資源之間，數(shù)據(jù)流通標準的缺失嚴重阻礙了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享效率。同時，教材內(nèi)容的審定與監(jiān)管因缺乏明確依據(jù)而面臨困境，影響了新形態(tài)教材的規(guī)范化與健康發(fā)展。

(二)功能設(shè)計有待完善

在功能設(shè)計方面，新形態(tài)教材在“易用性”與“優(yōu)質(zhì)性\"的平衡上仍有提升空間。從內(nèi)容開發(fā)廣度來看，受資金限制及對新形態(tài)教材認知不足的影響，部分教材創(chuàng)新功能薄弱，數(shù)字資源分散，缺乏內(nèi)在連貫性。此類教材多為簡單的電子文本或教學(xué)資料的堆砌，未能有效整合文字、圖像、視頻等多種資源形式。盡管強調(diào)智能學(xué)習(xí)體驗，卻忽視了對學(xué)習(xí)者專注力和深度思考能力的培養(yǎng)，可能引發(fā)淺層學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)習(xí)負擔。這種資源組織混亂的狀況亟待改善。從內(nèi)容開發(fā)深度來看，由于專業(yè)團隊參與不足，尤其是一線教師和學(xué)科專家的全程介入較少，部分新形態(tài)教材在規(guī)劃、內(nèi)容編排和審核方面存在明顯缺陷。這些教材知識體系不夠嚴謹，與課程標準脫節(jié)，且過于偏重理論內(nèi)容，忽視了職業(yè)教育的實踐導(dǎo)向。職業(yè)教育應(yīng)以工作流程為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，而新形態(tài)教材在科學(xué)性、教學(xué)針對性和系統(tǒng)性上的不足，直接影響了其對學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的促進作用，無法滿足實際職場對技能型人才培養(yǎng)的需求。

三、職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)特點

(一)科學(xué)性

教材開發(fā)需緊密貼合產(chǎn)業(yè)需求。職業(yè)教育的核心使命是培育契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技能人才，這就要求教材內(nèi)容與行業(yè)標準、技術(shù)發(fā)展趨勢同頻共振。教材開發(fā)團隊應(yīng)深入產(chǎn)業(yè)一線開展調(diào)研，構(gòu)建與企業(yè)的長效合作機制，定期收集、剖析行業(yè)數(shù)據(jù)，確保教材能精準反映行業(yè)最新知識與技能要求。為強化教材的實踐性與應(yīng)用性，應(yīng)在教材中嵌人案例分析和項目實踐模塊，借助模擬或真實工作場景的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的實踐能力與就業(yè)競爭力，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度交融。此外，新形態(tài)教材設(shè)計應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的理念，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣及需求。

(二)實用性

教材內(nèi)容應(yīng)借助多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動設(shè)計，適配不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，提供互動式學(xué)習(xí)模塊、自主學(xué)習(xí)任務(wù)以及個性化學(xué)習(xí)路徑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與主動性。同時，教材需配備清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持機制，助力學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，并提供及時有效的反饋，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與效果，培育其自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識。此外，在新形態(tài)教材開發(fā)過程中，要著重強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

(三)適應(yīng)性

盡管現(xiàn)代信息技術(shù)為教材開發(fā)提供了豐富的創(chuàng)新工具與平臺，但教師的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗在保障教材質(zhì)量與教學(xué)效果方面依然發(fā)揮著不可替代的作用。因此，教材開發(fā)應(yīng)充分尊重教師的專業(yè)判斷，鼓勵教師深度參與教材的設(shè)計、編撰與評估環(huán)節(jié)，將其視為教材開發(fā)的關(guān)鍵合作者與創(chuàng)新驅(qū)動者。教師應(yīng)積極建言獻策，其反饋意見應(yīng)得到高度重視，以確保教材內(nèi)容與教學(xué)實踐緊密契合，進而提升教材的實用性與教學(xué)的精準度。

四、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)與建設(shè)策略

(一)深化校企合作

在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)教育新形態(tài)教材的開發(fā)需深度契合企業(yè)實際需求。加強校企合作，可確保教材內(nèi)容與行業(yè)標準、技術(shù)發(fā)展保持同步，提升教材的實用性與前瞻性。具體而言，職業(yè)院校可搭建校企合作平臺，邀請企業(yè)專家深度參與教材的編寫與審定工作，將企業(yè)的最新技術(shù)、工藝及管理經(jīng)驗融人教材之中。同時，校企雙方可攜手開發(fā)實訓(xùn)項目，將企業(yè)的真實工作環(huán)境引入課堂，使學(xué)生在模擬或真實的工作場景中學(xué)習(xí)與實踐。如此，學(xué)生不僅能扎實掌握理論知識，還能有效提升實際操作技能，更好地適應(yīng)未來工作崗位的需求。

（二）重構(gòu)開發(fā)主體架構(gòu)

