科學教育活動中幼兒探究式學習的研究

幼兒科學教育在培養幼兒科學素養、激發其探索興趣與創新能力方面發揮著重要作用。通過參與多樣化的科學教育活動，幼兒能夠初步探索自然界的奧秘，并在此過程中提升觀察、思考以及解決問題的能力。科學教育活動的目標不僅在于讓幼兒掌握基礎的科學知識，更在于培養他們的科學思維和探究精神，為其未來學習和生活奠定堅實基礎。

探究式學習是一種強調主動探索、解決問題與培養批判性思維的教學策略，在幼兒科學教育中具有重要的實踐價值。教師應致力于提升幼兒在科學教學活動中的探究學習質量，注重培養幼兒的獨立思考與動手操作能力。通過這種方式，能夠更好地促進幼兒探索精神的培養和科學素養的形成，進而全面推動其身心發展。

一、科學教育活動中幼兒探究式學習的意義

探究式學習在科學教育中的重要性不言而喻。它不僅能夠激發幼兒的學習興趣與內在動力，還能有效培養他們的探究能力、創新思維和綜合素質，為幼兒未來的發展奠定堅實基礎。

在科學教育活動中，引導幼兒進行探究式學習，如教師不直接告知幼兒影子的形成原理，而是鼓勵他們將不同形狀的物體依次放在光源和白色背景之間，觀察影子的變化。通過這種方式，幼兒能夠理解影子的形成及其與光源、物體和背景之間的關系。這不僅激發了幼兒的學習興趣，還能讓他們在輕松愉快的環境中掌握知識，同時培養邏輯思維和探究能力。

與傳統的課堂講解方式相比，探究式學習更加強調幼兒的主動參與。在科學思維訓練課程中，幼兒通過開展實驗活動，如觀察植物生長、探索磁力或搭建簡單機械裝置等，來學習自然科學知識。在一次次的探索中，幼兒學會了歸納和推理，在掌握科學知識的同時，還培養了獨立思考的能力。通過面對問題并尋找解決方案的過程，幼兒不僅成長為具備科學素養的探索者，也為他們未來的學習和生活打下了堅實基礎。

二、當前科學教育活動中幼兒探究式學習存在的問題

(一)教師中心化

在傳統教學模式中，教師占據主導地位，課堂上往往是教師講授、學生玲聽。在幼兒科學教育活動中，也常常采用這種教學方式。在探究活動中，教師精心設計活動的每一個步驟，限制幼兒自主探索。這種教學方式使得幼兒在科學教育活動中無法自由提問，甚至不敢大膽猜想，削弱了幼兒的主體性，剝奪了他們在嘗試與錯誤中學習的機會。

例如，在\"水的浮沉\"科學實驗教學活動中，教師在實驗開始前就規定好幼兒的操作步驟，如“先放手中物體，然后觀察”。有的教師對\"先放木塊，再放石頭\"這樣的細節都有明確要求，讓幼兒嚴格按照流程操作。在活動過程中，幼兒如同木偶一般機械地聽從教師指令，沒有機會嘗試將不同材料放入水中觀察不同結果，削弱了幼兒主動思考和探究的能力。

(二)內容抽象化

幼兒園的科學教育內容涉及科學現象、動植物、材料特性、自然現象與天氣等多個方面，這些內容與幼兒的日常生活息息相關。然而，在科學教育活動中，幼兒探究式學習的內容抽象化現象較為普遍。這種脫離生活實際的探究內容，導致幼兒難以產生情感共鳴，進而降低了他們的參與動機。

例如，“水循環\"是幼兒科學教育的重要內容之一。在相關科學活動中，教師可能會安排幼兒觀看關于水循環的科學視頻，幼兒雖然有機會了解水的蒸發等知識，但仍可能覺得內容晦澀難懂、缺乏趣味。在這種教學方式下，幼兒難以將科學原理與生活中的實際場景聯系起來，導致他們在活動中的參與感大幅降低。長此以往，幼兒甚至會喪失科學探究的興趣。

（三）思維淺層化

目前，很多科學教育活動設計僅停留在表面操作層面，忽視了對幼兒思維深度的引導。在探究式學習中，雖然強調實踐操作，但若不重視問題引導和思維延伸，就容易導致幼兒的探究能力發展停留在淺層。

