‘雙減”背景下家長參與家庭作業的動因、潛在風險及優化路徑

家庭作業作為學校教育的延伸，是家校協同育人的重要載體。隨著教育競爭的加劇和家校合作理念的深化，家長參與家庭作業的意愿不斷增強，參與方式也更加多樣化。家長適度參與家庭作業有助于小學生對家庭作業產生積極的態度和認知、培養良好的自我管理能力、提高對個人能力的認知和獲得更高的學業成績。然而，實踐中卻普遍存在適得其反的現象。家長在作業參與中面臨雙重困境，即既存在過度干預的越位現象，又面臨專業能力不足的客觀局限。2021年，“雙減”政策出臺，明確規定“小學一、二年級不布置家庭書面作業”“嚴禁要求家長檢查、批改作業”，推動義務教育階段的學習生態發生了顯著變化，課外培訓機構數量銳減，學生作業量大幅減少，作業負擔顯著降低。但家長參與家庭作業的積極性和主動性不減反增[2，學校\"減負\"家長“增壓\"現象較為普遍[3]，同時家長參與家庭作業的方式也發生了新變化。這種矛盾現象既體現了家長對子女教育的高度重視和積極卷人，也折射出家長對\"減負提質\"政策的懷疑和焦慮。在基礎教育生態深度變革的背景下，家長適度參與家庭作業有益于學生學習品質的養成、良好親子關系的構建，但是不恰當的參與行為卻會帶來學生厭學、親子關系惡化、社會競爭畸變等負面影響。因此，在“雙減”政策背景下，深入厘清家長參與家庭作業的動因，揭示其潛在風險，提出科學化的參與策略，對促進學生全面發展和健康成長具有重要的現實意義。

一、家長參與家庭作業的動因

家長參與家庭作業的行為受到多方面因素的綜合影響，既有來自政策、學校、社會等外部壓力的推動，也有家長對子女教育成就的代際期望與情感聯結需求構成的內在驅動力的主動選擇。

（一）來自政策制度的責任賦權

《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，家長應當在家庭教育中引導未成年人培養良好學習習慣。教育部等十三部門聯合發布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》也指出，家長要引導子女完成每日學業，進行必要的課業學習。這些政策文件的責任賦權使家長參與家庭作業從自愿行為轉變為制度性的責任和義務?！半p減\"政策的實施為家長參與家庭作業創造了有利條件，也對家長的參與能力提出了更高要求。從有利的方面來看，“雙減\"政策減少了學生的校外培訓時間和學校作業量，讓家長有更多時間指導子女學習。然而，政策的具體執行情況、學校的配套措施往往具有不確定性。4]例如，《關于加強義務教育學校作業管理的通知》要求\"提高作業設計質量”，發揮作業的育人功能。但當下學校作業設計的創新性和實踐性普遍不足，導致家長對子女的學習效果以及自身的參與方式感到迷茫和困惑，既擔憂過度干預違背政策精神，又惶恐疏于監督而影響子女學習。這種矛盾心理使得許多家長陷入理解偏差和操作誤區，最終演變為“隱蔽式參與”。

（二）來自學校層面的責任驅動

當前，教育體系強調家校共育，學校通過家校合作機制，明確家長在子女課業學習中的輔助角色，引導家長參與家庭作業。例如，學校定期召開家長會，分享學生的學習進度和作業要求，并強調家長在家庭作業中的監督與輔導責任。教師也會主動與家長溝通子女在學校的學習情況、作業完成情況，并對家長參與提出具體的要求和建議。這種責任驅動和制度設計，客觀上促使家長深度參與作業管理，主觀上則使家長意識到參與家庭作業既是對子女學習的支持，也是對學校教育的重要補充，從而將這種參與內化為自身的責任和義務。此外，在核心素養導向下，作業設計越來越強調探究性、實踐性、綜合性。5然而，類似項目式學習、跨學科作業等新型作業形式，往往超出學生獨立完成的能力，從而倒逼家長參與其中。教師布置的作業質量越高、父母參與作業的程度越高。]

