大單元視角下初中英語教學(xué)評一體化教學(xué)策略研究

一、大單元視角下初中英語教學(xué)評一體化對學(xué)生成長的意義

（一）助力語言素養(yǎng)提升，奠定發(fā)展基礎(chǔ)

教學(xué)評一體化理念強調(diào)教學(xué)、過程與評價的一致性。將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)，有助于完善初中英語語言教學(xué)體系。在教學(xué)方面，該理念能為教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容提供有力支持，促使教師從整體上考量教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，從而系統(tǒng)地向?qū)W生展示英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非局限于某個知識點或詞匯。在評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評價不再單一化，而是與教學(xué)相輔相成。從語言素質(zhì)的角度看，其涵蓋語言知識與技能等內(nèi)容，可確保學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、語法等相關(guān)知識的同時，培養(yǎng)語言運用能力，避免教學(xué)中出現(xiàn)知識與技能割裂的現(xiàn)象。

在初中英語教學(xué)中，教學(xué)評一體化能發(fā)揮有效的導(dǎo)向作用。就提高語言能力而言，教師可從大單元角度設(shè)定教學(xué)與評價內(nèi)容，全面關(guān)注學(xué)生的語言輸人與輸出。例如，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，確立與評價相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言閱讀技巧與理解能力；在口語表達教學(xué)中，評價與語言設(shè)置的有機結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)音、語調(diào)以及表達的準(zhǔn)確性與流利性，這對提升學(xué)生的語言技能大有裨益。

（二）推動知識體系構(gòu)建，強化學(xué)習(xí)效果

大單元視角下的初中英語教學(xué)評一體化，能夠?qū)卧獌?nèi)分散的知識進行有效整合。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往側(cè)重于碎片化知識點的傳授，而教學(xué)評一體化促使教學(xué)從孤立走向關(guān)聯(lián)。在大單元框架下，教學(xué)以單元主題為核心，整合詞匯、語法、語篇等知識要素，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，避免零散記憶。教學(xué)與評價的深度融合，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生能夠清晰了解學(xué)習(xí)方向，進而提升學(xué)習(xí)自主性。評價不再是教學(xué)的附屬品，而是貫穿于教學(xué)全過程，能夠及時反饋學(xué)習(xí)中的問題，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而更高效地構(gòu)建知識體系。

教學(xué)評一體化還能改善學(xué)習(xí)過程。在大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容按照單元主題的邏輯順序展開，評價也依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的順序推進。學(xué)生在接收知識時，可依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，這不僅有利于他們對知識的理解與記憶，還能提高其英語知識的綜合運用能力。大單元的整合讓學(xué)生接觸到多類知識的組合運用場景，在評價的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地將知識融會貫通，把所學(xué)知識運用到實際的語言交際中，進而提升英語學(xué)習(xí)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)自主能力

教學(xué)評一體化強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與評價的一致性，這有利于在大單元模式下形成系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)活動觀。就學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成而言，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，使其能夠有計劃地安排學(xué)習(xí)進程。大單元教學(xué)整合知識，要求學(xué)生站在宏觀角度把握英語知識體系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生整體把握英語知識的習(xí)慣。就自主能力培養(yǎng)而言，教學(xué)評一體化中的評價環(huán)節(jié)為學(xué)生自主評價提供了依據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)效果進行評估，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。大單元的教學(xué)與評價模式促使學(xué)生養(yǎng)成在英語大單元學(xué)習(xí)中獨立思考、自我規(guī)劃的行為習(xí)慣，增強其對英語學(xué)習(xí)的自我掌控感。

在教學(xué)評一體化模式下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的評價形式，除教師評價外，還可進行學(xué)生自評和互評。學(xué)生在參與評價的過程中，能夠理解學(xué)習(xí)要求，明確自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在參與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能不斷依據(jù)評價修正學(xué)習(xí)路徑，積極探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力。這有利于學(xué)生改變以往過度依賴教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，增強英語學(xué)習(xí)過程中的自主性、自信心，使英語學(xué)習(xí)更具主動性和創(chuàng)造性。

