核心素養下初中和諧班級的構建策略研究

班級管理是學校管理工作的核心內容，直接影響著教育教學質量。班主任作為班級工作的組織者、策劃者與實施者，是營造和諧班級氛圍、構建良好師生關系的重要保障。因此，班主任需貫徹落實新課程改革要求，堅持以核心素養為導向，通過提升學生的綜合學習素養來構建和諧的班級環境，助力學生全面發展。本研究以“核心素養下初中和諧班級構建策略\"為研究課題，探索構建和諧班集體的有效途徑。

一、基于核心素養構建初中和諧班級的重要性

(一)促進學生全面發展

核心素養是學生個人終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力，涵蓋知識、技能、情感態度、價值觀等多個方面。它強調學生的主體性，關注學生的學習與發展過程，追求學生的全面發展。核心素養具有開放性、發展性和穩定性等特點，能夠伴隨學生終身，促進其可持續發展。班級管理作為學校管理的重要組成部分，與學生的學習發展緊密相連。以核心素養為導向構建初中和諧班級，有助于培養學生的綜合學習素養，實現學生的全面發展。在這一過程中，強調以學生為主體，營造良好的師生關系，重視學生的自主管理，使學生能夠真正參與到自主學習、自主管理、自主發展的全過程中，發揮主觀能動性，培養綜合學習素養。例如，在和諧班級中，學生能夠養成良好的班集體意識、團結合作能力以及關心他人和社會的意識。

(二)營造良好師生關系

基于核心素養構建初中和諧班級，有助于營造良好的師生關系。初中生正處于青春期，具有較強的獨立自主意識，更加關注自己的內心世界，重視自身品質、成就和地位等方面。他們在日常生活和學習中渴望獲得外界的認可與尊重，但也容易產生自我懷疑和自卑意識。這種變化導致學生情緒波動較大，極易受到外界環境因素的影響，產生強烈的情感反應，進而引發一系列行為。教師作為學生學習中的陪伴者與指路人，是學生接觸最多的人，也是最容易導致學生情緒波動的人。當師生情緒偏向負面時，學生可能會抵觸教師，甚至抵觸學習；而當情緒偏向正面時，學生則會因為喜歡教師而對學習產生興趣。因此，良好的師生關系至關重要。在核心素養指向下的和諧班級構建中，能夠切實突出以學生為主體的教育理念，尊重學生主體，關注學生內心世界，重視學生發展過程，并給予學生充足的情感反饋，以平等、和諧、正面的師生關系促進學生身心健康成長。因此，教師需重視核心素養下初中和諧班級的有效構建。

（三）促進教育全面改革發展

核心素養是新課程改革下提出的一項重要教育理念，旨在促進學生全面發展。它以科學性、時代性和民族性為基本準繩，聚焦適應學生終身發展和社會發展所需的關鍵能力和必備品格。在核心素養理念中，明確強調要以文化基礎、自主發展和社會參與為主，著重發展學生的人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創新、審美情趣、理性思維、社會責任、國家認同和文化積淀等方面，使學生能夠真正成為一名全面發展的現代化人才。隨著教育改革的深入推進，核心素養逐漸滲透到學生的日常生活和學習中，從身邊點滴小事促進學生核心素養的養成。班級是學生日常生活和學習的主要場所，對學生核心素養的培養具有至關重要的作用。因此，教師需要在班級中滲透核心素養，以核心素養為指向構建和諧班集體，使學生在和諧的班級氛圍下實現健康發展，進而促進核心素養的養成，并以此為抓手推動教育的全面改革。由此可見，基于核心素養構建和諧班級具有重要意義。

二、基于核心素養的初中和諧班級構建策略

（一)以人為本，打造平等和諧的師生關系

以人為本，打造平等和諧的師生關系，是基于核心素養構建初中和諧班級的有效策略。這一策略能讓學生真正成為班級的主人，在良好的班集體意識基礎上，促進學生自主發展、自主管理。在傳統班級管理中，受多種因素影響，班級管理普遍以紀律為重，用強硬的規章制度約束學生的言行舉止，這往往導致學生極易產生叛逆行為。因此，教師需運用核心素養理念更新班級管理方法，強調以人為核心，落實以人為本的原則，基于人本位思想打造和諧的師生關系。