（三）來自家庭層面的情感與期望

家庭是子女成長的第一課堂，家長對子女的期望和情感投入是其參與家庭作業的重要動因。一方面，家長對子女學業成就的期望促使其積極參與家庭作業，希望通過輔導作業幫助子女提高學習成績；另一方面，家長希望通過參與家庭作業增進親子關系，利用作業輔導的時間與子女進行互動和交流，培養其自主學習能力和時間管理能力。適度的家長參與可以提升兒童的學習品質，如促進良好學習習慣的養成和學習動機的提升。因此，參與家庭作業往往是家長自身的主動選擇。

（四）來自兒童身心發展的客觀需要

年級越低，家長參與家庭作業的頻率和程度越高。低年級小學生尚未形成穩定的學習習慣，需要家長的督促和協助。家長參與家庭作業可以更直接地了解子女的學習進展和學習狀態，幫助他們掌握和鞏固知識，提高學習技能，培養良好的學習習慣和自主學習能力。同時，家長在參與過程中可以根據子女的學習進度和特點，提供個性化的輔導，幫助子女克服學習中的困難，調節消極情緒，提升學習能力。雖然“雙減\"政策要求“小學一、二年級學生不得布置家庭書面作業”，但一、二年級正處于幼兒園到小學的過渡階段，學生的書寫速度、自律習慣存在較大的個體差異，這種情況下家長的及時參與和個性化指導顯得尤為重要。

（五）來自社會層面的競爭與壓力

當前，教育“內卷\"現象嚴重，家長普遍承受著較大的社會壓力。這種壓力促使家長積極參與子女的家庭作業，希望通過親自參與提升子女的競爭力。同時，教育資源分配不均衡現狀進一步催生教育焦慮和家長的深度參與?！叭绻F有的學校教育（資源分配、教學和評價等）不能減輕家長的教育焦慮，家長的教育熱還會流向其他的地方，以新的形式出現?！睘榇_保子女不落后，家長通過親自輔導家庭作業、自發購買培訓資源等方式補充學習資源，從而獲得心理上的安全感和掌控感。在教育“內卷”的影響下，家庭作業逐漸演變為教育投入的競技場，家長從“參與者\"異化為“競爭者”，諸如家長代做手抄報、設計科學實驗等過度參與的現象也日趨普遍。

二、家長參與家庭作業的潛在風險

在“雙減”政策背景下，家長參與家庭作業的效果參差不齊，過度或不適當的參與行為不僅影響學生當下的學習，還會帶來諸多潛在風險。

（一）抑制學生自主學習能力發展

家長過度參與家庭作業可能削弱學生的自主學習能力。例如，很多低年級家長全程監督子女完成家庭作業，一旦發現錯誤便立刻指出和糾正，這種做法剝奪了學生自我檢查、試錯和糾錯的機會。當家長頻繁干預學生家庭作業，甚至代為完成作業時，學生容易形成依賴心理，遇到困難便急于尋求外部幫助，難以培養獨立思考和解決問題的能力。更嚴重的是，家長對“正確答案”的過度追求可能導致學生形成表現型目標導向，即過于關注結果和他人認可，將學習異化為取悅他人的工具，從而削弱內在的學習動機和興趣。

（二）誘發學生心理發展危機

當下，青少年群體焦慮、抑郁問題備受關注。學業壓力和家庭環境，特別是缺乏情感支持是主要誘因。一些家長過度干預子女的家庭作業，如直接指出錯誤或告知“標準答案”，甚至過度關注成績和表現，忽視子女的情感需求和興趣發展。當家長對子女的作業表現不滿時，容易產生較多的焦慮、煩躁等情緒或將負面情緒遷移到子女身上，導致子女產生焦慮、緊張、壓抑和自卑等消極情緒，甚至發展為抑郁和習得性無助，最終影響其心理健康和全面發展。

