立德樹人導(dǎo)向下信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究

在立德樹人根本任務(wù)與教育信息化2.0深人推進(jìn)的時代背景下，信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已成為落實五育并舉、培養(yǎng)時代新人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確了信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的四大核心維度。然而，如何將核心素養(yǎng)培育有效融入教學(xué)實踐，尤其是實現(xiàn)五育融合、發(fā)揮家校共育優(yōu)勢，并關(guān)注學(xué)生心理健康，仍需深人探索系統(tǒng)化的實施路徑。本研究基于市智慧教育示范區(qū)建設(shè)經(jīng)驗，聚焦信息科技學(xué)科，旨在探討立德樹人導(dǎo)向下核心素養(yǎng)培育的理論內(nèi)涵與實踐路徑，為相關(guān)教學(xué)改革提供參考借鑒。

一、立德樹人導(dǎo)向下信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培育的戰(zhàn)略意義

（一）落實立德樹人的關(guān)鍵載體

核心素養(yǎng)本身融合了知識、能力與價值觀，其培育過程天然承載著德育（如信息社會責(zé)任）智育（如計算思維）、美育與勞育（如數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新中的設(shè)計創(chuàng)作與問題解決)等多重育人目標(biāo)。

(二）賦能五育融合的實踐平臺

信息科技具有跨學(xué)科性、實踐性和工具性，使其成為實現(xiàn)德智體美勞有機(jī)融合的理想平臺。通過精心設(shè)計的項目活動，可在技術(shù)實踐中滲透德育要求，在問題解決中融合智育與勞育，在數(shù)字創(chuàng)作中體現(xiàn)美育。

（三)培養(yǎng)未來數(shù)字公民的基石

具備良好信息科技核心素養(yǎng)的學(xué)生，才能成為負(fù)責(zé)任、有創(chuàng)造力、能適應(yīng)數(shù)字化社會發(fā)展需求的合格公民。

二、立德樹人導(dǎo)向下信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與維度

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展、適應(yīng)未來社會的基石。信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)為以下相互關(guān)聯(lián)的四大維度：

1.信息意識：信息意識指個體對信息的敏感度以及價值判斷力，是主動獲取、甄別和利用信息的動力源泉。具體表現(xiàn)為個體對信息的關(guān)注程度、需求意識、價值評估能力以及風(fēng)險預(yù)判能力。2.計算思維：計算思維指運用計算機(jī)科學(xué)的思想與方法(如分解、抽象、算法、模式識別等)去理解和解決現(xiàn)實世界問題的思維習(xí)慣與能力。它是信息時代公民應(yīng)具備的關(guān)鍵思維品質(zhì)。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新指利用數(shù)字化工具與資源管理學(xué)習(xí)過程、開展協(xié)作交流、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)與問題解決的能力。該維度強(qiáng)調(diào)在真實情境中運用技術(shù)開展自主探究與創(chuàng)新實踐。

4.信息社會責(zé)任：信息社會責(zé)任指個體在信息社會中應(yīng)具備的倫理道德、法治觀念、安全意識和行為規(guī)范。它強(qiáng)調(diào)在技術(shù)應(yīng)用過程中踐行社會主義核心價值觀，尊重他人權(quán)益，維護(hù)信息安全，主動承擔(dān)社會責(zé)任。

這四個維度共同構(gòu)成了信息科技學(xué)科落實立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)體系。

三、立德樹人導(dǎo)向下信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本原則

1.全面發(fā)展原則：核心素養(yǎng)培育不能局限于單純的技術(shù)能力訓(xùn)練，而應(yīng)將德、智、體、美、勞五育目標(biāo)融人其中，關(guān)注學(xué)生價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力以及身心健康的協(xié)同發(fā)展。

2.實踐應(yīng)用原則：信息科技是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科。核心素養(yǎng)的形成必須依托真實或接近真實的情境，通過項目實踐、問題解決、創(chuàng)新設(shè)計等實踐活動達(dá)成，強(qiáng)調(diào)\"做中學(xué)\"\"用中學(xué)”。

3.因材施教原則：要尊重學(xué)生的個體差異和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教學(xué)設(shè)計應(yīng)提供分層、分類的選擇，以滿足不同起點、興趣和潛能學(xué)生的發(fā)展需求，讓每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

4.融合創(chuàng)新原則：一方面，要推動信息技術(shù)與其他學(xué)科(如STEM/STEAM)的深度融合，在跨學(xué)科項目中培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)；另一方面，要鼓勵教師積極探索并運用新技術(shù)、新方法(如AI、VR/AR)創(chuàng)新教學(xué)模式，同時引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。

5.協(xié)同育人原則：核心素養(yǎng)的培育是一項系統(tǒng)工程，需要打破學(xué)校壁壘，積極構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制，形成教育合力，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、能力發(fā)展和心理健康。

