管窺“每月共讀一本書(shū)”分級(jí)指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)14-0160-03

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是提高學(xué)生智力的有效手段。隨著新課程改革的推進(jìn)，如何有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為此，我校啟動(dòng)了“每月共讀一本書(shū)\"的活動(dòng)，旨在通過(guò)系統(tǒng)的分級(jí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步建立良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和理解水平。

一、“每月共讀一本書(shū)\"國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于兒童閱讀的重視程度較高，芬蘭、英國(guó)、加拿大等國(guó)家均有成功的案例和理論支持。盡管如此，專門(mén)針對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的研究仍顯不足。

國(guó)內(nèi)學(xué)者如朱惠平、舒進(jìn)兵、楊曉霞等人的研究表明，有效的課外閱讀能夠豐富學(xué)生的精神生活，增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)。這些研究不僅關(guān)注城市與鄉(xiāng)村結(jié)合部學(xué)生的特殊需求，還探索了適合不同年級(jí)段學(xué)生的閱讀指導(dǎo)模式，如，其中提到的“由無(wú)知走向自知，從無(wú)序走向有序，從模仿走向創(chuàng)造\"等，從激發(fā)興趣到規(guī)劃閱讀路徑，為學(xué)生提供了一個(gè)有序的成長(zhǎng)過(guò)程。

二、“每月共讀一本書(shū)\"分級(jí)指導(dǎo)的重要性

（一）滿足核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人新要求

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這不僅是提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要，也是每個(gè)學(xué)科教師在教學(xué)中必須關(guān)注的重點(diǎn)。閱讀作為一種重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是將這些實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。整本書(shū)閱讀相比碎片化閱讀，是一種深層次的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生在更廣闊的視野中獲得知識(shí)和提升素養(yǎng)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其對(duì)三大核心、六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本點(diǎn)的達(dá)成具有不可替代的作用。因此，我們不僅要重視課內(nèi)的閱讀教育，也要重視課外閱讀，尤其是整本書(shū)閱讀，這是成本最低廉、效率最高、范圍最廣、收獲最多的育人途徑之一。

(二)滿足語(yǔ)文課程理念的教學(xué)新要求

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，已成為語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)。《新課標(biāo)》明確規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字以上，并提出了“整本書(shū)閱讀\"任務(wù)群的概念，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)。此外，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)考察閱讀過(guò)程的完整性。這樣的設(shè)計(jì)不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也豐富了他們的精神世界。

(三)滿足迫切的現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，面對(duì)的是以外來(lái)務(wù)工人員子女和留守兒童為主的生源群體，家庭教育環(huán)境普遍缺乏課外閱讀氛圍和指導(dǎo)力。父母因工作繁忙無(wú)暇顧及孩子的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量有限。影視劇、短視頻等媒體內(nèi)容充斥著孩子們的業(yè)余時(shí)間，進(jìn)一步削弱了他們對(duì)書(shū)籍的興趣。隨著社會(huì)對(duì)課外閱讀重視度的提高，家長(zhǎng)們的焦慮情緒也在增長(zhǎng)，市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種形式的閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在此背景下，“每月共讀一本書(shū)\"活動(dòng)為學(xué)校提供了一個(gè)專業(yè)的閱讀指導(dǎo)平臺(tái)，幫助消除資本販賣教育焦慮的影響，解決教育痛點(diǎn)，回應(yīng)人民關(guān)切，實(shí)現(xiàn)辦人民滿意的教育的目標(biāo)。

三、“每月共讀一本書(shū)\"分級(jí)指導(dǎo)的意義

(一)對(duì)學(xué)生而言

“每月共讀一本書(shū)\"活動(dòng)嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)不同年級(jí)的學(xué)生不同的閱讀方法，提高他們的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)視野，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅能獲取更多的知識(shí)，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和人文底蘊(yùn)。

(二)對(duì)教師而言

活動(dòng)促使教師深入解讀《新課標(biāo)》和國(guó)家最新教育方針，明確自身的教育任務(wù)和職責(zé)，更好地了解學(xué)生的發(fā)展需求。這有助于拓寬教師的教學(xué)思路，提升其教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師們可以通過(guò)參與活動(dòng)不斷探索適合不同年級(jí)段學(xué)生的有效教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)對(duì)教學(xué)而言

