“人工智能雙師課堂”在小學(xué)課后服務(wù)中的模式創(chuàng)新與實踐路徑研究

在基礎(chǔ)教育深化改革與“雙減”政策向縱深推進的背景下，課后服務(wù)體系建設(shè)已成為教育治理現(xiàn)代化的重要突破口。2017年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》中強調(diào)，應(yīng)充分利用學(xué)校在管理、人員、場地、資源等方面的優(yōu)勢，主動承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)責(zé)任。要強化學(xué)校管理，建立健全課后服務(wù)制度。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略驅(qū)動下，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（簡稱《方案》倡導(dǎo)“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能\"“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”[2政策導(dǎo)向呈現(xiàn)出從工具輔助向系統(tǒng)融合升級的顯著特征。為響應(yīng)國家“人工智能 + ”行動戰(zhàn)略，2025年，北京市教育委員會印發(fā)了《北京市推進中小學(xué)人工智能教育工作方案（2025一2027年）》，要求加快建成具有首都特色的中小學(xué)人工智能教育體系與模式，倡導(dǎo)探索人工智能（AI）賦能的新型“雙師課堂\"組織實施模式，促進全市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。實踐表明，依托人工智能構(gòu)建課后育人服務(wù)體系，既是響應(yīng)“雙減\"政策的關(guān)鍵路徑，也是實現(xiàn)教育治理體系數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心舉措。本文旨在通過分析“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)實施的現(xiàn)實困境，從而探索AI技術(shù)賦能小學(xué)課后服務(wù)的有效路徑。

一、小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)實困境

作為“雙減\"政策落地的關(guān)鍵舉措，課后服務(wù)已突破傳統(tǒng)課后托管功能，演進為素質(zhì)教育改革的創(chuàng)新實踐平臺。從政策定位維度審視，該體系不僅承擔(dān)著落實立德樹人根本任務(wù)的重要使命，更是教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略支點。3當(dāng)前，小學(xué)課后服務(wù)在資源供給、課程建設(shè)及評價體系等方面仍存在顯著矛盾。

（一）課后服務(wù)資源供給質(zhì)量函待提升

當(dāng)前課后服務(wù)領(lǐng)域面臨資源供給的結(jié)構(gòu)性矛盾，其中分層化與精準(zhǔn)化的課程資源建設(shè)已成為提升服務(wù)效能的核心議題。優(yōu)質(zhì)教育資源供給不僅是教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是構(gòu)建全納性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。4義務(wù)教育階段課后服務(wù)的提質(zhì)增效面臨多重現(xiàn)實困境。其一，教學(xué)資源配置存在顯著落差，城鄉(xiāng)梯度差異、區(qū)域發(fā)展鴻溝以及校際資源壁壘導(dǎo)致特色化教學(xué)素材嚴(yán)重短缺，難以匹配學(xué)生日益增長的多元化發(fā)展訴求。其二，資金支持體系呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺陷。現(xiàn)階段課后服務(wù)經(jīng)費主要依賴財政專項撥款，路徑單一，部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)因投入強度不足，形成服務(wù)品質(zhì)升級的瓶頸效應(yīng)。其三，物理空間與硬件配套短板亟待改善。縣域以下教育機構(gòu)普遍存在功能場館不足、教具器材短缺等現(xiàn)象，導(dǎo)致課后服務(wù)設(shè)計與實施面臨創(chuàng)新瓶頸。其四，學(xué)科教師儲備與專業(yè)支撐存在明顯缺□。常規(guī)教學(xué)資源配置聚焦基礎(chǔ)課程實施，而課后服務(wù)作為家庭教育的補充性需求，往往缺乏美術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域?qū)Ｂ毥處煹纳疃葏⑴c，致使項目質(zhì)量評估體系與個性化育人目標(biāo)存在偏差。同時，教師在完成日常教學(xué)任務(wù)后繼續(xù)承擔(dān)課外輔導(dǎo)任務(wù)，客觀上造成了職業(yè)倦怠與工作效能遞減。其五，社會教育資源聯(lián)動機制尚未健全，未能有效構(gòu)建校企合作、社區(qū)協(xié)同的立體化支持網(wǎng)絡(luò)體系，大量優(yōu)質(zhì)社會教育資源處于閑置狀態(tài)。

