在初中歷史教學中培養學生時空觀念的策略探究

在素質教育的背景下，初中歷史教學改革的方向轉向了學科核心素養的培養。歷史新課標指出：“時空觀念是在特定的時間和空間下，對事物進行觀察、分析的意識和觀念。”歷史學科的本質需要依靠時空觀念來體現，學生歷史核心素養的發展也需要以良好的時空觀念為前提條件。因此，教師必須立足于“素養本位”，基于時空觀念，對初中歷史教學模式進行科學優化設計，引入多元化的教學手段，引領學生步人歷史時空，探索歷史的縱橫發展脈絡，從而構建學生的時空觀念，實現有溫度、有廣度的歷史教學目標。

一、在初中歷史教學中培養學生時空觀念意義

（一）降低學生的歷史學習難度

對學生而言，歷史事物較為遙遠，在學生的認知中，歷史是“過去的人和事”。倘若學生不具備在特定時空下對歷史進行觀察和審視的能力，就很容易對歷史事物形成認知偏差。初中階段的歷史課程知識量較大，每一個歷史事件都包含時間、空間、地點、人物等多種要素。學生記憶歷史知識的方式存在平面化特征，這種方式耗時且低效，導致學生對歷史課程產生“難學\"的印象。基于時空觀念的培養開展初中歷史教學，能夠從根本上降低學生學習歷史的難度。時空觀念是學生感知歷史的前提條件，任何事物都存在于一定的時空條件下。學生形成良好的時空觀念，不僅能立足客觀時間認識歷史的時間順序和內在邏輯，還能把握空間要素和空間跨度，學會通過關聯時空的方式理解和記憶歷史知識，在此基礎上探索歷史發展的規律，從而促使學生掌握科學的歷史學習方法，助其走出學習困境。

（二）完善學生的歷史知識體系

在歷史學科中，時間和空間是兩個最關鍵的要素。學生只有在特定的時空框架中，才能對史事建立準確、全面地理解，并從歷史發展的角度認識史事的地位和作用。就以往的教學而言，部分教師往往只重視歷史的時序性，忽視歷史的空間性，讓學生死記硬背歷史事件的發生時間，這樣難免會引發歷史知識“肢解\"的問題，導致學生學習不連貫，容易混淆歷史概念，造成歷史知識體系不完整。基于時空觀念的培養做好初中歷史教學的優化工作，能夠完善學生的歷史知識體系。在時空觀念的培養過程中，特別強調對時空線索的構建，側重于體現時間和空間的內在聯系。強化學生的時空觀念，有助于他們將相互獨立的史事串聯起來，構成完整的、有聯系的歷史發展框架，把課本上靜態的歷史知識轉化為腦海中動態的歷史場景，在宏觀上把握歷史的走向，從而避免知識的遺漏和混淆，提高學生歷史知識體系的構建質效。

（三）強化學生的歷史解釋素養

在初中歷史教學中，提高學生的歷史解釋素養是教師當前的首要任務。歷史解釋指對歷史事物進行理性分析的態度以及客觀評判的能力，呈現形式有歷史敘述、歷史評價、歷史理解、因果關系等。現階段多數學生的歷史解釋素養都比較薄弱，究其原因，是學生不會把歷史認知對象放在特定的時空背景下進行考察和探究，經常用現代人的思想去評判古人、苛求古人，得出主觀色彩較為濃重的歷史解釋結論，從而引發觀點有失客觀等問題。基于時空觀念的培養實施初中歷史教學，能夠強化學生的歷史解釋素養。時空觀念是歷史學科本質的彰顯，同時也是其他素養得以達成的基礎條件。歷史解釋要依托于時空觀念，學生只有具備時空聯系的意識，才能在分析和評議史事時，結合當時的時代背景，對歷史事件和歷史人物展開理性考察和判斷，得出準確、客觀的歷史結論，從而打破觀點的局限性和偏差性，以時空觀念驅動學生歷史解釋素養的發展。