（三）疏離親子關系

家長過度參與家庭作業會導致家庭作業淪為家長和子女權利博弈的角斗場。在這個場域中，子女通過拖延、敷衍或激烈反抗爭奪自主權，而家長借助監控軟件、作業打卡等方式強化控制，最終導致親子情感疏離。相反，有些家長由于時間、精力有限，對子女家庭作業的參與程度極為有限，甚至放任不管，則“無法為孩子提供及時的幫助，可能會阻礙親子情感聯結的建立，不利于形成深層次的歸屬感”8。值得注意的是，高強度地參與家庭作業容易給家長帶來持續的時間擠壓和情緒耗竭，從而增加心理壓力和情緒失控風險。尤其是當子女出現學習困難或成績不理想時，長期的焦慮和壓力影響家長的心理健康，甚至引發情緒失控、抑郁等問題，進而影響親子關系。

（四）干擾教學評估機制

家庭作業是課堂教學的延伸，不僅有助于學生鞏固課堂知識、提高學業能力，也是教師了解學生知識掌握情況、進行教學評價和教學改進的重要參考。如果家長過度參與家庭作業，如頻繁修改或代替子女完成作業，教師便難以準確判斷學生的真實學習狀態和知識掌握程度，從而導致教學評價出現偏差，無法提供有針對性的輔導。持續的家長越界代勞會掩蓋學生在學習過程中暴露出的階段性瓶頸，使教師錯失關鍵的教學干預時機。長此以往，還會導致教師對班級整體學情判斷失真，難以依據學生真實水平開展個性化教學，從而影響教學質量。

（五）加劇社會競爭和階層固化

“雙減\"政策實施后，家庭在教育中的作用變得更加重要，“學校減負、家長增壓\"現象突出，家庭資源差異成為決定教育結果的關鍵變量。10高收入家庭通過雇傭名校家教、提供一對一輔導等策略，將經濟資本轉化為教育優勢。普通家庭則因資源匱乏更容易陷入焦慮困境。更值得警惕的是，補習行為從規?；瘷C構培訓轉向隱蔽的“客廳課堂”，低收入家庭因難以承擔高昂的經濟負擔而不得不消極“躺平”，教育鴻溝從顯性轉為隱性。這種競爭機制進一步強化了教育分層和階層固化：資源型家庭憑借文化資本代際傳遞，其子女容易在教育競爭中脫穎而出；而低收入家庭的子女在教育競爭中處于劣勢。家庭資源與家庭策略的差異最終作用于子女成績，加劇了不同家庭的教育分化，并實現社會階層的代際傳遞。

三、家長參與家庭作業的優化路徑

家庭作業是家校協同育人的關鍵紐帶。在“雙減\"背景下，為改善家長參與家庭作業行為，需要家庭和學校協同發力，才能實現“減負增效”與學生自主發展的雙重目標。

（一）家庭層面：從干預轉向賦能

1.重視學生學習品質的發展

良好的學習品質是學生高質量學習和終身發展的基礎。家長適度參與家庭作業，以培養自主性為主要方式，有助于學生學習品質的發展。因此，家長應當正確看待家庭作業的育人價值，將關注點轉向學生的學習過程、學習體驗，助力良好學習品質的涵養。一是更新家庭教育理念，樹立全面發展的育人觀。《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，家庭教育以立德樹人為根本任務。這意味著成績不是衡量學生發展的唯一標準。家長應以學生為本，結合其年齡階段、身心特點和個人興趣，創造支持性的成長環境，在道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面予以培育、引導和影響，促進學生全面健康成長。二是建立良好親子關系，促進學生非智力因素的發展。心理學研究證實，興趣、動機、意志力等非智力因素對學習效果的預測力超過智力因素。12家庭作為情感聯結的核心場域，父母的高質量陪伴可以顯著增強學生的探索欲、好奇心、興趣、熱情、堅持性、專注等品質。因此，家長應當踐行《中華人民共和國家庭教育促進法》提出的“親自養育\"原則，高質量陪伴子女，營造和參與共同活動，設置合理的心理期望和明確的規則，積極構建親密、信任和溫馨的親子關系。三是掌握科學的教育方法。學習品質的培養是漸進的過程，不能急于求成。家長應當積極學習“相機而教”“潛移默化”“嚴慈相濟”等教育智慧，學會寓教于日常生活。更重要的是，身教勝于言傳。家長應樹立成長型思維，注重終身學習和主動反思，以身作則，實現與子女共同成長。

