協(xié)同提升小學(xué)課內(nèi)與課后服務(wù)質(zhì)量的“三路徑”

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“各地各校要統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)安排，有效利用課后服務(wù)時(shí)間發(fā)展學(xué)生特長。\"這里的“統(tǒng)籌”旨在強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課后服務(wù)質(zhì)量的協(xié)同。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，其教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識儲(chǔ)備。課后服務(wù)作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，在鞏固知識、拓展興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)小學(xué)教育中，課堂教學(xué)與課后服務(wù)往往各自為政，缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)資源未能充分整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以實(shí)現(xiàn)知識的無縫銜接與綜合運(yùn)用。隨著教育理念的更新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)，這就要求課堂教學(xué)與課后服務(wù)緊密配合，共同服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目標(biāo)共協(xié)：構(gòu)建整體育人目標(biāo)體系

教育的高效推進(jìn)離不開清晰且連貫的目標(biāo)指引。課堂教學(xué)與課后服務(wù)雖在時(shí)間與形式上存在差異，但本質(zhì)上都是為了助力學(xué)生成長。若兩者目標(biāo)相互獨(dú)立，學(xué)生學(xué)習(xí)易出現(xiàn)斷層，難以形成完整的知識架構(gòu)與素養(yǎng)體系。構(gòu)建一體化育人目標(biāo)體系，能夠打破課堂與課后服務(wù)的目標(biāo)壁壘，使學(xué)生無論在課堂上汲取知識，還是在課后拓展實(shí)踐，都能沿著統(tǒng)一的素養(yǎng)提升路徑前行，為其

長遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基。

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)融合

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)融合至關(guān)重要。在小學(xué)教育階段，核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)生的語言能力、思維能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力等多個(gè)方面。教育不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯推理、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。通過在課堂教學(xué)中滲透這些素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課后服務(wù)中進(jìn)一步強(qiáng)化和拓展，如組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)等，能夠使學(xué)生在不同場景下運(yùn)用所學(xué)知識，提升核心素養(yǎng)。將課堂教學(xué)目標(biāo)與課后服務(wù)目標(biāo)基于核心素養(yǎng)進(jìn)行融合，可確保教育活動(dòng)的連貫性和一致性，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識和技能在課后服務(wù)中得到進(jìn)一步實(shí)踐和拓展，從而加深對知識的理解，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在度量衡的學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)要求學(xué)生理解度量單位的實(shí)際意義，具備運(yùn)用合適度量單位進(jìn)行測量和解決實(shí)際問題的能力。通過目標(biāo)融合，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)詳細(xì)講解長度、面積、體積、重量等各類度量單位的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識它們之間的換算關(guān)系，如1米等于100厘米、1千克等于1000克等，并組織學(xué)生進(jìn)行簡單的測量操作，讓他們在實(shí)際動(dòng)手過程中初步掌握測量方法。

在課后服務(wù)階段，教師可設(shè)計(jì)“校園測量大冒險(xiǎn)\"等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生分組測量校園里不同區(qū)域的長度、面積，稱量校園設(shè)施的重量等，在真實(shí)場景中靈活運(yùn)用課堂所學(xué)度量衡知識，遇到問題時(shí)思考如何選擇更合適的度量單位，進(jìn)一步強(qiáng)化邏輯思維和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)從知識到能力的有效轉(zhuǎn)化。

（二）分階段細(xì)化協(xié)同目標(biāo)要點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有鮮明的階段性特征。低年級學(xué)生如同剛踏上求知旅程的行者，更側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)根基；高年級學(xué)生則如同已有一定經(jīng)驗(yàn)的探索者，需要向知識綜合運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域邁進(jìn)。分階段細(xì)化協(xié)同目標(biāo)要點(diǎn)，能夠精準(zhǔn)對接不同年級學(xué)生的發(fā)展需求，讓課堂教學(xué)與課后服務(wù)成為助力學(xué)生穩(wěn)步上升的有力雙槳，在各個(gè)階段都能為學(xué)生提供適配的教育支撐。

以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，低年級學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；而高年級學(xué)生逐漸向抽象思維過渡，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)更加注重知識的深化和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。課后服務(wù)目標(biāo)也應(yīng)與之相匹配，如低年級課后服務(wù)可著重開展趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識;高年級課后服務(wù)則可以提供更多的拓展性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如課題研究、學(xué)科拓展等。低年級的課堂教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為認(rèn)識數(shù)字、掌握簡單的加減法運(yùn)算等基礎(chǔ)知識，課后服務(wù)則可以側(cè)重于通過游戲等方式鞏固這些知識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。至于高年級，課堂教學(xué)目標(biāo)可提升到解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題、系統(tǒng)梳理數(shù)學(xué)知識，課后服務(wù)則可組織數(shù)學(xué)社團(tuán)，開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求。

