家校社協(xié)同育人視角下提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的策略研究

隨著社會的持續(xù)進(jìn)步與多元化發(fā)展，對人才的需求已不再局限于單一的專業(yè)技能，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，其中勞動(dòng)素養(yǎng)成為不可或缺的一環(huán)。學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)必備品格和勞動(dòng)關(guān)鍵能力，成為“懂勞動(dòng)、會勞動(dòng)、愛勞動(dòng)\"的時(shí)代新人，主要表現(xiàn)為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等方面素養(yǎng)。這不僅關(guān)乎學(xué)生的生存技能，也是培養(yǎng)其責(zé)任感、創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的重要途徑。全面提升對學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前勞動(dòng)教育的實(shí)施面臨諸多挑戰(zhàn)，如教育資源分配不均、家庭教育觀念滯后、社區(qū)參與度不足等，這些問題嚴(yán)重制約了勞動(dòng)教育效果的發(fā)揮。在此背景下，探索學(xué)校、家庭與社區(qū)協(xié)同育人的新模式不僅能有效應(yīng)對挑戰(zhàn)，還能為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升開辟新路徑。

一、家校社協(xié)同育人對培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)具有重要意義

在新時(shí)代教育背景下，僅依靠學(xué)校教育已難以全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，需要家庭與社會的積極參與和支持。家校社協(xié)同育人模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過多方協(xié)作構(gòu)建全環(huán)境育人體系，實(shí)現(xiàn)資源共享、責(zé)任共擔(dān)、實(shí)踐聯(lián)動(dòng)。該模式不僅能彌補(bǔ)學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容與形式的局限，還能激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，提升其實(shí)踐能力，進(jìn)而幫助其形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識和實(shí)踐能力

在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識和勞動(dòng)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐水平，還能在過程中培養(yǎng)其責(zé)任感和滿足感，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，勞動(dòng)教育有助于學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，能夠增強(qiáng)對勞動(dòng)成果的尊重與珍惜，有利于提高其綜合素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，必須發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會三方面的協(xié)同作用，構(gòu)建多元融合、相互支持的教育體系，使學(xué)生在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

學(xué)校通過課程設(shè)置與實(shí)踐活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)意識，進(jìn)而培養(yǎng)其動(dòng)手能力與勞動(dòng)自覺性。[4]家庭作為第一課堂，應(yīng)注重在日常生活中培養(yǎng)孩子的責(zé)任感與勤勞品質(zhì)。社會則應(yīng)提供多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐平臺，提升學(xué)生的社會責(zé)任感與參與意識。三方協(xié)同發(fā)力不僅有助于學(xué)生在實(shí)踐中掌握勞動(dòng)技能，還能促使他們主動(dòng)參與勞動(dòng)過程并理解勞動(dòng)價(jià)值，從而形成尊重勞動(dòng)者的良好品格。通過親身參與勞動(dòng)，學(xué)生可以切實(shí)感受到勞動(dòng)的艱辛與意義，從而增強(qiáng)對勞動(dòng)者的理解與尊重，進(jìn)而激發(fā)他們的社會責(zé)任感。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何解決實(shí)際問題，也能體會到滿足他人需求的重要性，還能通過合作完成勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)服務(wù)家庭、貢獻(xiàn)集體、報(bào)效國家的責(zé)任意識。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，對人的全面素質(zhì)提出更高要求，勞動(dòng)教育成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)社會進(jìn)步和促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的重要路徑。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人，融合家庭、學(xué)校和社會資源，推動(dòng)學(xué)生多方面發(fā)展。在實(shí)際勞動(dòng)過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，積累寶貴的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升自身問題解決能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)責(zé)任意識，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。勞動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，還能促進(jìn)腦力與體力的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而有效緩解學(xué)習(xí)和生活帶來的壓力。此外，在勞動(dòng)過程中，學(xué)生能學(xué)會情緒管理和自我調(diào)節(jié)，有利于提高抗挫折能力，進(jìn)而培養(yǎng)堅(jiān)韌品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

二、家校社協(xié)同育人視域下勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）整體協(xié)同效能不足

在政策引導(dǎo)下，部分地區(qū)積極探索了“家校社”一體化的勞動(dòng)教育模式，通過家長志愿服務(wù)、社區(qū)資源共享等方式，進(jìn)一步豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)容與形式。但學(xué)校主導(dǎo)地位明顯，家庭和社區(qū)參與的深度和主動(dòng)性不足，往往停留在配合層面，進(jìn)而缺乏實(shí)質(zhì)性的協(xié)作內(nèi)容。此外，三方的育人目標(biāo)不一致，整體協(xié)同效能不足，缺乏統(tǒng)一的勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)機(jī)制，進(jìn)而導(dǎo)致勞動(dòng)教育活動(dòng)零散、重復(fù)甚至流于形式。