2.適度適當參與家庭作業

父母之愛子，則為之計深遠。在參與家庭作業方面，家長應把握“適度適當”原則。具體表現為以下三個方面：一是適度參與，確保學生的主體地位。家庭作業是培養學生自主學習能力和良好學習習慣的重要途徑，家長應發揮引導者、支持者作用，不控制、不干擾、不代替，結合子女的需求提供及時而必要的物質環境和心理支持，尊重其在學習中的主體地位。二是適當參與，培養子女的自主性。培養自主性意味著幫助子女學會獨立思考、自我管理和主動行動。具體而言，家長應結合子女的年齡特征，調整作業參與策略。例如，對于一年級學生，家長應引導其認識作業的重要性，協助制訂作業計劃，幫助其樹立責任感；對于二年級學生，家長應在培養時間管理的基礎上引導其獨立思考，培養他們的情緒調節能力，提高作業勝任力；對于三年級學生，家長應引導子女進行自我監控、自我評價和反思，逐漸實現自我管理。三是主動與教師溝通，增強教育行為的針對性。家長應提高溝通意識，主動向教師了解子女各階段的學習任務、學習進展以及各科作業的思維訓練重點，并反饋子女的居家表現，提高自身參與和教師指導的針對性。

（二）學校層面：從要求轉向支持

1.完善家庭教育指導服務

高質量地參與家庭作業是多數家長的迫切需求。家長參與家庭作業的行為受多方面因素影響，如家長角色認知、家長文化程度，學生性別、就讀年級、學業成績甚至家庭經濟水平等，這些因素不同程度地影響家長參與的態度、方式、頻率以及效果。因此，學校應當摸底家庭教育的實際困難，細化家長需要，結合家長、學生以及家庭的特點進行分類指導，提供差異化的家庭教育指導服務。

2.健全家校溝通機制

一是暢通家校溝通渠道，通過家校聯系冊、家長學校等渠道實現信息共享，定期推送作業設計目標、宣傳家庭教育方法，幫助家長理解學校教育理念，同時傾聽和了解家長訴求，爭取達成理念共識。二是提升教師、家長的溝通意愿和能力。教師和家長是家校溝通的關鍵主體。學校要創造條件支持和鼓勵教師與家長溝通，如開展專項培訓，建立激勵機制，增強教師溝通的主動性和效能感。

3.優化家庭作業設計

教師應力求創新家庭作業形式，如開發親子共讀活動、生活實踐記錄，將家長參與納入作業體系，規范其參與方式，引導家長關注子女的學習動態和

能力成長。同時，教師應嚴格落實“雙減\"政策，提高作業設計質量，減少作業總量，從而減輕學生和家長的作業負擔和焦慮情緒。

四、結語

在“雙減”政策背景下，家長參與家庭作業是家庭教育與學校教育相結合的重要體現，具有重要的現實意義。然而，在內部動力與外部壓力的多重交織下，家長參與家庭作業的優勢與風險并存，這一現象需要引起家長、學校和社會的高度重視。本文提出通過完善家校合作模式、提升家長教育素養、優化家庭作業設計，可以有效促進家長參與家庭作業的良性發展，實現家庭、學校和社會教育的有機結合，為學生的健康成長和全面發展提供有力保障。

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