二、內(nèi)容整合：促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)協(xié)同

促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)協(xié)同，意味著打通課堂與課后的內(nèi)容通道，讓學(xué)生所學(xué)知識相互關(guān)聯(lián)、融會(huì)貫通。這不僅有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能強(qiáng)化其對知識的理解與運(yùn)用能力，提升學(xué)習(xí)效果，為知識體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）課堂課后內(nèi)容互補(bǔ)設(shè)計(jì)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。課后服務(wù)則為學(xué)生提供了延伸學(xué)習(xí)的空間。課堂課后內(nèi)容互補(bǔ)設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加連貫和深人。課堂上，教師可針對全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識和技能講解，確保學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后服務(wù)中，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性學(xué)習(xí)資源。

以人教版教材二年級下冊“有余數(shù)的除法\"單元教學(xué)為例，課堂上，教師通過精心設(shè)計(jì)的例題，如將15個(gè)蘋果平均分給4個(gè)小朋友，引導(dǎo)學(xué)生用除法算式計(jì)算，得出15÷4=3 余3，讓學(xué)生直觀理解余數(shù)的概念以及有余數(shù)除法的運(yùn)算規(guī)則。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了基本的計(jì)算方法和書寫規(guī)范。而在課后服務(wù)中，針對理解稍慢的學(xué)生，教師可利用實(shí)物道具，如小棒，再次演示分小棒的過程，讓學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化對余數(shù)產(chǎn)生過程的認(rèn)知。針對學(xué)有余力的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“余數(shù)大挑戰(zhàn)\"活動(dòng)，如讓學(xué)生思考在一個(gè)有余數(shù)除法算式里，余數(shù)最大能是幾，被除數(shù)最小是多少等拓展性問題，激發(fā)他們深入探索有余數(shù)除法的奧秘，進(jìn)一步提升對知識的理解與運(yùn)用能力。

（二）學(xué)科融合拓展課程內(nèi)容

小學(xué)教育中的各學(xué)科并非孤立的個(gè)體，而是相互關(guān)聯(lián)的整體。學(xué)科融合拓展課程內(nèi)容，就是在這片知識整體中搭建橋梁，讓學(xué)生能夠跨越學(xué)科界限，從多元視角審視和解決問題。這種融合能極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其知識運(yùn)用的靈活性與綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成長為具備跨學(xué)科思維的復(fù)合型人才。

以數(shù)學(xué)中“年月日\"的學(xué)習(xí)為例，“該知識涉及天文、歷法、歷史故事、傳統(tǒng)文化等，是非常值得學(xué)生挖掘探索的。\"教師在課內(nèi)教學(xué)中，可與語文、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合。在語文方面，引導(dǎo)學(xué)生收集與不同節(jié)日、季節(jié)相關(guān)的古詩詞，如描寫春節(jié)的“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，讓學(xué)生感受時(shí)間與文化的緊密聯(lián)系。在美術(shù)課上，組織學(xué)生為每個(gè)月設(shè)計(jì)獨(dú)特的插畫，用以展現(xiàn)當(dāng)月的季節(jié)特色或重要節(jié)日。而在課后服務(wù)中，組織學(xué)生制作\"我們的班級年歷”。學(xué)生先運(yùn)用數(shù)學(xué)知識確定每月的天數(shù)、星期分布，接著將語文收集的詩詞、美術(shù)創(chuàng)作的插畫融入年歷頁面設(shè)計(jì)。通過這樣的跨學(xué)科實(shí)踐，學(xué)生不僅深化了對“年月日\"數(shù)學(xué)知識的理解，還提升了文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)審美，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作及綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

三、方法聯(lián)動(dòng)：創(chuàng)新課內(nèi)課后方法協(xié)同

創(chuàng)新教學(xué)與服務(wù)方法協(xié)同，是以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)與課后服務(wù)方法有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生無論在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還是在課后進(jìn)行拓展提升，都能獲得契合自身的教育方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)方法遷移