四、立德樹人導(dǎo)向下信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實踐路徑設(shè)計

基于上述內(nèi)涵與原則，構(gòu)建以下三大核心實踐路徑，旨在系統(tǒng)化、可操作地落實核心素養(yǎng)培育。

（一）分層任務(wù)驅(qū)動與跨學(xué)科項目融合：基于最近發(fā)展區(qū)的實踐創(chuàng)新

教師依據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)\"理論，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平與發(fā)展?jié)撃艿碾A梯性任務(wù)和項目，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)其個性化成長。通過跨學(xué)科項目整合五育自標(biāo)，在解決真實問題中實現(xiàn)素養(yǎng)的融合培育。

1.精細(xì)化分層任務(wù)設(shè)計

針對核心素養(yǎng)目標(biāo)與具體學(xué)情，設(shè)計“基礎(chǔ)鞏固一能力提升一創(chuàng)新挑戰(zhàn)”三級任務(wù)體系。提供任務(wù)選擇權(quán)，允許學(xué)生根據(jù)自身能力水平和發(fā)展意愿選擇起點和挑戰(zhàn)目標(biāo)。(1)基礎(chǔ)層：聚焦知識理解與基本技能，如用WPSSmartArt梳理數(shù)學(xué)單元知識點;(2)進(jìn)階層：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用遷移與問題解決，如用Scratch編寫簡單動畫模擬科學(xué)現(xiàn)象；(3)挑戰(zhàn)層：側(cè)重創(chuàng)新設(shè)計與綜合實踐，如結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)傳感器和編程設(shè)計校園節(jié)能方案。

2.深度跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)（PBL）

設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系、融合多學(xué)科知識的項目主題(如\"智慧農(nóng)場生態(tài)監(jiān)測\"\"數(shù)字非遺傳承\(zhòng)"\"社區(qū)問題調(diào)研與解決方案設(shè)計\")。項目中的五育融合點：(1)德育：在項目設(shè)計與實施中滲透信息倫理與社會責(zé)任，如討論數(shù)據(jù)隱私、環(huán)境影響、負(fù)責(zé)任使用工具；(2)智育：應(yīng)用問題分析與計算思維，如需求分析、方案設(shè)計、編程實現(xiàn)、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)優(yōu)化；(3)體育：培養(yǎng)協(xié)作精神與意志耐力，如小組分工合作完成硬件搭建、調(diào)試、數(shù)據(jù)采集等體力與腦力結(jié)合任務(wù)；(4)美育：追求界面設(shè)計與數(shù)字作品美感，如數(shù)據(jù)可視化儀表盤、成果展示報告/海報/模型設(shè)計；(5)勞育：強(qiáng)調(diào)動手實踐與方案實施，如組裝設(shè)備、連接線路、部署維護(hù)、調(diào)整裝置。

案例1“智慧農(nóng)場\"項目：學(xué)生通過智育（編程控制傳感器監(jiān)測環(huán)境、分析數(shù)據(jù))解決真實問題;滲透德育(討論數(shù)據(jù)倫理、資源節(jié)約)；鍛煉體育(小組協(xié)作搭建調(diào)試，克服困難);提升美育(設(shè)計數(shù)據(jù)可視化界面與成果展示);踐行勞育(動手部署傳感器、維護(hù)設(shè)備)，有效實現(xiàn)技術(shù)能力與五育目標(biāo)的融合。

案例2\"數(shù)字非遺\"項目：學(xué)生進(jìn)行文化調(diào)研（德育/智育)，運用3D建模或數(shù)字繪畫復(fù)現(xiàn)文物(美育/勞育），撰寫研究報告并設(shè)計數(shù)字化展示方案(智育/美育）。

3.提供多樣化學(xué)習(xí)支架

為不同層次學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源、工具指南、思維工具(如思維導(dǎo)圖)和合作策略支持，確保其在挑戰(zhàn)中獲得成功體驗。案例：五年級學(xué)生丁某某利用XMind思維導(dǎo)圖梳理偵探故事邏輯，創(chuàng)新提出“時間線回溯法”，其作品在市級創(chuàng)新大賽獲獎，體現(xiàn)了“計算思維”與“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新\"維度下“精進(jìn)力\"與\"獨創(chuàng)力\"的結(jié)合。

（二）家校社協(xié)同共育機(jī)制構(gòu)建：營造支持性成長生態(tài)

借鑒布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，構(gòu)建暢通、高效的家校社溝通協(xié)作平臺與機(jī)制，整合資源，形成育人合力，共同關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和心理健康。

1.數(shù)字化家?；悠脚_建設(shè)與應(yīng)用

利用釘釘、班級博客、智慧教育系統(tǒng)等，建立常態(tài)化的信息共享與溝通渠道。功能實現(xiàn)：(1)家長端：實時查看項目任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生進(jìn)展、作品展示；接收通知、建議；參與討論、問卷。(2)教師端：發(fā)布信息、展示成果、收集反饋;進(jìn)行個別化溝通。(3)學(xué)生端：展示學(xué)習(xí)過程與成果，接收反饋。