（二）課后服務(wù)課程建設(shè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾

義務(wù)教育階段課后服務(wù)作為深化教改的關(guān)鍵陣地，其教學(xué)成效優(yōu)劣直接關(guān)系到素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達成度。該領(lǐng)域現(xiàn)存矛盾可從以下維度進行分析：其一，在課程設(shè)計上，當(dāng)前課后活動供給呈現(xiàn)扁平化特征，跨學(xué)科資源整合度不足。現(xiàn)有課程安排與常規(guī)教學(xué)存在較高重合度，這種重復(fù)性布局不僅弱化了課后服務(wù)的獨特性與學(xué)生參與意愿，更難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。作為課堂延伸的素質(zhì)教育平臺，其應(yīng)有的補充功能尚未得到有效釋放。其二，課程目標(biāo)定位價值取向偏差，存在重知識鞏固、輕能力塑造的失衡現(xiàn)象。教學(xué)實踐中，部分教師受傳統(tǒng)思維制約，難以構(gòu)建跨學(xué)科融通課程框架，課程實施仍停留于單科知識點傳授層面，致使跨領(lǐng)域知識遷移與綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)鏈條斷裂，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的立體化培育。其三，課程架構(gòu)呈現(xiàn)離散化特征，缺乏層級遞進的系統(tǒng)規(guī)劃。不同模塊間的知識脈絡(luò)銜接松散，難以形成環(huán)環(huán)相扣的成長支持體系。這種缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的課程布局既影響教育資源的整合效能，也不利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)。其四，個性化教育理念貫徹不足，未能精準(zhǔn)對接學(xué)生差異化發(fā)展需求。當(dāng)前課后服務(wù)的內(nèi)容以學(xué)科知識的講授為主，而滿足學(xué)生興趣的文化科學(xué)類、技能類活動相對匱乏。5現(xiàn)有課后服務(wù)模式對學(xué)情特征的適應(yīng)性調(diào)節(jié)機制缺位，導(dǎo)致分層教學(xué)與興趣導(dǎo)向的定制化服務(wù)供給不足。

（三）課后服務(wù)評價體系不健全

課后服務(wù)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于建立完善的質(zhì)量評價體系。該體系可分析服務(wù)運行情況并提出改進建議，從而保障其可持續(xù)發(fā)展。困境之一在于教育延伸服務(wù)領(lǐng)域尚未建立規(guī)范化的質(zhì)量評估框架。當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域普遍存在效能監(jiān)測工具系統(tǒng)性不足的問題，相關(guān)制度缺失已引發(fā)多重結(jié)構(gòu)性矛盾。首先，過程評估指標(biāo)缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，致使課程開發(fā)呈現(xiàn)經(jīng)驗導(dǎo)向特征，大部分學(xué)校存在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)現(xiàn)象；其次，質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)存在數(shù)據(jù)斷點問題，導(dǎo)致服務(wù)優(yōu)化依賴碎片化反饋，形成“經(jīng)驗試錯”型改進模式；再次，發(fā)展性評價維度缺失，使得教育效能難以量化和追蹤，導(dǎo)致資源投人與教育產(chǎn)出的關(guān)聯(lián)性難以得到驗證。質(zhì)量閉環(huán)管理機制的斷裂不僅會動搖家庭教育主體的信任基礎(chǔ)，還會引發(fā)服務(wù)供給端的\"路徑依賴\"現(xiàn)象。困境之二則集中于安全管理維度的制度性缺陷。權(quán)責(zé)劃分的模糊地帶導(dǎo)致大部分學(xué)校存在監(jiān)管盲區(qū)，這種系統(tǒng)性風(fēng)險不僅危及學(xué)生安全權(quán)益，更易觸發(fā)家校關(guān)系緊張態(tài)勢。協(xié)同育人機制的失靈加劇了質(zhì)量保障困境。學(xué)校、家庭與社會在風(fēng)險防控、信息互通、責(zé)任劃分等關(guān)鍵環(huán)節(jié)尚未形成有效聯(lián)動，這種割裂式管理模式嚴(yán)重阻礙了服務(wù)質(zhì)量的整體躍升。

