中華優秀傳統文化視域下高職院校學生進階式就業能力提升研究

中華優秀傳統文化蘊含的“工匠精神”和“仁義禮智信\"核心理念為高職院校學生就業能力提升提供了獨特的文化資源。當前，高職學生就業面臨技能單一、職業素養不足、缺乏文化自信等挑戰，傳統的線性培養模式難以適應現代職場對復合型人才的需求。本文構建基于中華優秀傳統文化的“就業能力進階式培養模式”，即依據學生認知規律和職業發展需求，將就業能力培養劃分為“基礎素養—專業技能一綜合能力一創新創業\"四個遞進層次，每個層次目標明確，相互銜接，學生必須達到前一層次要求方可進入下一層次，以此形成螺旋上升的培養路徑。該模式旨在通過中華優秀傳統文化與現代職業教育的深度融合，培養德才兼備、知行合一的高素質技術技能人才。

一、中華優秀傳統文化對高職院校學生就業能力培養的價值意蘊

（一）文化認同：強化職業認同感與職業自信

中華優秀傳統文化是中華民族五千多年智慧的結晶，蘊含著豐富的就業智慧與職業精神。通過對中華優秀傳統文化的認知與理解及認同，高職院校學生能夠在文化共鳴中獲得精神指引，樹立健康積極的職業觀。中華優秀傳統文化中“天行健，君子以自強不息\"的進取精神與“精益求精”的工匠態度，能夠幫助學生在專業學習過程中形成堅忍不拔的職業自信。楊琴等人的研究表明，高職院校學生通過深度認同中華優秀傳統文化，能夠顯著增強其職業認同感，能夠注重對學生綜合素質的培養，自信心的提升，正確認識自己，認識職業與認識就業。文化認同過程中所積淀的文化自信能轉化為職業自信與就業信心，使學生能夠在激烈的就業競爭中保持鎮定自若的心態，在職場中更加游刃有余地展現自身價值。因而加強傳統文化教育是提升高職學生文化認同與強化職業價值觀及培育職業自信的重要途徑。

（二）精神價值：培育職業倫理與職場品格

中華優秀傳統文化中的精神價值體系為高職院校學生職業倫理與職場品格的塑造提供了豐富養分。“仁義禮智信\"的核心價值理念深刻影響著人們的道德觀念與行為準則，在現代職場中同樣具有重要導向作用。“仁”體現為職場中的關愛與責任擔當，“義\"彰顯為職業操守與正義感，“禮\"表現為職場禮儀與尊重意識，“智\"轉化為專業智慧與創新能力，“信\"則是職場信譽與誠信品質的基礎。這些傳統美德在當代職場環境中仍然具有深刻的現實意義，能夠指導學生形成良好的職業道德與職場行為規范。高職學生能夠自覺將“修身齊家治國平天下”的人生追求轉化為職業操守與職場責任，將“天道酬勤”的價值觀內化為職業發展的內驅力。因此，中華優秀傳統文化中蘊含的精神價值對培育職業倫理與塑造職場品格具有不可替代的教育功能。

（三）進階思維：構建持續發展的職業成長觀

中華優秀傳統文化中的“循序漸進”與“溫故知新\"等思想為高職院校學生構建持續發展的職業成長觀提供了思想基礎。中華優秀傳統文化強調學習與成長是一個漸進的過程，如《論語》中“不憤不啟，不悱不發\"與“學而時習之\"的教育理念，啟示培養學生的能力需要循序漸進且持之以恒。這種進階思維與現代職場中終身學習與持續發展的理念高度契合，有助于學生形成階梯式上升的職業發展規劃。中華優秀傳統文化中“見賢思齊\"與“取法乎上\"的思想，引導學生樹立榜樣意識，向優秀人才學習；“吾日三省吾身”的反思傳統，培養學生自我評估與調整的能力；“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學習方法，為學生提供了系統性提升職業能力的路徑。高職院校學生通過吸收傳統文化中的進階思維，能夠建立長遠的職業發展規劃，養成持續學習的習慣并增強自我提升的意識，從而在職業生涯中實現螺旋式上升的發展軌跡，因此傳統文化中的進階思維是構建持續發展職業成長觀的重要思想資源。