仍以“水循環\"教育活動為例，教師演示水的蒸發和凝結過程，讓幼兒觀察水加熱后蒸發成水蒸氣，隨后在冷卻的瓶子上形成水滴。然而，如果教師僅停留在這一觀察結果上，而沒有進一步引導幼兒思考和討論，幼兒的理解將十分有限。幼兒可能只是機械地記住了“熱水會蒸發\"和“冷水會凝結\"的現象，卻無法理解決定這些現象背后的科學原理和環境因素。

三、科學教育活動中幼兒探究式學習所存問題的解決對策

(一)提升幼兒探究學習主體地位

幼兒在科學探究活動中是關鍵的參與者，其主動參與程度對科學探究活動效果有著直接影響，同時也關乎其動手操作能力的提升。因此，教師需采取有效的支持策略，促進幼兒積極參與。

1.挖掘幼兒感興趣的內容

興趣是最好的老師。在科學教育活動中，教師應持續深入了解幼兒，時刻遵循幼兒身心發展規律，關注其興趣與需求。在尊重幼兒天性和成長規律的基礎上，激發他們學習的主動性。設計科學探究活動時，教師可選擇幼兒日常生活中常見且有趣的科學現象作為探究內容。例如，觀察植物生長過程或是生活中一些簡單的化學反應，以此增強幼兒對科學的理解和興趣。此外，教師還可以提供多個選項，讓幼兒自行選擇感興趣的主題。比如，針對\"水\"這一主題，可提供\"水的狀態變化\"\"水的用途”“水的循環\"三個子主題，鼓勵幼兒自己選擇研究方向。在科學探究活動中，教師要依據幼兒的反饋和興趣變化，及時調整課程內容，確保活動與幼兒興趣相符，進而提高幼兒的主動參與感，維持其興趣的持續性。

2.減少教師干預

有學者指出：“幼兒園課程是在教師支持、引導和鼓勵下獲得各種經驗的過程。\"確實如此，在科學教學活動中，幼兒進行探究式學習離不開教師的指導，但教師應在活動中保持適度引導，避免過多的語言、動作指導步驟或范例。例如，在科學教育中，利用實驗活動培養科學思維，關鍵在于讓幼兒從觀察到的現象中引發思考。在進行“水”主題的科學活動時，教師演示鹽及顏料在水中的溶解過程后，幼兒會展開豐富的聯想，提出“有哪些東西是不能溶于水的呢\"等問題，動手能力強的幼兒可能已經開始嘗試。此時，教師只需在保證幼兒安全的前提下，讓幼兒充分思考與實踐。當幼兒發現自己的猜想與事實基本一致時，會獲得積極的情感體驗，從而以更大的熱情投入新的探索活動。

(二）結合生活設計探究式活動

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。\"幼兒的學習應基于現實生活與真實問題，真實的問題情境能夠有效激發他們的探究興趣。在科學教育活動中，解決日常生活中的真實問題，既是科學教育內容的源泉，也是其最終目標，同時為幼兒主動學習營造了良好的環境。通過創設適合幼兒探究的生活化科學活動，引導幼兒在與生活環境及材料的互動中自主探究，能夠顯著提升他們的學習興趣與參與度。

1.選擇貼近幼兒生活的主題

通過選取與幼兒日常生活緊密相連的主題，教師能夠更有效地開展科學活動教學。例如，圍繞“水”“植物”“動物”“天氣\"等貼近幼兒生活的自然現象開展探究式學習，不僅能激發幼兒的好奇心，還能讓他們在探索過程中體會到科學與生活的緊密聯系。影子是幼兒科學教育活動的重要內容。在日常生活中，幼兒對影子并不陌生，他們也熱衷于玩“踩影子\"等游戲。因此，在進行光影教學時，教師可以設置“影子的秘密\"這樣的科學教育活動。教師還可以組織幼兒到公園中觀察影子的變化，讓幼兒在不同時間段、不同天氣條件下(如陰天與晴天)觀察同一物體的影子變化，并進行記錄。這樣的活動既能培養幼兒的觀察能力，還能讓其與自然環境建立更深的聯系。