二、“人工智能雙師課堂”在小學(xué)課后服務(wù)中的模式創(chuàng)新

（一）“雙師協(xié)同十智能平臺”生態(tài)的資源模式

“人工智能雙師課堂\"資源模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型，具體有以下三種表現(xiàn)：其一，雙師協(xié)同效能提升。通過重構(gòu)遠程名師與本土教師的職能定位，形成“線上名師 + 線下輔導(dǎo)\"的協(xié)同育人架構(gòu)。該體系能實現(xiàn)教學(xué)要素的精準(zhǔn)化配置：學(xué)科帶頭人依托信息化手段設(shè)計課程并傳授核心知識，通過國家級教育平臺實現(xiàn)跨區(qū)域共享；地方教師則承擔(dān)學(xué)習(xí)支持者角色，實施精準(zhǔn)學(xué)情診斷與個性化輔導(dǎo)。其二，智能教育服務(wù)方案進階。依托教育數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，采用知識圖譜動態(tài)更新與智能推薦技術(shù)相結(jié)合的解決方案。平臺通過實時采集學(xué)情特征數(shù)據(jù)（涵蓋認知能力、學(xué)習(xí)偏好、知識薄弱點等多個方面），形成具有個體差異化的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系，實現(xiàn)教育服務(wù)的精準(zhǔn)觸達。其三，協(xié)同供給機制創(chuàng)新性架構(gòu)。為保障教育資源的持續(xù)供給，應(yīng)建立政府統(tǒng)籌、學(xué)校聯(lián)動、社會支持的三位一體供給架構(gòu)。具體而言，行政機構(gòu)運用專項融資工具與服務(wù)采購機制引導(dǎo)資源調(diào)配；校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)制定資源認證規(guī)范與質(zhì)量監(jiān)測體系；第三方專業(yè)機構(gòu)提供技術(shù)保障與內(nèi)容創(chuàng)新支持。這種多方參與的共建機制不僅能拓展課后服務(wù)的資源矩陣，更能構(gòu)建資源使用的全流程優(yōu)化體系。

（二）“分層教學(xué) + 情境化學(xué)習(xí)”動態(tài)的教學(xué)模式

“人工智能雙師課堂\"教學(xué)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的課堂實施中，具體有以下兩種表現(xiàn)：其一，精準(zhǔn)分層教學(xué)演進方案。“人工智能雙師課堂\"依托學(xué)情分析技術(shù)搭建智能診斷平臺，形成“學(xué)情解析—靶向指導(dǎo)一彈性優(yōu)化\"的三階教學(xué)架構(gòu)。系統(tǒng)將持續(xù)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息（涉及課堂互動頻次、作業(yè)質(zhì)量分布、認知壓力指數(shù)等十余項參數(shù)），運用時序數(shù)據(jù)分析模型完成學(xué)習(xí)特征捕捉，允許每兩周根據(jù)學(xué)習(xí)軌跡變化調(diào)整教學(xué)方案，并創(chuàng)新設(shè)計彈性編組策略，支持教學(xué)方案隨學(xué)業(yè)進展實施階段性迭代更新。其二，虛實融合情境教學(xué)創(chuàng)新實踐。系統(tǒng)采用混合現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)多維交互場域，開創(chuàng)\"擴展現(xiàn)實復(fù)合場景 + 多模態(tài)感知\"的認知深化模式，通過虛實疊加技術(shù)打造高仿真教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生在三維立體空間中知識的情境化體驗。這種深度沉浸的教學(xué)設(shè)計不僅能顯著提升學(xué)習(xí)投入度與情境感知力，更能有效促進創(chuàng)新能力與問題解決能力的協(xié)同發(fā)展，為課后服務(wù)注入新型教育動能。