（二）勞動(dòng)教育實(shí)踐深度不足

在家校社協(xié)同育人推動(dòng)下，勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式日益豐富。學(xué)校開設(shè)了家務(wù)勞動(dòng)、校園種植、手工制作等相關(guān)課程；家庭引導(dǎo)孩子參與日常生活勞動(dòng)；社區(qū)積極組織環(huán)保清潔、公益服務(wù)等活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐場景。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識和動(dòng)手能力，也拓展了勞動(dòng)教育的覆蓋范圍。但從實(shí)際成效來看，部分勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)偏重形式展示、缺乏系統(tǒng)性安排，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)不足，無法真正培養(yǎng)其勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任感。同時(shí)，教師未能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活需要深人設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（三）三方協(xié)同意識和能力仍有差距

隨著國家對勞動(dòng)教育重視程度的不斷提高，學(xué)校、家庭與社區(qū)對勞動(dòng)教育的重要性逐漸形成共識。學(xué)校開始重視勞動(dòng)教育的課程價(jià)值，注重將其納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系；家長也在政策和觀念引導(dǎo)下，逐步擺脫“以學(xué)業(yè)為重，輕勞動(dòng)實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念，更加重視對孩子勞動(dòng)參與和生活自理能力的培養(yǎng)；社區(qū)也認(rèn)識到其在勞動(dòng)教育中的獨(dú)特作用，積極配合學(xué)校開展活動(dòng)，提供資源與場地支持。然而，在協(xié)同意識和能力方面，家校社協(xié)同育人仍存在明顯的不足之處。一方面，部分家長和社區(qū)成員對于勞動(dòng)教育的深層含義和價(jià)值理解不夠透徹，往往缺乏來自專業(yè)人士的指導(dǎo)和實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，難以與學(xué)校教育形成有效的銜接，不僅影響了勞動(dòng)教育的連貫性，也限制了學(xué)生在家庭和社區(qū)環(huán)境中獲得勞動(dòng)教育的機(jī)會。另一方面，家長、社區(qū)成員和學(xué)校在合作過程中，存在一定的信息溝通障礙。由于缺乏一個(gè)明確的共同目標(biāo)和有效的協(xié)作機(jī)制，三方往往不能及時(shí)響應(yīng)教育的需求，導(dǎo)致在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些滯后現(xiàn)象，不僅影響了勞動(dòng)教育的質(zhì)量，也可能對學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)造成一定的影響。

（四）勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制不夠明確

在家校社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的背景下，勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制尚不夠明確，主要體現(xiàn)在評價(jià)主體單一、評價(jià)內(nèi)容缺乏綜合性、評價(jià)形式缺乏多樣性。第一，勞動(dòng)教育的評價(jià)主體過于單一。家校社協(xié)同育人機(jī)制的教學(xué)主體是多元化的，然而部分院校將評價(jià)主體局限于學(xué)校，并未考查學(xué)生在家庭、社會中的勞動(dòng)能力，導(dǎo)致協(xié)同育人機(jī)制的價(jià)值未能得到完全發(fā)揮。第二，勞動(dòng)教育的評價(jià)內(nèi)容缺乏對學(xué)生的綜合性考查。學(xué)生的勞動(dòng)教育領(lǐng)域涉及范圍較為廣泛，包括家庭勞動(dòng)、社區(qū)志愿、企業(yè)實(shí)習(xí)等，但家校社育人機(jī)制在評價(jià)內(nèi)容上并不完善，忽視了評價(jià)內(nèi)容的綜合性與全面性。第三，在評價(jià)形式上，學(xué)校缺乏多樣化的形式創(chuàng)新，導(dǎo)致評價(jià)工作效率低下，無法在教育實(shí)踐中充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

三、家校社協(xié)同育人視角下提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的策略

（一）明確職責(zé)分工與協(xié)同機(jī)制

在家校社協(xié)同育人體系中，明確各主體的職責(zé)分工是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)校作為學(xué)生勞動(dòng)教育的主陣地，應(yīng)承擔(dān)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程、組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)和評價(jià)勞動(dòng)成果的職責(zé)；家長作為家庭教育的重要實(shí)施者，需要配合學(xué)校的勞動(dòng)教育要求，積極引導(dǎo)孩子參與家庭勞動(dòng)，培養(yǎng)他們的勤勞意識和責(zé)任感；社會應(yīng)發(fā)揮資源支持和實(shí)踐平臺的作用，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐場所和機(jī)會，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合。為了保證三者的高效協(xié)同，建立科學(xué)合理的協(xié)同機(jī)制尤為關(guān)鍵。首先，相關(guān)部門應(yīng)明確溝通渠道，定期召開家校社聯(lián)合會議，及時(shí)交流勞動(dòng)教育的進(jìn)展與問題，進(jìn)而促進(jìn)信息共享和形成決策共識。其次，相關(guān)部門應(yīng)制定統(tǒng)一的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，確保各個(gè)環(huán)節(jié)工作目標(biāo)一致并形成育人合力。再次，相關(guān)部門應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建家校社勞動(dòng)教育信息平臺，通過資源共享、活動(dòng)報(bào)名、成果展示等功能，增強(qiáng)協(xié)同機(jī)制的便捷性和透明度。