二、在初中歷史教學中培養學生時空觀念的具體策略

（一）創設直觀的歷史情境，喚醒時空共鳴

在時空觀念的形成和發展過程中，學生所面臨的最大阻礙是無法置身于特定的時空背景下體會歷史事物的來龍去脈。而以往的應試教育模式具有一定的功利性，教師普遍沿用“填鴨式\"教學法，生硬地灌輸歷史概念，不僅會使學生感到索然無味，而且加重知識的抽象性，學生很難對歷史事物產生共情，影響時空觀念的順利構建。基于時空觀念培養的初中歷史教學特別強調情境化教學，追求對歷史事物時空要素的直觀呈現，使學生產生身臨其境之感。因此，教師必須立足時空觀念的培養目標，考慮學生的認知特點和興趣需求，鉆研歷史教材和課外資源，創設直觀的歷史情境，增強教學內容的感染力，從而喚醒學生的時空共鳴。

首先，教師在創設歷史情境時，應充分利用教材中的史料和插圖資源，包括關于歷史事件的故事、人文軼事，以及歷史人物的畫像等。這些素材不僅有趣有味，而且生動形象，會對學生產生莫大的吸引力。教師可以引導學生閱讀史料故事，觀察歷史插圖，從中提煉有關歷史事物的時空訊息；還可以讓學生根據史料故事的內容，把自己帶到當時的社會環境中，展開豐富的想象和聯想，從時空共情的思維出發，感受歷史人物的思想和立場，探析歷史事件的發展過程，以此促進時空觀念的形成。

其次，教師還可以從課外引入優質的歷史紀錄片資源，根據教材中的歷史事物和時期，甄選符合教學需求的歷史紀錄片，通過合理地加工剪輯，以播放短視頻的形式為學生創設歷史情境，使其得到視覺、聽覺、思維、情感的全面激活。引導學生認真地觀看紀錄片，采取提問導學等手段，啟發學生在紀錄片中挖掘事件、時間、地點、人物、背景等時空要素，讓學生在影音并茂的特定場景中回溯真實的歷史時空，產生強烈的時空共鳴感和體驗感，從而起到良好的時空觀念培養效果，使歷史教學兼具知識性、趣味性和觀賞性。

（二）合理地運用歷史地圖，構建時空框架

在初中歷史教學中，學生經常出現\"時空錯亂\"的情況，追根溯源，是學生對歷史時間和空間的認知方式存在相互割裂的問題。培養時空觀念的基本要求是在特定時空中理解歷史事物，這一要求看似簡單，實踐起來的難度卻比較高，教師必須利用可靠的教學工具，轉變學生的歷史認知方式。古人推崇\"置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書\"的讀史方法，由此可見，歷史地圖是一種重要的輔助教學工具。相較于純文字的講解，地圖中蘊藏著更加豐富的時空信息，尤其是地域范圍和空間環境，能夠呈現可視化的歷史空間格局，有利于啟發學生的時空聯想意識。因此，在以培養時空觀念為導向的初中歷史教學中，教師必須秉持\"以圖述史\"的思想，合理地運用歷史地圖，引導學生有意識地將時間和空間結合起來學習，構建系統化的時空框架，從而解決學生的“時空誤置\"問題。

在具體操作上，教師應著眼于涉及地理方位、疆域和環境的歷史事件，借助課內外的地圖素材，帶領學生開展讀圖探究活動。在讀圖的過程中，教師需要指導學生結合教材中的文字敘述，觀察地圖的輪廓范圍和事物分布，了解圖中所出現的地理位置信息和圖例符號，進行古今地名的對照，認識歷史現象的靜態位置和動態特征，感受歷史事物發展的地域性。這樣不僅能夠使學生的時空框架更加健全，也能培育學生“左圖右書\"的歷史學習習慣。

另外，在檢驗學生對歷史知識的掌握程度時，歷史地圖也大有用處。教師可以摒棄讓學生背誦、復述歷史事件的形式，轉而應用歷史地圖，考查學生對時空信息的記憶和辨析情況。譬如針對某一歷史事件，給學生提供地圖線稿，讓學生在線稿上標出時間、地名等信息。倘若學生標注錯誤，就證明其時空體系存在缺陷，對相關知識點的認知深度不足，教師再指導學生加強學習、查缺補漏，直到學生通過填圖檢測。這樣通過科學地運用歷史地圖，學生就能逐步建立多層次、立體化的時空框架，從而彌補學生空間意識的不足，助推時空觀念的進一步發展。