2.設置生活化的具體情境

教師可通過模擬日常生活場景，創設富有教育意義的探究情境，以此增強幼兒的學習體驗。例如，在開展“植物生長\"這一科學活動時，教師可在幼兒園內開辟一塊小型菜地，并根據季節挑選適宜的蔬菜進行種植。這一真實的環境能讓幼兒直接接觸植物的生長過程，了解植物生長所需的土壤條件、水分和陽光等基本要素。為使探究活動更具趣味性，教師可引入角色扮演環節，鼓勵幼兒更深入地參與活動。教師可將幼兒分成若干小組，每組選定一個角色。部分幼兒扮演“小園丁”，負責播種、澆水和照料植物；部分幼兒扮演“植物”，在陽光下做出不同的生長姿態，以展示植物的生長過程；還有一些幼兒扮演\"蟲害”，模擬對植物造成的威脅。在此過程中，幼兒不僅能親手種植蔬菜并觀察其生長，還能通過扮演不同角色，體驗植物所處的生態環境變化。扮演“小園丁\"的幼兒通過觀察和記錄植物的生長情況，能夠了解光照、水分以及土壤等因素對植物生長的影響。而扮演\"蟲害\"的幼兒則能意識到生態鏈的重要性，以及蟲害對植物造成的危害，進而引發他們對植物保護和生態平衡的思考。

(三)延伸探究鏈條培養科學思維

為充分提升幼兒的科學思維能力，教師需在探究活動中延伸問題鏈條，鼓勵幼兒開展更深層次的思考。

1.問題引導深化認識

心理學家皮亞杰曾說：“兒童就是科學家。\"此語充分凸顯了幼兒在探索世界過程中的主動性與創造力。因此，在科學教育活動中，教師應注重激發幼兒的主動性與創造力，借助引導性問題促使幼兒進一步思考，深化認知。例如，在結束“水循環\"相關的科學教育活動后，教師可提出問題引導幼兒深入思考：“小朋友們，這節課我們了解了水循環的過程，那你們知道水循環會對我們的生活產生哪些影響嗎？”此類延伸性問題能夠引導幼兒將所學理論知識與實際生活相結合，思考水循環在自然環境、氣候變化及生態平衡等方面所起的作用。教師還可通過設問引導幼兒對水的使用和保護展開深人思考，如提出問題讓幼兒討論：“如果沒有水，我們的生活會變成什么樣？\"或者“我們可以采取哪些措施來保護水資源呢？”面對這樣的問題，幼兒會瞬間產生責任感，并積極展開討論。雖然他們提出的辦法不一定準確，但無疑增強了他們的環境意識和科學責任感。

2.鼓勵實驗與反思

在科學教育活動結束后，教師應引導幼兒進行反思，助力他們回顧探究過程中的收獲與不足。這種反思不僅能加深幼兒對科學過程的理解，還能培養其分析和解決問題的能力。例如，在“植物的生長\"科學教育活動中，有的幼兒種出了美麗的向日葵，而有的幼兒卻未能等到花朵盛開。此時，教師可引導幼兒總結自己在種植植物過程中的經驗教訓與成功之處，如提問：“在種植向日葵的過程中，你們都做了哪些事情？你們認為哪些因素對植物的成長影響最大？\"通過這樣的反思，幼兒將有機會重新審視自己的觀察、思考與實踐過程，進一步深化對科學探究過程的理解。在問題引導深化認識、鼓勵實驗與反思的過程中，教師可有意識地引入前沿科技成果，讓前沿科技背后所蘊含的思維和認知方式成為科學教育的堅實\"底座”。例如，在開展\"認識蜻蜓\"的科學活動時，教師可引入現代無人機原理，讓幼兒了解仿生學的科學思維。期望通過新的科技產品和科學發現，激發幼兒對未來世界的想象，培養能夠適應未來社會的個體。

四、結語

在新的教育環境下，幼兒科學教育模式亟待變革，以契合新時代對技能培養的要求。教師應深人探究探究式學習在幼兒科學教育中的應用價值與實踐路徑，進而提升科學教育活動中幼兒的探究學習質量，為幼兒營造更為豐富的學習體驗與成長空間，為其未來發展筑牢堅實根基。

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