二、進階式就業能力培養體系的理論構建

（一）知行合一：傳統文化融入就業能力培養的理論基礎

知行合一作為中國傳統哲學的重要思想，強調認知與實踐的有機統一，為中華優秀傳統文化融入就業能力培養提供了理論基礎。王陽明“知是行的主意，行是知的功夫”的哲學思想，在當代高職教育中表現為理論學習與職業實踐的緊密結合。對高職院校學生就業能力的培養不能僅停留在理論層面，還需要通過實踐來檢驗與深化其所學知識。在新時代的浪潮下，高職院校學生對于職業期望和職業規劃展現出了前所未有的清晰度和深度。2將中華優秀傳統文化中“學以致用\"的思想融入就業能力培養過程，引導學生從“知其然\"到“知其所以然”再到“知行合一\"的認知升級。在這一過程中，學生對就業技能的掌握從表層的技術操作，上升到對職業精神的理解再到職業素養的內化，形成完整的職業能力體系。這種知行合一的培養模式，使就業能力培養不再是單純的技能訓練，而成為學生綜合素質提升的過程，幫助學生在職業發展中更好地實現自我價值。

（二）螺旋上升：進階式就業能力培養模式的理論模型

螺旋上升理論模型是進階式培養模式的核心架構，體現了中華優秀傳統文化中“循序漸進”與“溫故知新\"的教育智慧。該模型構建四個遞進層次：基礎素養層、專業技能層、綜合能力層和創新創業層。每個層次既相對獨立又相互關聯，形成了螺旋式上升的培養軌跡。基礎素養層以中華優秀傳統文化熏陶為主，培養學生的職業道德與文化認同，為后續發展奠定精神基礎；專業技能層將傳統工藝精神融入現代技能訓練，強化學生的專業核心能力；綜合能力層注重傳統智慧與現代職場需求的有機結合，提升學生的溝通協調與團隊合作能力；創新創業層引導學生運用中華優秀傳統文化資源進行創新實踐，培養其創新思維與創業精神。每個層次的培養目標明確，評價標準具體，學生在完成前一層次學習后方可進入下一層次，同時各層次之間存在回環反饋機制，確保學生能夠在更高層次上深化對前一層次內容的理解與運用。進階式就業能力培養模式下，高職院校學生就業能力的提升策略正是基于知行合一理念構建的，有助于培養他們的職業素養及創新思維能力，從而實現學生就業能力的有效提升。3這種螺旋上升的培養模式既體現了中華優秀傳統文化的漸進性特征，又滿足了現代職業教育的系統性要求，為學生職業能力的持續發展提供了科學路徑。

進階式就業能力培養模式與傳統就業能力培養模式的根本區別在于：傳統模式往往采用“知識傳授 + 技能訓練\"的線性培養方式，缺乏層次性和系統性；而進階式培養模式強調“分層遞進，螺旋提升”，每個層次既有獨立的培養內容，又與其他層次形成了有機關聯。具體表現為：一是層次性，四個培養階段目標明確、要求遞進；二是系統性，各階段內容相互支撐、形成完整體系；三是發展性，學生在完成各階段學習后實現能力的螺旋式提升。

（三）文化轉化：傳統文化與現代職業需求的對接機制

文化轉化是連接傳統文化與現代職業需求的重要環節，是進階式就業能力培養體系的運行機制。這一機制旨在將中華優秀傳統文化的精髓轉化為適應現代職場的實用技能與職業素養。文化轉化機制包含三個層次：價值轉化、能力轉化及行為轉化。價值轉化是將中華優秀傳統文化中的價值觀念轉化為現代職業道德與職業追求，如將“君子務本”的思想轉化為專注本職工作的職業態度；能力轉化是將中華優秀傳統文化中的思維方式與處事原則轉化為現代職場所需的核心能力，如將“兼收并蓄”的思想轉化為跨文化溝通能力；行為轉化是將中華優秀傳統文化中的禮儀規范與行為準則轉化為現代職場的行為標準，如將“敬人者人恒敬之”的原則轉化為現代職場的尊重意識。文化轉化不是簡單的復制與套用，而是創造性地將中華優秀傳統文化與當代職業需求相結合，形成具有中華特色的就業能力培養模式。通過文化轉化機制使中華優秀傳統文化得以煥發新的生機，為高職院校學生就業能力培養注入深厚的文化底蘊與精神力量。

三、基于中華優秀傳統文化的高職院校進階式就業能力提升實施策略

（一）課程體系建設：融入傳統文化元素的就業能力課程群

構建融入中華優秀傳統文化元素的就業能力課程群是實施進階式培養的基礎工程。高職院校應將中華優秀傳統文化有機融人專業課程與就業指導課程，形成“通識課程 + 專業課程 + 就業課程”一體的培養體系。在通識課程中，高職院校可開設“中華優秀傳統文化與職業素養”“職業倫理與中華智慧\"等課程，幫助學生建立文化自信與職業認同；在專業課程中，高職院校可挖掘傳統工藝與傳統美學與現代專業技能的契合點，將“工匠精神\"融入技能培養全過程；積極探索課程思政建設方法和路徑，有效推進課程思政建設。4在課程設計上，高職院校應強調理論與實踐相結合，采用案例教學與情境教學及項目教學等多元教學方法，激發學生的學習興趣與參與熱情。此外，高職院校還應建立“線上十線下\"混合式教學模式，利用數字技術將中華優秀傳統文化資源轉化為生動直觀的教學內容，以增強教學效果，使學生在潛移默化中吸收中華優秀文化精髓，提升就業能力。