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法遷移強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度。實(shí)施差異化教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流。在課后服務(wù)中，同樣要貫徹這一理念，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和發(fā)展機(jī)會(huì)。教學(xué)方法的遷移，能夠使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場景中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。在課后服務(wù)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同層次，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)任務(wù)。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供拓展性的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)其思維的深度和廣度；針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，著重進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練。

以人教版教材二年級上冊“表內(nèi)乘法\"為例，課堂教學(xué)時(shí)，教師先通過展示不同數(shù)量的相同物品，如3組每組5個(gè)氣球，引導(dǎo)學(xué)生思考如何快速計(jì)算氣球總數(shù)。針對基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試用多種方法推導(dǎo)乘法口訣，如利用加法的簡便運(yùn)算來理解 5×3=5+5+ 5=15. 。針對理解稍慢的學(xué)生，教師則可借助實(shí)物教具，讓學(xué)生親自擺一擺小棒，一組擺5根，擺3組，直觀感受乘法的意義。課后服務(wù)中，針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，組織乘法拓展游戲，如“乘法接龍大挑戰(zhàn)”，給出一個(gè)乘法算式，讓學(xué)生快速說出下一個(gè)相關(guān)算式答案，鍛煉其運(yùn)算速度與思維敏捷度。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，安排一對一幫扶小組，在小老師的幫助下，利用乘法卡片再次鞏固乘法口訣，強(qiáng)化記憶。通過這樣將以學(xué)生為中心的教學(xué)方法從課堂遷移至課后服務(wù)，不同層次的學(xué)生都能在各自節(jié)奏中提升對“表內(nèi)乘法\"的理解與運(yùn)用能力。

（二）多樣化服務(wù)助力教學(xué)成效

課后服務(wù)不應(yīng)只是課堂的簡單延續(xù)，而應(yīng)是教學(xué)成效提升的助推器。多樣化服務(wù)為教學(xué)成效的提升提供了有力支持。在課后服務(wù)中，除了常規(guī)的作業(yè)輔導(dǎo)，還可以開展各種興趣班和社團(tuán)活動(dòng)，涵蓋學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、心理健康咨詢等多個(gè)方面，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

以一年級\"認(rèn)識鐘表\"及\"時(shí)間的故事\"教學(xué)為例，在課后服務(wù)的作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后完成相關(guān)作業(yè)時(shí)遇到的問題，如對時(shí)針、分針的認(rèn)讀混淆，耐心地進(jìn)行一對一指導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清概念。同時(shí)，開展“鐘表制作興趣班”，讓學(xué)生利用卡紙、圖釘?shù)炔牧献灾坪喴诅姳?，在?dòng)手過程中加深對鐘表結(jié)構(gòu)及指針運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律的理解。還可組織“時(shí)間的故事\"社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生輪流分享自己一天的時(shí)間安排小故事，在鍛煉語言表達(dá)能力的同時(shí)，強(qiáng)化對時(shí)間概念的實(shí)際運(yùn)用。此外，引人心理小游戲，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成有趣的拼圖挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在緊張刺激的氛圍中感受時(shí)間的寶貴，從而緩解學(xué)習(xí)壓力，以更積極的心態(tài)投人學(xué)習(xí)中，全方位助力教學(xué)成效的提升。此外，還可開設(shè)數(shù)學(xué)思維拓展班，通過有趣的數(shù)學(xué)游戲和謎題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；成立數(shù)學(xué)建模社團(tuán)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課后通過這些平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識，拓展數(shù)學(xué)視野，將原本補(bǔ)充教學(xué)的傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究、創(chuàng)造的載體與成長的通道。

四、結(jié)語

協(xié)同提升小學(xué)課堂教學(xué)水平與課后服務(wù)質(zhì)量，是促進(jìn)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。通過目標(biāo)共協(xié)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一體化育人目標(biāo)體系，并分階段細(xì)化協(xié)同目標(biāo)要點(diǎn)，能夠使課堂教學(xué)與課后服務(wù)在目標(biāo)上保持高度一致，為學(xué)生的成長提供明確指引。在內(nèi)容整合方面，實(shí)現(xiàn)課堂課后內(nèi)容互補(bǔ)設(shè)計(jì)以及學(xué)科融合拓展課程內(nèi)容，可打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。在方法聯(lián)動(dòng)上，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法遷移以及多樣化服務(wù)助力教學(xué)成效，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。由此可見，進(jìn)一步加強(qiáng)對協(xié)同教育模式的研究與實(shí)踐，不斷完善協(xié)同體系，優(yōu)化教育資源配置，必將為學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)、高效的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感等多方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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