（二）深化勞動(dòng)教育實(shí)踐

勞動(dòng)教育實(shí)踐是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而家校社協(xié)同模式為勞動(dòng)教育提供了豐富的實(shí)踐資源和平臺。學(xué)校應(yīng)以課程教學(xué)為依托，創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，設(shè)計(jì)多樣化、階段性和項(xiàng)目化的勞動(dòng)任務(wù)，如校園綠化、衛(wèi)生清潔、農(nóng)耕體驗(yàn)、手工制作等，讓學(xué)生在親身參與中掌握勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值。家庭是學(xué)生的第一個(gè)勞動(dòng)教育場所，因此家長應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，參與社區(qū)服務(wù)，將勞動(dòng)教育延伸至日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和自我管理能力。社會則應(yīng)提供實(shí)踐基地，開展校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如公益勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、環(huán)保行動(dòng)等，使學(xué)生在真實(shí)的社會勞動(dòng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。2深化勞動(dòng)教育實(shí)踐還需要注重過程指導(dǎo)與反思，學(xué)校應(yīng)組織師生開展勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)與分享活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識和勞動(dòng)精神的內(nèi)化；家長和社會應(yīng)積極參與評價(jià)和反饋，推動(dòng)多元化的評價(jià)體系的形成。多主體共同推動(dòng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐能夠有效提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)協(xié)同主體的理念共建與能力建設(shè)

提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)不僅依賴活動(dòng)的開展，也需要家校社協(xié)同主體具備相應(yīng)的能力與共識。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師勞動(dòng)教育能力的培訓(xùn)，通過設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程來培養(yǎng)勞動(dòng)育人的責(zé)任感和使命感。學(xué)校可以通過家長學(xué)校、講座、宣傳資料等形式，普及勞動(dòng)教育的重要意義和方法，促進(jìn)家校社之間的有效互動(dòng)。家長作為家庭教育的關(guān)鍵角色，也應(yīng)提升勞動(dòng)教育意識并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)參與勞動(dòng)育人過程。此外，相關(guān)部門可以借助現(xiàn)代傳媒平臺，開展勞動(dòng)教育理念的宣傳和典型案例分享活動(dòng)，不斷推動(dòng)協(xié)同主體能力提升、理念高度統(tǒng)一，進(jìn)而保障家校社協(xié)同育人體系的持續(xù)健康發(fā)展。3]

（四）完善勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制

在家校社協(xié)同育人視角下，完善勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，大部分學(xué)校在勞動(dòng)教育評價(jià)中存在“重形式輕過程”“重結(jié)果輕能力\"等問題，難以全面反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)際水平。因此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、多元的勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制。

第一，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)習(xí)慣等多個(gè)維度，體現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動(dòng)過程中的參與度、創(chuàng)造力和責(zé)任感。第二，評價(jià)主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，打破傳統(tǒng)由學(xué)校單一主導(dǎo)的評價(jià)格局，構(gòu)建由學(xué)校、家庭、社區(qū)三方共同參與的評價(jià)體系。學(xué)校可通過勞動(dòng)課程、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行過程性評價(jià)；家長可結(jié)合學(xué)生承擔(dān)家務(wù)的實(shí)際情況，給予真實(shí)反饋；社區(qū)則可基于學(xué)生在志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的廣泛性和真實(shí)性。4第三，評價(jià)方式應(yīng)注重將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，可通過勞動(dòng)成長手冊、勞動(dòng)作品展示、勞動(dòng)反思日記等方式記錄學(xué)生的勞動(dòng)成長軌跡，不斷強(qiáng)化過程記錄、成果展示與反思總結(jié)，進(jìn)而提升其勞動(dòng)認(rèn)同感和成就感，從而能夠真正發(fā)揮勞動(dòng)教育在學(xué)生全面發(fā)展中的價(jià)值。

四、結(jié)語

勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和責(zé)任意識中能發(fā)揮重要作用，但單一主體難以形成育人合力，進(jìn)而影響勞動(dòng)素養(yǎng)的提升效果。隨著新時(shí)代教育改革的推進(jìn)，家校社協(xié)同育人成為優(yōu)化勞動(dòng)教育的重要突破口，有助于構(gòu)建全方位、多維度的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。本文圍繞家校社協(xié)同育人視角下提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的策略進(jìn)行了深入探討，通過分析勞動(dòng)教育的重要意義，明確了學(xué)校、家庭與社會三方協(xié)同育人的獨(dú)特優(yōu)勢及其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的關(guān)鍵作用。針對當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)踐中的協(xié)同效能不足、實(shí)踐深度不夠、協(xié)同主體能力差距和勞動(dòng)評價(jià)機(jī)制不明確等問題，提出了明確職責(zé)分工、深化勞動(dòng)實(shí)踐、加強(qiáng)理念共建與能力建設(shè)和完善評價(jià)機(jī)制的具體策略，旨在促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

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