（三）“維度多元十智能評價”體系的評價模式

目前，數(shù)字化與智能化引領(lǐng)的新趨勢日益顯著，教育評價領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。相較于傳統(tǒng)的評價方式，智能技術(shù)驅(qū)動的評價機制在保障教育評價的公正性和有效性方面展現(xiàn)出了更為突出的優(yōu)勢，為課后服務(wù)的智能評價提供了有力支撐。“人工智能雙師課堂\"評價模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教育評估體系創(chuàng)新，具體有三種表現(xiàn)。其一，雙軌動態(tài)評估機制建構(gòu)。創(chuàng)建決策或改良導(dǎo)向型評價模式雙軌融合評估框架，集成分布式學(xué)習(xí)解析技術(shù)，實時獲取教學(xué)場域多維數(shù)據(jù)（涵蓋課堂交互密度、任務(wù)達成度、認知專注值等九項動態(tài)參數(shù)），同步融合階段性學(xué)業(yè)測評結(jié)果。其二，人機協(xié)同評估機制革新。學(xué)校應(yīng)打造“智能評估引擎十教師專業(yè)判斷\"的融合模式，通過作業(yè)智能解析與學(xué)情研判兩大核心功能，構(gòu)建“機器處理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)一教師專注高階分析\"的協(xié)同范式。其三，協(xié)同評估網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建\"家校社\"三維聯(lián)動的教育質(zhì)量監(jiān)測體系，整合家庭教育觀察數(shù)據(jù)與社會機構(gòu)反饋信息，形成覆蓋校內(nèi)學(xué)習(xí)、家庭延伸、社會應(yīng)用的全域評價閉環(huán)。通過建立多主體參與的評估聯(lián)席會議制度，完善課后服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)測維度，教育評價將開創(chuàng)從封閉走向開放的新生態(tài)。

三、“人工智能雙師課堂”模式應(yīng)用于小學(xué)課后服務(wù)的實踐路徑

（一）以區(qū)域共建協(xié)同師資培訓(xùn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

針對課后服務(wù)資源供給質(zhì)量問題，不同主體應(yīng)采取分層推進策略。首先，教育部門遴選示范校開展\"人工智能雙師課堂\"試點，形成包含課程實施標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)流程和質(zhì)量評估的校本化方案；其次，教師發(fā)展中心搭建智能教育云平臺，集成課程資源庫、案例中心、工具包和數(shù)據(jù)駕駛艙四大模塊，通過智能匹配和校際積分機制實現(xiàn)資源優(yōu)化配置；再次，學(xué)校構(gòu)建\"三級聯(lián)動\"推廣體系，通過示范觀摩、結(jié)對指導(dǎo)和案例分享促進經(jīng)驗輻射，并設(shè)立孵化基金支持創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。在師資培養(yǎng)方面，學(xué)校實施系統(tǒng)性支持計劃：建立 3+X^′′ 分層培訓(xùn)矩陣，主要包括技術(shù)應(yīng)用層（數(shù)字工具操作認證）、教學(xué)整合層（學(xué)科與技術(shù)融合策略）及創(chuàng)新設(shè)計層（跨學(xué)科課程開發(fā)）三級基礎(chǔ)培訓(xùn)模塊，并根據(jù)教師個性化需求動態(tài)配置X個拓展模塊，如教育數(shù)據(jù)分析、人工智能教育應(yīng)用、特殊教育技術(shù)適配等，將教師專業(yè)發(fā)展模式系統(tǒng)化。教師發(fā)展中心通過“雙螺旋”計劃縱向深化教學(xué)法研修、橫向拓展技術(shù)融合創(chuàng)新，運用課堂行為分析技術(shù)精準(zhǔn)培養(yǎng)骨干教師；構(gòu)建區(qū)域教師發(fā)展共同體，以“1\"所優(yōu)質(zhì)資源校（示范校） + “N\"所待提升校（成員校）形成“中心輻射型\"協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作、課程聯(lián)合開發(fā)和積分銀行等機制，促進教師持續(xù)成長。資源中樞與師資培養(yǎng)的協(xié)同推進，促進從基礎(chǔ)設(shè)施升級到教學(xué)能力迭代的數(shù)字化轉(zhuǎn)型閉環(huán)形成，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供系統(tǒng)支撐。