（四）促進教育目標(biāo)達成，適應(yīng)未來需求

教學(xué)評一體化是指教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價之間的緊密結(jié)合。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用該理念，有助于構(gòu)建完整的初中英語知識體系。它并非無序地傳授詞匯、語言等知識，而是以大單元為核心，將語言知識、語言技能、文化意識等多個維度有機融合。從學(xué)生語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，教學(xué)評一體化創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化。該理念保障了教學(xué)的指向性，以教育教學(xué)目標(biāo)的核心要素為導(dǎo)向，有效避免了教學(xué)的盲目性。

教學(xué)評一體化要求英語教學(xué)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)活動中應(yīng)重視對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，它還有助于學(xué)生適應(yīng)不同的評價要求，增強學(xué)生應(yīng)對多樣化評價的心理調(diào)適能力。同時，能提升學(xué)生的跨文化交際意識，為學(xué)生未來在國際交往等方面的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠以更從容的姿態(tài)迎接未來社會對英語能力的需求。

二、大單元視角下初中英語教學(xué)評一體化的教學(xué)實踐策略

（一）設(shè)計單元課程框架，規(guī)劃教學(xué)路徑

單元課程框架的設(shè)計應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平。從教學(xué)目標(biāo)維度來看，需涵蓋語言知識、語言技能、文化意識、思維品質(zhì)等多方面。在教學(xué)路徑設(shè)計方面，要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯性，組織教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁的規(guī)律。同時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間。在課堂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)合理運用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需設(shè)置適量的鞏固性習(xí)題，強化學(xué)生對單元知識的復(fù)習(xí)。

以\"LearningEnglishisfun！\"單元為例，在單元課程框架設(shè)計時，針對該單元的多課時內(nèi)容，需設(shè)定綜合教學(xué)目標(biāo)。例如，在Lesson 1\"How do you like English？\"中，教學(xué)目標(biāo)除讓學(xué)生掌握基本的詢問喜好的句型外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。從單元整體出發(fā)，要使各課時的教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)。如Lesson 2^* AmazingEnglish\"可與Lesson5\"Tips forlearningEnglish\"在文化意識層面建立聯(lián)系，使學(xué)生在感受英語魅力的同時掌握英語學(xué)習(xí)技巧。在教學(xué)路徑規(guī)劃上，針對Lesson3“Foodwordsareinteresting！\"這一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的食物，激發(fā)學(xué)生對食物相關(guān)英語詞匯的興趣。課堂上，可利用圖片、視頻等多種資源展示食物及其對應(yīng)的英語單詞，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。對于Lesson4\"Coloursandfeelings”，教師可先讓學(xué)生描述不同顏色帶給自己的感受，進而引出相關(guān)英語表達。

（二）整合多種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)與單課教學(xué)存在顯著差異，它更注重整個單元的教學(xué)設(shè)計。整合教學(xué)資源有助于構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生從宏觀層面建立英語認(rèn)知。在教學(xué)策略上，多種教學(xué)資源的運用能夠構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。例如，借助網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的交互資源，可有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的語言表達能力。同時，豐富多樣的教學(xué)資源能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，視覺型學(xué)習(xí)者可通過圖片、視頻資源獲得更多收獲，聽覺型學(xué)習(xí)者則能借助英語音頻資源取得更好的學(xué)習(xí)效果。

以初中英語\"Allaboutme\"單元為例，在教學(xué)過程中，教師可整合多種教學(xué)資源。在Lesson 1\"Me and mybody\"教學(xué)中，教師可選取一些簡單的英文繪本，繪本中包含大量關(guān)于身體部位的單詞及簡單描述，如\"Lookatmynose.It's small.\"等。學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中，能夠自然地學(xué)習(xí)身體部位的英語表達。

在Lesson 2\"Howdoyou feel？\"教學(xué)中，教師可從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有趣的表情動畫，動畫中的人物可展現(xiàn)出開心、難過、生氣等不同情緒，并配有簡單的英語描述，如\"Heishappy.Heis smiling.\"學(xué)生能夠直觀地感受不同情緒對應(yīng)的英語表達。

在Lesson3\"Wealllookdifferent！\"教學(xué)中，教師可以利用一些展示世界不同人種外貌特征的圖片，圖片中的人物具有不同膚色、發(fā)型、眼睛顏色，并附帶簡單英語介紹。這有助于加深學(xué)生對不同外貌特征的英語表述的理解。

