小學英語教學中學生口語表達能力的提升策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）14-0100-03

英語作為一門語言學科，其口語表達能力是學生語言綜合運用能力的重要體現。小學階段是學生語言學習的黃金時期，但當前小學英語教學中存在“重讀寫、輕聽說\"的現象，導致學生口語表達能力普遍較弱。基于此，深入探究小學英語教學中學生口語表達能力的提升策略，具有重大積極意義。

一、創設生動真實的語言情境

小學生好奇心強、活潑好動，對新鮮事物充滿興趣。生動真實的語言情境能夠將抽象的英語知識轉化為直觀、有趣的場景，迅速吸引學生注意力，以充分點燃學生主動參與口語表達的熱情。學生在情境中根據實際需求組織語言、表達觀點，逐漸從機械模仿自然過渡到靈活運用，可高質量踐行學以致用的口語教學目標。

以閩教版小學英語教材四年級上冊Unit8\"TheSpringFestival\"為例，教師在口語表達教學活動中，就可依據教材內容精心創設生動真實的語言情境，具體方法如下： ① 利用多媒體資源創設情境。在課堂導人環節，教師可播放一段熱鬧的春節慶祝視頻，展示人們貼春聯、放鞭炮、吃年夜飯等場景，同時配上英文解說。學生觀看后，就會對春節的英文表達和相關活動有了直觀感受，這時教師可趁機引導學生用英語描述自己看到的內容，如\"People areputting up Spring Festival couplets.\"\"They are havingabigdinner.\"等，這就能及時而有效地鍛煉學生的口語表達能力。 ② 角色扮演創設情境。教師可指導學生分組進行春節家庭聚會角色扮演，分別扮演家庭成員、客人等角色，用英語交流新年祝福、討論春節活動安排等。如客人進門說\"Happy New Year！”，主人回應“Welcome！Gladtoseeyou.\"并討論“Whatdo you usually do during the Spring Festival？”“Weoftenvisitrelatives.”等話題，在角色扮演中，學生的口語表達更加自然流暢。 ③ 實物展示創設情境。教師準備一些春節特色實物，如紅包、中國結、福字等。向學生展示這些實物時，引導學生用英語說出它們的名稱及用途，如\"This is a red envelope.We usuallygetred envelopes during the Spring Festival.”學生在觀察實物的過程中，加深對英語表達的印象，并自覺更準確地進行口語表述。課堂效果表明，教師基于單元主題創設真實情境，可為學生提供精準理解英語語言并自然交際的機會，有助于學生英語口語表達意識與能力的快速提升。

二、設計趣味性強的游戲活動

熱衷游戲是小學生的天性，趣味性強的游戲活動能夠打破傳統課堂的枯燥，以輕松有趣的方式吸引學生的注意力。在游戲氛圍中，學生更愿意主動參與，不再把學習英語當成一種負擔，而是積極投入到英語學習中，為口語表達提供內在動力。在游戲過程中，每個學生都有機會開口說英語，改變了傳統課堂中部分學生被動聽講的局面。無論是性格開朗還是較為內向的學生，都能在游戲情境中找到表達的機會，增加口語實踐的頻率，幫助學生實現從知識到能力的轉化。

比如，以閩教版小學英語教材六年級上冊Unit 4“BuyingNewClothes\"為例，教師可借助下列方法設計趣味性強的游戲活動： ① “服裝知識問答大冒險”游戲。教師可提前準備一系列與服裝相關的問題，涵蓋衣物名稱、顏色、材質、價格等方面，寫在紙條上放入“冒險盒子”。將學生分成若干小組，每組輪流派代表從盒子中抽取問題，并用英語回答。如問題是“Which season do we usually wear down jackets？\"學生可這樣 回答“We usually wear down jackets inwinter.\"答對有適當獎勵，答錯需給大家表演節目。在激烈的游戲競爭中，學生們積極思考，主動用英語表達，可快速鞏固所學知識。 ② “服裝單詞接龍”游戲。教師先說出一個與服裝相關的單詞，如\"shirt”，然后讓學生依次接龍。每個學生說出的單詞首字母必須是前一個單詞的尾字母，而且不能重復。例如，前一個學生說\"shirt”，下一個學生可以說\"trousers”。在學生說出單詞的同時，要求他們用該單詞造一個簡單的句子，如“Ilikethesetrousers.”這個游戲既能幫助學生鞏固服裝類單詞，又能鍛煉他們的口語造句能力。 ③ “描述服裝猜單詞\"游戲。將學生分成兩人一組，其中一人從教師準備的卡片中抽取一張寫有服裝單詞的卡片，然后用英語描述這件服裝的特點，但不能直接說出單詞，讓同伴猜出單詞。比如抽到“sweater”，描述者可以說“It'sa kind of warmclothes.Weoftenwearitinwinter.”同伴通過描述猜出單詞。這個游戲能促使學生運用豐富的英語詞匯和句子來描述事物，提升口語表達的豐富性和邏輯性。課堂效果表明，教師運用知識問答、單詞接龍、描述猜詞等游戲活動，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中積極開口說英語，不斷提高口語表達水平，真正實現了寓教于樂。

三、開展多樣化英語實踐活動

小學英語教學不能僅局限于課本知識的傳授，多樣化的英語實踐活動為學生提供了將所學知識應用于實際交流的機會。通過參與英語實踐活動，學生在運用知識解決實際問題的過程中，加深對詞匯、句型和語法的理解與記憶，將零散的知識系統化，從而為口語表達奠定堅實的知識基礎，最大程度提升學生的口語表達的質量。[2]