該活動(dòng)拓寬了小學(xué)閱讀教學(xué)的視角和思路，立足于新課程改革的時(shí)代背景，致力于小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的困惑和難點(diǎn)，探究分級(jí)指導(dǎo)的方法，輔助教師構(gòu)建高效的課外閱讀教學(xué)方案。它不僅夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)了實(shí)踐操作，還補(bǔ)充和完善了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論體系，提供了可驗(yàn)證的教學(xué)成果，證明了理論的科學(xué)合理性。

四、“每月共讀一本書(shū)\"分級(jí)指導(dǎo)的有效教學(xué)實(shí)踐

啟動(dòng)“每月共讀一本書(shū)\"活動(dòng)，學(xué)校精選文學(xué)類、科技類、地理類、人物類、歷史類等不同類別書(shū)籍，依據(jù)不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展和知識(shí)水平的不同，分別向一至六年級(jí)每個(gè)年級(jí)推薦不同的書(shū)目名單。以月、周為線，以年級(jí)為單位，采用不同的閱讀引導(dǎo)方式和手段，達(dá)到既定的不同目標(biāo)。例如：

低年級(jí)：可以以畫(huà)一畫(huà)、演一演、動(dòng)一動(dòng)、看一看等方式，重點(diǎn)在于字詞和基本常識(shí)的體會(huì)與理解。

中高年級(jí)：更注重思想理解與情感共鳴，如歷史類書(shū)籍可帶學(xué)生去尋找歷史遺跡，體驗(yàn)更為深刻。

指導(dǎo)老師根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的課外閱讀方案，探究適合本年級(jí)學(xué)生的有效教學(xué)方法，在不同目標(biāo)層次上，采用不同的策略和路徑，精心設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后的閱讀指導(dǎo)、反思、交流、展示等環(huán)節(jié)。通過(guò)整合文字、影音、建筑、手工、社會(huì)等各種資源和手段，帶著學(xué)生“讀”，牽著學(xué)生“看”，推著學(xué)生“思”，引著學(xué)生“飛”，將閱讀一本書(shū)變成一場(chǎng)身臨其境的心靈旅行，激發(fā)深層次的感知，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀興趣和人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)的大目標(biāo)。

(一)讀前指導(dǎo) 導(dǎo)讀激趣

溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事”。為了讓整本書(shū)閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展，導(dǎo)讀課至關(guān)重要，它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)驅(qū)力。

導(dǎo)興趣：教師可以通過(guò)音視頻、聯(lián)系實(shí)際生活、結(jié)合已有閱讀體驗(yàn)、觀察封面插圖以及重視序言、目錄等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于經(jīng)典名著，如《水滸傳》《小王子》等，教師可以通過(guò)播放評(píng)書(shū)片段或影視劇片段來(lái)吸引學(xué)生注意；對(duì)于《中國(guó)古代神話故事》，則可以利用現(xiàn)代科技成果（如“嫦娥一號(hào)”

衛(wèi)星)喚起學(xué)生的好奇心；閱讀《山海經(jīng)》，可以讓學(xué)生結(jié)合書(shū)中的上古地理，在中國(guó)地圖上找出相對(duì)應(yīng)的位置，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)書(shū)中內(nèi)容，或是通過(guò)作者生平故事以及書(shū)評(píng)引發(fā)學(xué)生求知欲。

導(dǎo)方法：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，書(shū)籍浩瀚如海洋，教師在有限的時(shí)間內(nèi)不可能做到教學(xué)生讀每一本書(shū)，但卻可以教給學(xué)生可借鑒的讀書(shū)方法。如教師引導(dǎo)學(xué)生選用思維工具梳理名著內(nèi)容，常用的思維工具有思維導(dǎo)圖、表格、人物關(guān)系圖、時(shí)間軸、人物名片和檔案等等。結(jié)合《新課標(biāo)》關(guān)于不同學(xué)段的摘抄要求，教師引導(dǎo)不同學(xué)段學(xué)生做閱讀摘抄積累。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀技巧應(yīng)用到課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文體的特點(diǎn)和作家的不同風(fēng)格，有目標(biāo)、有側(cè)重地閱讀。