首先，從教師角度出發，應尊重、理解學生，關注學生的個體差異，給予學生公平平等的發展機會。例如，在日常班級活動中，當學生之間產生矛盾時，教師要關心每一位學生，不偏不倚，給予學生公平的機會，從全方位角度了解問題原因，并站在學生的角度與學生進行和諧溝通。在幫助學生認識自我錯誤的同時，采取合適的方法引導學生自主恢復友誼關系。在這一過程中，教師要盡可能尊重學生的意見，不隨意指責、批評學生，積極傾聽學生的想法，以良好的師生溝通實現和諧師生關系的構建。

其次，從學生角度出發，應圍繞友誼和集體開展班級活動。例如，在課間時間開展以班集體為核心的體育運動、趣味游戲，由教師帶頭向學生講述故事等，使學生能快速形成班集體意識，以愛為核心引導學生關心他人、關注社會。同時，讓學生在日常班級活動中學會關愛他人，積極幫助他人，如利用課余時間幫助困難學生講題，或者為班級、為他人做一些力所能及的事情，從而基于和諧的師生

關系打造和諧班級氛圍。

(二)制訂目標，增強班級凝聚力和向心力

目標具有較強的導向性作用，能為學生指明方向，讓學生在目標的指引下達成核心教育目標，促進核心素養的養成，實現全面發展。同時，學生能以目標為導向，快速形成統一的班集體，以較高的凝聚力和向心力打造良好的班級風氣，實現和諧班級的有效構建。因此，教師需要正確認識目標的重要作用，以制定目標、增強班級凝聚力和向心力為主要策略來構建初中和諧班級。在目標制定的過程中，需根據班級目標特點分為總體目標和分目標。總目標是班集體所要達到的一個共同指標，在此基礎上，根據學習、紀律、道德、衛生、班級風氣等方面建立分目標，形成目標的逐層引導，使學生能形成團結互助、奮發向上的班集體。

例如，教師可發揮學生的主觀能動作用，與學生共同開展以目標為主題的討論活動，通過提出問題的方式讓學生廣發言論，如“一個和諧的班集體應該有著什么樣的特點？”“我們應該向一個什么樣的方向發展？\"等問題引發學生展開交流討論。以問題為基礎，讓學生結合自身見解提出看法，并自主制訂目標。自主目標制定能使學生產生良好的學習與發展動力，使學生快速形成一股繩，奔著同一目標共同努力。并在總體目標的基礎上對目標進行分解。以班級衛生管理為例，可討論“我們應達成什么樣的目標才能保持班級衛生，并使班級能夠超過其他班級獲得衛生紅旗”，由此制訂分目標，如每個人在負責自己區域的基礎上關注整體班級衛生、不亂扔垃圾、規整擺放物體等。

(三)裝點教室，打造和諧班級文化環境

班級文化環境是構建初中和諧班級的關鍵所在。教師需要高度重視班級文化環境的構建，以學生為主體，發揮學生的主觀能動作用，讓學生共同裝點教室，使教室成為學生共同的“家”，并在班級這個大家庭中努力學習、積極發展，形成和諧的班集體，促進學生的共同發展。蘇霍姆林斯基曾經說過，花草樹木、圖片、標語或是海報都能發揮其潛移默化的育人功能。而教室是學生主要的學習生活場所，更是教師授業育人的陣地，需要教師攜手學生共同打造溫馨和諧的教室環境，利用環境的人文性作用培育學生核心素養，形成班集體，實現和諧班級的構建。

例如，教師可利用多媒體技術以圖片的形式展示優秀教室，讓學生通過觀察分析了解一個優秀教室所具有的特點，如干凈、整潔、明亮、溫馨等。在此基礎上，與學生共同攜手維護班級衛生，打造班級美妙溫馨的教室環境。