新形態(tài)教材的開發(fā)需重構(gòu)開發(fā)主體，構(gòu)建由學(xué)校教師、社會企業(yè)代表和學(xué)生共同參與的多元化開發(fā)團隊，形成“校企生多元制\"教材開發(fā)模式。該團隊以“企業(yè)指導(dǎo)者與教育教學(xué)者\"雙師為核心，負責需求的收集、梳理與轉(zhuǎn)化，以降低因企業(yè)與學(xué)生個體差異帶來的局限性。團隊中的教師應(yīng)具備豐富的企業(yè)實踐背景，至少達到講師職稱，并參與過校級課程、省級在線開放課程、省級精品課程及骨干專業(yè)建設(shè)。在開發(fā)過程中，團隊需充分吸納教學(xué)管理人員和社會企業(yè)管理人員的意見，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代和信息化教學(xué)的特點，將信息化技術(shù)與數(shù)字化元素融入教材內(nèi)容，增強教材的現(xiàn)代性與適用性。例如，在應(yīng)用程序開發(fā)教材的開發(fā)中，團隊由專業(yè)授課教師、應(yīng)用程序開發(fā)崗位的企業(yè)代表、學(xué)生代表及資深評審教師組成，牽頭教師既具備職業(yè)教育經(jīng)驗，又擁有企業(yè)實踐背景。其以職業(yè)教育學(xué)理論為指導(dǎo)，甄別并整合企業(yè)與學(xué)生對教材開發(fā)的需求，轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計和教材內(nèi)容選擇，確保教材內(nèi)容既符合教育教學(xué)要求，又能滿足職業(yè)發(fā)展需求。

(三)優(yōu)化教材內(nèi)容體系

在教材編寫過程中，應(yīng)緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的特征，注重內(nèi)容的動態(tài)更新，系統(tǒng)引入前沿理論知識、新興技術(shù)、先進工藝與創(chuàng)新方法，確保教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展和市場需求高度契合。首先，應(yīng)科學(xué)修訂教材內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)情境，通過案例分析與情境設(shè)置，有效凸顯相關(guān)理論知識和實踐技能的核心要點。其次，應(yīng)深入調(diào)研社會企業(yè)不同崗位對職業(yè)能力的需求，提煉崗位能力要求，制訂職業(yè)能力清單，并以此為依據(jù)對教材內(nèi)容進行針對性篩選，構(gòu)建具有時代特色和行業(yè)適應(yīng)性的教材內(nèi)容體系。在此過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整和精簡，確保其適配不同學(xué)習(xí)水平和層次的學(xué)生需求。以BIM技術(shù)教材開發(fā)為例，可通過招聘網(wǎng)站信息檢索、企業(yè)實地走訪和從業(yè)人員訪談等方式，全面收集建筑建模崗位能力需求，按照知識技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)三個維度，制訂職業(yè)能力清單，使每條知識點均與職業(yè)能力精準對應(yīng)。

（四)革新呈現(xiàn)形式

在呈現(xiàn)形式上，新形態(tài)教材應(yīng)積極運用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)型為活頁式或工作手冊式的新形態(tài)，并融合音頻、圖片、文字和視頻等多媒體元素，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，教材中應(yīng)嵌入交互元素，如在線測試、交互性練習(xí)及模擬實操環(huán)節(jié)，通過互動方式加深學(xué)生對知識的理解和技能的掌握。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)的動態(tài)特性，教材應(yīng)定期更新內(nèi)容，以保持與職業(yè)發(fā)展和市場需求的同步，并通過在線擴展閱讀等形式，為教師和學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)資源。其次，教材可構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)社群，將社群二維碼嵌入每個章節(jié)末尾，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師及行業(yè)專家進行交流，從而提升其問題解決能力和學(xué)術(shù)寫作水平。例如，每個情境任務(wù)模塊可包含任務(wù)要求、知識點說明單元、效果展示及知識點講解，并輔以在線測驗、作業(yè)單元、實操演示視瀕及答疑匯總帖。通過工作手冊形態(tài)的情境化設(shè)計，教材實現(xiàn)了知識與實操的緊密結(jié)合，有效提升了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(五）規(guī)范教材標準

教育資料的構(gòu)建是國家的重要職責。在新興數(shù)字經(jīng)濟時代，盡管數(shù)字化教材代表著未來教科書的革新方向，但在當前職業(yè)教育進程中，實體教材仍發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。因此，新形態(tài)教材的發(fā)展必須穩(wěn)固扎根于紙質(zhì)教材，嚴格遵循現(xiàn)行法律法規(guī)，以及教材設(shè)計的邏輯框架和學(xué)科特性，確保內(nèi)容符合政策導(dǎo)向、科學(xué)嚴謹且教學(xué)適用。在元數(shù)據(jù)設(shè)定方面，可參考中學(xué)新形態(tài)教材的標準，并結(jié)合已有的數(shù)字化教育資源建設(shè)標準，如國家級在線優(yōu)質(zhì)課程資源庫。在質(zhì)量把控和評估機制上，除需滿足教材管理規(guī)定的要求外，還應(yīng)特別注重對多媒體、互動性強且多元化的數(shù)字資源的審核與評估，以充分激發(fā)新形態(tài)教材的創(chuàng)新潛力。在出版流程上，可沿用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材“三級審閱，三次校對\"的模式，從編輯、主編到技術(shù)平臺和出版機構(gòu)，層層把關(guān)新形態(tài)教材的質(zhì)量，確保其在先進性、科學(xué)性和系統(tǒng)性方面達到高標準，同時，更要堅定維護教材的政治立場和思想內(nèi)涵。

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