比如，以閩教版小學英語教材六年級下冊Unit7“HelpingEachOther\"為例，教師可結合小學生的認知特點及興趣愛好，積極開展如下多樣化的英語實踐活動： ① 英語短劇表演。教師可組織學生以小組為單位，將“HelpingEachOther\"的主題改編成短劇。學生根據課文內容，結合生活實際編寫劇本，如創作在校園里幫助同學解決學習困難、在社區幫助老人等情節。在排練和表演過程中，學生需要運用課本中關于幫助他人的日常用語，如“CanⅠhelpyou？\"“Thankyouforyourhelp.\"等，同時根據角色和情境靈活運用已學知識進行發揮。通過這種方式，學生在模擬的真實場景中反復練習口語表達，提高了語言運用的靈活性和表現力，增強了團隊協作能力。 ② 主題英語采訪。教師布置學生進行“身邊的好人好事\"主題英語采訪活動。學生分組確定采訪對象，可以是老師、同學或家長，提前準備好采訪問題，如“What good deeds have you done to help othersrecently？”“How do you feel when helping others？\"采訪過程中，學生運用英語與采訪對象交流，并記錄信息。采訪結束后，每組學生整理采訪內容，在課堂上向全班同學匯報。這一活動不僅培養了學生的觀察能力和信息收集整理能力，推動學生學會在實際交流中運用英語獲取和傳遞信息，而且鍛煉了學生的口語交際能力。 ③ 英語故事分享會。讓學生圍繞“HelpingEachOther\"的主題，收集或創作英語小故事。學生可以講述自己親身經歷的幫助他人的故事，也可以分享從書籍、網絡上獲取的相關故事。在故事分享會上，學生需要用英語生動地講述故事，其他同學認真傾聽并提問交流。為了吸引聽眾，學生在講述時會注重語音語調、表情和肢體語言的運用，這有助于提高學生口語表達的感染力和吸引力，最終切實增強學生的英語口語能力。課堂效果表明，小學英語教師多措并舉地為學生組織各種實踐活動，可為學生創造豐富的口語表達機會，使學生在不同的活動情境中培養英語交際意識及跨文化交際能力。

四、建立鼓勵性的評價機制

小學生在英語學習初期，對自身能力的認知較為模糊，且心理較為敏感脆弱。鼓勵性的評價機制能讓學生在口語表達后及時得到肯定與贊揚，使他們認識到自身的優點和進步，從而增強自信心，更加積極主動地參與口語表達活動，不再畏懼犯錯，敢于開口說英語，從而促使他們投入更多精力提升口語能力，進而形成良性循環。[3]

比如，以閩教版小學英語教材六年級上冊Unit1“TheOlympicGames\"為例，教師在建立鼓勵性評價機制的時候，可嘗試如下方式： ① 課堂即時評價。在學習本單元時，當學生用英語介紹奧運會項目、運動員或表達對奧運會的看法時，教師要及時給予鼓勵。如學生說“I like swimming in the Olympic Games.Theswimmersare so cool.”教師應立刻回應：“Great job！Youused the sentenceverywell andyourpronunciation is clear.I can tell you really understandthetopic.\"通過這種即時的肯定，讓學生感受到自己的努力被關注，從而更有熱情參與后續課堂討論。 ② 多元化評價主體。除了教師評價，還可引人學生自評和互評。教師可組織學生進行小組討論，話題圍繞“Which Olympic event do you think is the mostexcitingandwhy？\"討論結束后，小組成員互相評價口語表現，如“Tom，your ideaswere really interestingand you spoke very fluently.But maybe you could usemoreadjectivesnexttime.”然后，學生可進行自我評價，思考自己在討論中的優點與不足。這種多元化評價能讓學生從不同角度了解自己的口語水平，并在互幫互學的過程中實現口語交際能力質的飛躍。③ 獎勵機制結合評價。教師可設立“口語小明星”“進步之星\"等榮譽稱號，對于在本單元口語活動中表現出色的，如在課堂演講“AnOlympicAthleteIAdmire\"中發音標準、內容豐富、表達流暢的學生，授予“口語小明星\"稱號；對于原本口語基礎較弱，但在學習本單元后有明顯進步，像能夠更自信地開口表達、語法錯誤減少的學生，給予“進步之星\"稱號，并頒發小獎品，如英語學習卡片、奧運主題徽章等，激勵學生持續提升口語能力。課堂效果表明，教師構建鼓勵性評價機制，能夠切實有效地增強學生的英語表達自信，在不斷的肯定與鼓勵中，學生的口語表達能力得以逐步提升，學習態度也更加積極主動，為學生口語學習注人源源不斷的動力。

五、結語

總之，提升小學生的英語口語表達能力是一個長期而系統的工程，需要教師在教學過程中不斷探索和創新教學方法，通過創設良好的語言環境、設計多樣化口語教學活動、健全鼓勵性評價機制等措施，激發學生口語表達的興趣、增強學生英語表達自信，為學生英語表達水平的提升創造條件，使學生在英語學習的道路上不斷進步，以更好地適應時代發展對英語人才培養的需求。

參考文獻：

[1]王芳.促進小學英語口語表達能力的教學策略[J].原創力文檔，2025（2）：1-8.

[2]李華.小學英語口語能力的培養與提升[J].原創力文檔，2025（1）：1-7.

[3]趙強.小學生英語口語表達能力提升對策[J]應屆畢業生網，2024（6）：1-3.