（二）以課程開發(fā)為核心，設(shè)計特色化課后服務(wù)課程

在智慧教育賦能校園生態(tài)的創(chuàng)新實踐中，特色化課后課程體系的構(gòu)建成為關(guān)鍵突破點。其一，教育工作者需要基于兒童認知規(guī)律與個性化發(fā)展訴求，打造層次分明、寓教于樂的立體化課程網(wǎng)絡(luò)。課程架構(gòu)既要注重知識體系的系統(tǒng)構(gòu)建，更要強調(diào)通過多元互動形式喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其二，教學(xué)模塊設(shè)計應(yīng)遵循差異化培養(yǎng)原則，構(gòu)建三級漸進式課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)課程著重夯實學(xué)科基礎(chǔ)，通過主題化重構(gòu)幫助學(xué)習(xí)者建立系統(tǒng)知識圖譜；視野拓寬課程融人跨學(xué)科教育理念，借助虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)搭建沉浸式學(xué)習(xí)場域；高階思維課程采用項目式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在真實問題情境中提升創(chuàng)新思維與協(xié)同能力。這種梯度化設(shè)計充分尊重個體差異，為每位學(xué)習(xí)者規(guī)劃專屬成長路線。其三，學(xué)科邊界的消融催生出新型融合課程形態(tài)。教育工作者通過重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融人生活化項目，如將編程思維與美術(shù)創(chuàng)意相結(jié)合，開發(fā)數(shù)字藝術(shù)工坊，或在生態(tài)研學(xué)中融合數(shù)學(xué)建模與科學(xué)探究。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的知識遷移能力，更能在團隊協(xié)作中培養(yǎng)未來公民必備的復(fù)合型素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）以綜合評價體系為載體，提升課后服務(wù)規(guī)范性

基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論，要實現(xiàn)“雙減”政策中綜合育人與實踐育人的有機結(jié)合，須構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、家庭參與、社會支持的協(xié)同治理網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)“雙減\"政策中實踐育人共同體建設(shè)目標(biāo)的制度性保障。8在倡導(dǎo)更新教育評價觀念、強化過程性評價理念的引領(lǐng)下，針對課后服務(wù)質(zhì)量評估這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建包含學(xué)習(xí)者發(fā)展訴求、家校協(xié)同效能及課程實施效果的三維評價框架，形成具有校本特色的動態(tài)監(jiān)測機制。在制度設(shè)計層面，教育部門通過組建由教育專家、社區(qū)代表及家長委員會構(gòu)成的協(xié)同發(fā)展委員會，建立多方聯(lián)動的意見征詢平臺。每季度開展“家校共評日\"活動，采用圓桌研討、焦點訪談等互動形式，形成涵蓋課程實施、資源適配、成長支持等要素的立體化評價矩陣。評估過程中創(chuàng)新引入個案追蹤、活動觀察、深度訪談等動態(tài)評估手段，突破傳統(tǒng)量化評價的局限性。為構(gòu)建持續(xù)改進機制，學(xué)校課后服務(wù)管理團隊可成立課程質(zhì)量督導(dǎo)辦公室，建立“雙周診斷一月度反饋一學(xué)期優(yōu)化\"的三級質(zhì)量監(jiān)控體系。為精準(zhǔn)識別與及時干預(yù)出現(xiàn)的問題，建立教育質(zhì)量預(yù)警模型，可通過數(shù)據(jù)駕駛艙實時呈現(xiàn)服務(wù)效能指標(biāo)。在教師專業(yè)發(fā)展層面，學(xué)校可推行“三維能力提升計劃”：定期組織跨校教學(xué)案例工作坊，構(gòu)建云端教研資源庫；實施“一師一策”個性化培養(yǎng)方案，支持教師開發(fā)校本特色課程模塊；創(chuàng)新“過程性成長檔案\"管理模式，指導(dǎo)教師建立包含學(xué)習(xí)軌跡圖、作品集錦冊、反思日志等維度的成長記錄袋。這種立體化評價體系不僅能為教學(xué)改進提供數(shù)據(jù)支撐，更能為每個學(xué)生的個性化發(fā)展搭建成長坐標(biāo)。

四、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)和人工智能快速發(fā)展的時代背景下，“人工智能雙師課堂”正成為技術(shù)驅(qū)動教育變革的創(chuàng)新實踐。這一模式為義務(wù)教育階段課后服務(wù)存在的資源配置不均、課程開發(fā)滯后、評價機制單一等痛點問題提供了系統(tǒng)性解決方案。本研究推動智能教育與小學(xué)課后服務(wù)的融合，拓寬AI技術(shù)賦能課后服務(wù)的研究視野，促進服務(wù)向優(yōu)質(zhì)化、特色化發(fā)展。然而，該模式面臨技術(shù)依賴與教師適應(yīng)等挑戰(zhàn)，未來需提升智能服務(wù)的精準(zhǔn)適配能力，優(yōu)化人機協(xié)作，實現(xiàn)普惠教育與精準(zhǔn)教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

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