（二）實踐平臺搭建：傳統文化賦能的就業實踐體系

搭建中華優秀傳統文化賦能的就業實踐體系是進階式培養的關鍵環節。高職院校應構建“校內實訓十校外實踐 + 社會服務”三層次實踐平臺，為學生提供多元化的實踐機會。首先，在校內實訓層面，高職院校可建立傳統工藝工作室與非物質文化遺產傳承基地等實訓場所，讓學生在實踐中體驗中華優秀傳統文化的魅力。其次，在校外實踐層面，高職院校可與具有傳統文化精神的企業或非物質文化遺產保護單位建立合作關系，開展定向實習與頂崗實習，讓學生在真實的工作環境中應用所學知識與技能。再次，在社會服務層面，高職院校可組織學生參與中華優秀傳統文化傳播與非物質文化遺產保護等社會實踐活動，培養學生的社會責任感與服務意識。高職院校還應建立中華優秀傳統文化就業創業孵化基地，為學生提供創新創業平臺，鼓勵學生將中華優秀傳統文化元素與現代商業模式相結合，開發具有文化特色的產品與服務，培養學生的創新精神與創業能力。高職院校通過多層次與多維度的實踐平臺，讓學生在做中學，學中做，實現知行合一并有效提升就業能力。

（三）評價機制創新：多元評價的就業能力成長檔案

創新評價機制是檢驗進階式就業能力培養成效的重要手段。高職院校應建立多元評價的就業能力成長檔案，全面記錄與評估學生在中華優秀傳統文化視域下就業能力的發展軌跡。評價方式包括知識評價、能力評價和素質評價三個維度，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。首先，知識評價主要考查學生對傳統文化知識的掌握程度；其次，能力評價重點考查學生將中華優秀傳統文化轉化為職業能力的實際表現；再次，素質評價則關注學生內化文化精神的情況。評價主體應多元化，包括教師評價、企業評價、同伴評價與自我評價，形成全方位的評價體系。評價工具應多樣化，包括理論測試、技能考核、項目作品、實習報告與職業素養測評等。高職院校還應建立電子化的就業能力成長檔案，記錄學生在校期間參與的各類活動與獲得的各項證書及完成的各種項目等，形成完整的就業能力發展軌跡，為學生的就業推薦與職業發展提供參考依據。

（四）產教融合深化：中華優秀傳統文化視域下的校企協同培養機制

深化產教融合是進階式就業能力培養落地實施的重要保障。高職院校應構建校企協同培養機制，實現教育鏈與人才鏈及產業鏈的有機銜接。一方面，高職院校應與具有中華優秀傳統文化底蘊的企業建立深度合作關系，共同制訂人才培養方案，共同開發課程教材，共同建設實訓基地，共同評價培養質量；另一方面，企業應積極參與人才培養過程中，提供真實的工作任務與項目案例，安排企業導師進行指導，為學生提供實習實訓與就業機會。校企雙方還應共同探索現代學徒制與訂單培養等人才培養模式，讓學生在校期間就能接觸到企業文化與工作環境，以提前適應職場。此外，高職院校還應與行業協會與職業教育研究機構等建立合作關系，共同研究中華優秀傳統文化與職業教育的融合路徑，探索新時代背景下中華優秀傳統文化賦能就業能力提升的有效方法。高職院校可成立“傳統文化與職業教育研究中心”，組織專家學者定期開展研討，形成理論成果并轉化為教學資源；建立“傳統文化就業導師團”，邀請行業專家擔任就業指導顧問，為學生提供基于中華優秀傳統文化視角的職業規劃指導與就業咨詢服務，通過多方協同形成教育合力，促進學生就業能力的全面提升。

四、結語

中華優秀傳統文化是寶貴的精神財富。基于中華優秀傳統文化構建進階式就業能力培養體系，既傳承了中華優秀傳統文化的精髓，也回應了新時代對高素質技術技能人才的需求。通過文化認同強化職業自信，以精神涵養塑造職業品格構建進階式培養模式，形成多維協同的實施策略，能夠有效提升高職院校學生的就業能力。未來，我們仍要深入探索中華優秀傳統文化與現代職業教育的融合路徑，創新中華優秀傳統文化在就業能力培養中的應用方式，培養更多德才兼備，知行合一的高素質技術技能人才，為實現中華民族偉大復興貢獻力量。

參考文獻

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