2.家長深度參與學(xué)習(xí)過程

(1)項目參與：邀請家長作為顧問、資源提供者、成果評價者參與項目（如“數(shù)字家風(fēng)故事\"創(chuàng)作中家長提供素材、參與評價)。(2)主題共育活動：組織\"網(wǎng)絡(luò)安全工作坊\"“親子編程體驗”“信息倫理家庭討論會\"等，提升家長數(shù)字素養(yǎng)和共育能力。(3)學(xué)習(xí)支持者：引導(dǎo)家長理解核心素養(yǎng)目標(biāo)，在家庭中提供鼓勵、創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會（如探討信息真?zhèn)?、安全用網(wǎng))。

3.關(guān)注心理健康與情緒支持

將心理健康關(guān)懷融入平臺：整合“情緒打卡\"或“學(xué)習(xí)日志\"功能，鼓勵學(xué)生記錄學(xué)習(xí)感受。（1)教師角色：關(guān)注學(xué)生情緒數(shù)據(jù)變化，及時進(jìn)行線上或線下的個性化疏導(dǎo)、鼓勵和支持，將技術(shù)應(yīng)用壓力、項目挑戰(zhàn)壓力轉(zhuǎn)化為成長動力。(2)家校溝通：教師與家長就觀察到的學(xué)生情緒、行為變化進(jìn)行及時、有效溝通，共同商討支持策略，形成一致的教育態(tài)度。

（三）素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價體系：促進(jìn)持續(xù)發(fā)展與全人成長

核心素養(yǎng)評價需超越傳統(tǒng)知識技能測驗，采用多元化、過程性、發(fā)展性評價方式，關(guān)注學(xué)生在真實任務(wù)中表現(xiàn)出的素養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)過程、合作能力、創(chuàng)新精神及情感態(tài)度。

1.評價內(nèi)容多維化

依據(jù)核心素養(yǎng)四大維度和五育目標(biāo)，涵蓋陳述性知識(如概念、原理)程序性知識(如操作技能、問題解決流程）策略性知識(如合作策略、創(chuàng)新方法、元認(rèn)知能力）、信息社會責(zé)任表現(xiàn)、情感態(tài)度價值觀。

2.評價主體多元化

(1)教師評價：基于課堂觀察、作品分析、學(xué)習(xí)檔案袋等進(jìn)行專業(yè)評價。（2)學(xué)生自評與互評：引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、評估自身素養(yǎng)發(fā)展(如使用量規(guī))學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點(如通過“閃光點發(fā)現(xiàn)\"互評活動)。(3)家長評價：參與項目成果評價(如線上點贊、評論)，提供家庭觀察視角（如學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣變化、責(zé)任感)。（4)社區(qū)/專家評價（可選)：對涉及社區(qū)服務(wù)的項目成果進(jìn)行評價。

3.評價方式多樣化與過程化

(1)過程性記錄：利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)日志、項目計劃、迭代草稿、協(xié)作討論、反思報告等過程性證據(jù)。(2)表現(xiàn)性評價：重點評價學(xué)生在項目作品（程序、設(shè)計、報告、演示）實際操作、問題解決過程中的表現(xiàn)。(3)成長檔案袋：系統(tǒng)收集學(xué)生代表不同階段、不同素養(yǎng)維度的最佳作品、反思及評價記錄，展示成長軌跡。（4）量規(guī)(Rubrics)應(yīng)用：針對核心素養(yǎng)維度和具體任務(wù)，開發(fā)清晰、可操作的評價量規(guī)，使學(xué)生、教師、家長明確優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。(5游戲化評價元素：適當(dāng)融人徽章、積分等元素，增加評價趣味性，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高目標(biāo)。

4.評價結(jié)果促發(fā)展

評價反饋應(yīng)及時、具體、富有建設(shè)性，重在幫助學(xué)生識別優(yōu)勢與不足，明確改進(jìn)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，避免簡單的分?jǐn)?shù)或等級排名。

五、結(jié)語

信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是落實立德樹人根本任務(wù)、深化五育融合、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人重要著力點。本研究系統(tǒng)提出并闡述了以分層任務(wù)驅(qū)動與跨學(xué)科項目融合、家校社協(xié)同共育機(jī)制構(gòu)建、素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價體系為核心的三大實踐路徑。這三大路徑相互支撐、協(xié)同發(fā)力，共同促進(jìn)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，有機(jī)融合五育目標(biāo)，并關(guān)注學(xué)生心理健康。唯有堅持“五育融合、家校共育、心理健康\"三位一體的育人理念，持續(xù)優(yōu)化實踐路徑，方能充分發(fā)揮信息科技學(xué)科的獨特育人價值，切實履行“為黨育人、為國育才\"的光榮使命，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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