在Lesson 4\"What do you like to do？\"教學(xué)中，教師可播放一些兒童進行不同活動的英語短視頻，如小孩畫畫、跳舞等場景，并配有英語旁白，如\"Shelikesdanc-ing.\"幫助學(xué)生掌握關(guān)于興趣愛好的英語表達。

在Lesson5\"About-mecard\"和\"Aninterview\"教學(xué)中，教師可尋找一些國外小學(xué)生制作自我介紹卡片和互相采訪的視頻案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作自己的卡片以及如何進行采訪對話。

（三）采用多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

單一教學(xué)方法難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而多元教學(xué)方法可涵蓋多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，如視覺型、聽覺型等，從而提高全體學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受度。就學(xué)習(xí)過程而言，多元教學(xué)方法能打破傳統(tǒng)單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，營造活潑的課堂氛圍。從激勵學(xué)生角度出發(fā)，不同教學(xué)方法帶來新鮮感，像游戲教學(xué)法把學(xué)習(xí)變成有趣的活動，使學(xué)生更積極主動地投入英語學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)熱情，進而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)評一體化的良好循環(huán)。

例如，在初中英語\"My family\"這一個單元教學(xué)中運用角色扮演法。在教學(xué)家庭成員相關(guān)詞匯及句型時，教師可以設(shè)計家庭聚會的情景，讓學(xué)生扮演不同的家庭角色，如扮演爸爸、媽媽、孩子等。學(xué)生在角色扮演的過程中需要運用英語單詞和句子去進行交流，如介紹自身的角色身份、介紹家庭中的其他成員等。運用故事教學(xué)法，教師可結(jié)合單元內(nèi)容改編一個小故事，故事中包含單元中的各個知識點，包括家庭照片、家庭野餐、生日聚會等。學(xué)生會在聽故事、復(fù)述故事的過程中重新認(rèn)識單元知識，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興致，提高了學(xué)生的積極性。

（四）構(gòu)建完善評價機制，確保教學(xué)質(zhì)量

評價的多元性體現(xiàn)在評價主體、評價方式等多個維度。就評價主體而言，不應(yīng)局限于教師評價學(xué)生、學(xué)生之間相互評價，還應(yīng)涵蓋更廣泛的主體參與。就評價方式而言，不能單純依靠紙筆測試來評價學(xué)生，還應(yīng)包括對學(xué)生口頭表達、項目作業(yè)等方面的綜合評價。同時，過程性評價注重對學(xué)生整個單元學(xué)習(xí)過程的評價，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。它能夠及時反饋學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師和學(xué)生針對這些問題及時反思，進而調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

在\"Daysandmonths\"單元教學(xué)中，評價機制的構(gòu)建可體現(xiàn)在多個方面。以單元中的各個課時為例，在Les-son1“TalkingwithZack\"中，教師可在課堂上設(shè)置小組對話場景，讓學(xué)生圍繞與日期和月份相關(guān)的話題展開交流。評價時，除了教師對學(xué)生對話的準(zhǔn)確性、流暢性等方面進行評價外，還可組織小組成員互相評價對方的參與度和表達創(chuàng)意。例如，有的學(xué)生可能會在對話中融入獨特的文化元素，如不同國家對特定日期的特殊慶祝方式等，小組成員可據(jù)此進行互評加分。

針對Lesson2“WinterinHarbin\"的教學(xué)評價，教師可布置關(guān)于描述哈爾濱冬季與日期月份關(guān)聯(lián)的小短文寫作任務(wù)。評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生語法、詞匯的運用，還要考查學(xué)生是否能夠?qū)⒈菊n時的重點日期月份知識巧妙融入描寫中。例如，有的學(xué)生可能會寫到哈爾濱冰雪節(jié)的日期以及在這個月份里人們的活動等內(nèi)容。

三、結(jié)語

從學(xué)生成長的角度來看，大單元視域下初中英語教學(xué)評一體化有助于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、構(gòu)建知識體系、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達成教育目標(biāo)。在教學(xué)實踐策略方面，包括設(shè)計單元課程框架、整合教學(xué)資源、采用多元教學(xué)方法以及構(gòu)建完善評價機制等。這些策略從不同角度推動教學(xué)評一體化的實現(xiàn)：單元課程框架設(shè)計明確了教學(xué)目標(biāo)和路徑；資源整合豐富了教學(xué)內(nèi)容；多元教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；完善的評價機制確保了教學(xué)質(zhì)量。

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