導(dǎo)規(guī)劃：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，整本書(shū)往往篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀規(guī)劃，為共讀一本書(shū)保駕護(hù)航。首先，要制訂合理的閱讀計(jì)劃。每月師生共讀如何合理地有計(jì)劃進(jìn)行，整本書(shū)的閱讀遍數(shù)、閱讀時(shí)間、閱讀形式、閱讀數(shù)量等都要做合理的計(jì)劃，確保學(xué)生持續(xù)的閱讀熱情和整本書(shū)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。其次，要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)。整本書(shū)閱讀任務(wù)群開(kāi)展，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在導(dǎo)讀課時(shí)向?qū)W生發(fā)布，讓學(xué)生有的放矢。如閱讀《水滸傳》后，班級(jí)開(kāi)展水滸英雄劇場(chǎng)活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行英雄人物劇表演，為了完成此任務(wù)，學(xué)生要準(zhǔn)備進(jìn)行讀故事、選故事、寫(xiě)劇本、品角色、做道具、學(xué)表演等一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生去閱讀、去思考、去實(shí)踐，并最終內(nèi)化成解決問(wèn)題的能力。

(二)讀中推進(jìn) 引發(fā)動(dòng)力

整本書(shū)閱讀因其內(nèi)容多、閱讀時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀疲勞，適時(shí)地組織讀中推進(jìn)課便顯得尤為重要。教師可以從故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格、人物形象、文學(xué)特點(diǎn)等方面開(kāi)展推進(jìn)，可以分章節(jié)討論，也可以通讀整本書(shū)后圍繞一系列小主題討論，如可以引導(dǎo)學(xué)生答答基本信息、說(shuō)說(shuō)閱讀感受、問(wèn)問(wèn)閱讀困惑、讀讀精彩片段、想想經(jīng)典內(nèi)涵。此外，還可以通過(guò)創(chuàng)建“閱讀任務(wù)卡”開(kāi)展各類閱讀活動(dòng)、設(shè)計(jì)閱讀“路標(biāo)”設(shè)置角色介紹卡等方式，有效保持學(xué)生閱讀熱情，引發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀動(dòng)力，進(jìn)一步開(kāi)掘師生共讀深度。

(三)讀后分享— 碰撞思維

《新課標(biāo)》指出，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，整本書(shū)閱讀過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讀后分享。一本書(shū)的讀完并不意味著閱讀的結(jié)束，在共讀一本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞與交流或許會(huì)激起學(xué)生新一輪的閱讀熱情，思維能力于無(wú)形中悄然提升。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)把握時(shí)機(jī)，整合有效資源，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本劇排演、連環(huán)畫(huà)創(chuàng)作、寫(xiě)作讀后感等，鼓勵(lì)學(xué)生參加讀書(shū)報(bào)告會(huì)、校園讀書(shū)節(jié)活動(dòng)、經(jīng)典誦讀和傳唱活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)多種方式表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和深化，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中情節(jié)、人物形象、思想內(nèi)涵等理解更深入和全面。接著，教師再適時(shí)進(jìn)行讀后拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的經(jīng)典，讓學(xué)生真正地做到自主自發(fā)又正確地去閱讀，有效提升學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。

五、結(jié)語(yǔ)

“每月共讀一本書(shū)\"活動(dòng)，結(jié)合我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的實(shí)際情況制定的相關(guān)分級(jí)指導(dǎo)策略，應(yīng)用于我校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，解決了我校語(yǔ)文教師課外閱讀教學(xué)的困惑，提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，同時(shí)也提升了教師的應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，拓寬了學(xué)生視野，教會(huì)了不同年齡段學(xué)生閱讀的方法，真正教會(huì)學(xué)生如何閱讀整本書(shū)，進(jìn)一步提升學(xué)生自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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