（三）注重設計歷史時間軸，串聯時空事物

歷史的發展具有延續性和時序性，歷史事物雖然是相對獨立的，但并不意味著毫不相關，而是有著自身的演進規律。眾所周知，歷史研究的基礎是對時間線的認識和把握，而在傳統的歷史教學中，學生往往孤立地記憶歷史事物的時間，沒有賦予時間的邏輯性和連續性，導致學生只能記住時間數字和名詞，造成歷史時序混亂的局面，阻礙時空觀念的形成。

時間軸是一種圖表類的教學工具，具備直觀有效、簡明扼要等優點，能夠通過對歷史事物的排序，促進學生對歷史發展建立整體認識和全貌理解。因此，在基于時空觀念培養的初中歷史教學中，教師應注重設計歷史時間軸，把零散化、碎片化的歷史事物進行有機串聯，使學生理清歷史發生的先后順序，從而加速時空觀念的養成。在設計歷史時間軸時，教師必須充分發揮學生的主觀能動性，避免直接將畫好的時間軸出示給學生，而是引領學生參與時間軸的設計。比如教師可以為學生提供時間軸坐標，指導他們以小組為單位，按照歷史事件的發生時間，在坐標上一一標注出來，突出歷史時序的主線，剔除次要信息，以此體現歷史發展的前后貫通。在學生初步繪制出歷史時間軸的草圖之后，教師還需要組織學生開展小組之間的相互核驗、調整修改，探討與時間線索有關的空間事物，做到時空一體、不重不漏。這樣通過對時間軸設計活動的自主參與，學生就能深化對歷史時序的理解，認知歷史的動態發展脈絡，進而形成長時、穩定的時空記憶。

（四）開展多維度歷史分析，拓寬時空視野

在初中歷史教學中，學生看待歷史問題的角度直接決定著時空觀念的發展成效。歷史事物是復雜的，從不同的角度、按照不同的標準去解讀，往往會產生不同的感悟。倘若學生分析歷史的視角過于單一，就很難洞察歷史的發展和變化趨向，引發歷史認知淺薄、狹窄的問題，影響學生對歷史知識的時空遷移。新課標對時空觀念的培養提出建議：“讓學生選擇恰當的時空尺度，對歷史和現實問題進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述。\"因此，在初中歷史教學中，教師必須遵循新課標的建議指導，組織學生開展多維度的歷史分析，使其學會運用時空觀念，全面、綜合地解讀歷史事物，從而拓寬學生的時空視野，增強時空觀念的培育質量。

一方面，在梳理整合歷史事件時，教師應引導學生從時間和空間兩個角度切入，對史事進行縱向和橫向的分析。從縱向分析出發，教師可以讓學生根據歷史時序，研討歷史事件從產生到消亡的整個過程，重點解析歷史發展的線性歷程；從橫向分析出發，教師可以借助歷史大年事表等工具，指導學生抓住歷史發展的某一個時間點，將歷史事物進行橫向聯系，對不同的空間內容展開對比分析，抑或探究同一時間范圍內不同空間的歷史事物。

另一方面，在分析歷史的過程中，教師還要引導學生立足于不同的時空維度，通過討論交流的形式，對史事和人物作出合理的評判，比如把過去、現在和未來的時空聯結在一起，全面地洞察歷史趨勢，使學生把握歷史地位和時代主題，從而強化學生的時空觀念和分析能力，實現時空觀念培養在初中歷史教學中的落地。

三、結語

基于時空觀念培養開展初中歷史教學改革，能夠降低學生的歷史學習難度，完善學生的歷史知識體系，強化學生的歷史解釋素養，對整體教學水準的提升大有助益。教師應該根據時空觀念的培養需求，實施歷史情境化教學，合理地運用歷史地圖，組織學生動手設計歷史時間軸，開展多維度的歷史分析，喚醒學生的時空共鳴，促進學生感知歷史事物的時空聯系，從而實現時空觀念的高效培養。

參考文獻：

[1]楊林.初中歷史教學中培養學生時空觀念的路徑[J].文科愛好者，2023（03）：34-36.

[2]孔君.淺談初中歷史教學中時空觀念核心素養的培養[J].求知導刊，2023（18）：38-40.

[3]楊林.初中歷史教學中時空觀念的培養策略[J].中學政史地：教學指導，2023（05）：59-60.

[4]包蓓蕾.初中歷史教學中時空觀念素養的培養[J].亞太教育，2023（09）：68-71.

[5]沈秀求.基于時空觀念培養的初中歷史教學創新探索[J].教師，2023（10）：72-74.