并向學生提出任務，讓學生結合目標設計班級標語、展示墻，從人文角度優化班級環境構建。在任務提出之后，學生可發揮主觀能動性，基于班級一份子的角色定位展開創新創作，通過創設標語、繪制班級板報或班級展示墻等方式營造良好的班級環境氛圍。

（四)主題班會，發揮德育主渠道作用

主題班會是德育教育的主渠道，能夠進一步統一學生思想，端正學習態度，規范學生行為，培養學生的集體榮譽意識，使學生基于集體觀念形成和諧統一的班集體，從而實現和諧班級的有效構建。因此，教師需積極開展以和諧班級構建為主題的班會活動，讓學生在參與活動的過程中了解班集體的意義，掌握和諧班集體構建的方法，進而實現學生自主構建和諧班級。

例如，在“構建和諧班級”主題活動中，教師可引導學生搜集資料，了解和諧班級應具備的各項要素，如和諧的師生關系、和諧的班級環境氛圍等。并以此為基礎開展多樣化的主題活動，如以“班級是我家\"為主題開展朗誦活動、趣味表演活動等。以趣味表演活動為例，學生可以小組為單位，結合班級生活學習中的某個片段進行趣味表演，通過動作、語言、表情以及服裝道具的運用，在活躍氛圍的同時傳達其中蘊含的道理，表達“班集體是我家”的核心觀點，讓參演學生和其他學生都能認識到班集體的重要性，培養良好的班集體榮譽意識，共同學習發展。其次，以教師為主導，利用教學課件，從不良班級風氣等角度入手，讓學生觀看并了解哪些行為會影響班級和諧，如不文明行為、亂扔垃圾、小團體孤立他人等，倡導全體學生共同抵制不良風氣，以構建和諧班級。此外，教師在主題班會活動過程中還可加強家校合作，發揮家校協同育人的優勢，共同打造和諧班級。例如，通過與學生家長進行溝通交流，幫助家長樹立正確的教育觀，引導家長組織學生觀看積極正能量的影視作品，如《奪冠》《蟲蟲特工隊》等，借助電影中特有的教育元素培養學生的核心素養。并以核心素養為導向，促使學生在班集體中發揮良好作用，促進和諧班集體構建。

（五)自主管理，創建班干部輪崗制度

自主管理是班級管理的一種有效形式，它能夠強調學生在班級中的主體地位，使學生真正成為班級的主人，通過自主管理、自主發展的形式實現學生的自主成長。

例如，教師可在班級中制訂班干部輪崗制度，以學生為主體，讓所有學生都參與到班級管理工作中，輪流體驗班長、學習委員等角色，切實參與班級管理過程，增強學生的責任意識，使學生自覺約束自己。在此過程中，班主任需發揮良好的指導作用，組織學生展開討論活動，讓學生在活動中根據自身特點自主競選班級管理崗位，確保所有學生都能參與到班級管理工作當中，并明確各自的工作職能。同時，根據學生的具體工作職能，明確工作任務，包括但不限于管理班級紀律、班級衛生等。教師還要定時向學生提出要求，圍繞節日主題創設班級環境，使各工作崗位的學生能夠相互協同合作，共同制訂統一的工作方案。此外，教師還可制訂激勵機制，如定期評選最佳班干部，并給予一定獎勵，利用激勵機制增強學生的成就感與使命感，使學生更好地開展自主管理。

三、結語

一個優秀的班集體離不開和諧的班級氛圍。因此，班主任需以核心素養為導向，充分凸顯學生在班級管理中的主體地位，注重學生的自主學習、自主管理與自主發展，促使學生綜合形成核心素養，進而推動學生的全面成長與發展。基于此，班主任應圍繞和諧班級構建持續開展探索，深人挖掘核心素養在和諧班級構建中的有效應用策略，最大限度地發揮核心素養理念的育人價值，實現教學相長，助力學生取得長足進步。

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