馬克思主義基本原理課程教學模式創新的問題導向

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）09-0090-06

高校思政課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，其中馬克思主義基本原理課（以下簡稱“原理課”）是重要的基礎理論課程。習近平總書記指出：“馬克思主義理論就是徹底的理論。思政課教師所講的理論、觀點、結論要經得起學生各種‘為什么'的追問，這樣效果才能好。\"講好原理課，不僅要集中講述馬克思主義的基本立場、基本觀點、基本方法，還要根據變化發展的實踐要求，理論聯系實際，有針對性地回答馬克思主義在當代社會發展中遇到的、被學生追問“為什么”的重大現實問題。與此同時，“堅持問題導向”是譜寫馬克思主義中國化時代化新篇章的立場、觀點、方法之一，也是使學生清楚地認識到新時代黨的創新理論所蘊含的原理性成果的基本途徑。

原理課教學要運用好、闡述好基本原理，以理論的徹底性直面破解現實問題，幫助學生牢固樹立起對馬克思主義的堅定信仰。因此，問題意識與高校原理課教學須臾不可分離。可以說，問題意識既是原理課教學之指向，也是教學之癥結。錨定問題，將問題作為主軸深人推進原理課教學改革，探索其教學模式的創新，不僅是提升原理課教學育人實效性的內在邏輯，亦是原理課教學與實踐發展同向同行的表現形式。

一、問題導向是原理課教學的鮮明特色

堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特征，對問題的認識和把握是馬克思主義理論發展的基本形態。“問題是時代的聲音，回答并指導解決問題是理論的根本任務。\"馬克思主義的科學真理性正是在解答他所處的時代“資本主義朝何處去”“人類往哪走”的根本問題中得到充分體現的。從原理課來看，“馬克思主義基本原理雖然具有某種相對穩定性，但由于馬克思主義永遠面對自己的時代，而不是面對既有的結論，馬克思主義基本原理同樣要與時俱進，要根據新的問題，總結新經驗，得出新結論\"3。原理課與時俱進的理論品格決定了原理課教學應當面對自己所處的時代，結合“自己時代的現實世界”的現實問題，培養學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法認識時代，并分析和解決時代的突出問題。

（一）理論創新：原理課教學的核心在于解答“四個之問”

原理課是一門系統講授馬克思主義世界觀和方法論的課程。馬克思主義科學的世界觀和方法論絕不是抽象的理論和純粹的思辨，而“必須落到研究我國發展和我們黨執政面臨的重大理論和實踐問題上來，落到提出解決問題的正確思路和有效辦法上來\"。原理課的理論特性決定了其教學的問題導向主要是指向現實的宏觀性、戰略性“大問題”，而不是表象層面的“小問題”。從理論上講，所謂現實問題，“是從本質上規定和制約著各種各樣具體問題的深層性問題，是從全局上把不同領域不同性質的問題統領和貫穿起來的總體性問題\"5。在這里，現實問題包含兩個鮮明的理論特征：一是總體性，二是根本性。因此，現實問題并不是各類大大小小問題的簡單疊加，而是各類重大的、相互關聯的問題整體。

當今時代，各種問題接踵而至，其中既有世界大變局中的問題，又有中國自身發展的問題。原理課教學著眼的現實問題既包括源自本國國情的“中國之問”“人民之問”，還涵蓋國際視野下的“世界之問\"和基于時代發展要求的“時代之問”。孕育于“兩個大局\"的“四個之問”，準確地反映了當今世界的關鍵問題。對“四個之問\"的科學解答，從整體上呈現了馬克思主義基本原理及其黨的創新理論在當代中國的最新發展成果。

在新的歷史時期，黨的創新理論從對社會主義現代化建設的理論探索和實踐經驗層面，科學地提出了建設什么樣的社會主義現代化強國、怎樣建設社會主義現代化強國的“中國之問”。作答“中國之問\"生成了中國式現代化的理論話語，深化了馬克思主義現代化的基本原理。回答“世界之問”，就是要擁有全球視野、懷揣天下情懷，端起歷史的望遠鏡，正確認識和處理中國同外部世界的關系，繼而推動人類文明進步，維護大變局下的世界總體和平。作答“世界之問\"生成了“一帶一路”構建人類命運共同體的國際話語，深化了馬克思主義世界歷史的基本原理。科學回答“人民之問”，就是要堅持人民群眾是歷史創造者這一馬克思主義人民立場不動搖，堅定踐行人民至上的馬克思主義群眾史觀，向人民對美好生活向往的偉大目標努力奮進。作答“人民之問\"生成了共同富裕的大眾話語，深化了馬克思主義歷史創造者的基本原理。科學回答“時代之問”，就是要用馬克思主義之“矢\"去射新時代之“的”，堅持用馬克思主義的立場、觀點、方法把握時代發展趨向，并善于結合新的時代特點，勇于推進理論創新。作答“時代之問\"生成了探尋歷史規律、把握歷史主動的時代話語，深化了馬克思主義認識論的基本原理。基于“四個之問”的黨的創新理論的創新回答，出自于對現實問題的整體思考和總體把握，極大地提升了辯證唯物主義和歷史唯物主義在實踐層面的針對性和現實性，其本質是在統籌把握國內和國際“兩個大局”的現實情境中生發出來的，是在研究新情況、解決新問題中提出的原創性思想理念，其背后深刻揭示出原理課在“兩個大局\"的時代背景下準確識變、科學應變的理論自覺。

原理課是對自然界、人類社會和思維領域普遍規律的一般揭示，“四個之問”是總括性的普遍現實問題。原理課的理論特性，要求將“現實問題”以相應的形式轉化為原理課課堂上的教師之問、學生之問，它切中了原理課對于現實問題的理論解答和對實踐發展科學指引的價值功能，是原理課教學必須高度關注和直面回應的現實問題。立足當今快速變化的世界和中國，中國共產黨人把馬克思主義作為自已的看家本領，秉持馬克思主義實事求是的科學精神，將馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合、與中華優秀傳統文化相結合，堅持問題導向，不斷譜寫馬克思主義中國化時代化的新篇章。黨的創新理論植根于馬克思主義科學的世界觀和方法論，依托黨的創新理論解決社會矛盾和現實問題時，必須堅守好馬克思主義這個“魂脈”。

（二）實踐指向：原理課教學必須理論聯系實際

馬克思主義具有鮮明的實踐品格和突出的實踐精神。馬克思曾指出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。\"正因如此，原理課教學必須面向現實世界，與重大現實問題相聯結。從教學功能上講，學生掌握科學的世界觀和方法論就必須以認識、分析和解決問題為宗旨和目的，這是原理課以問題為視角開展世界觀和方法論教學的必然要求。從課程教學內容上講，現實前沿問題是學生最為關心的治國理政大問題，是學生掌握教學內容的主要方面，有效回應學生的現實關切和理論需求，直接關系到原理課的實際教學效果。以現實問題為導向，反映在原理課教學中，就是要堅持理論與實際相統一。原理課教學就是要讓學生知曉，理論對實踐的科學指導，必須具備對歷史條件的充分認識；原理課的實際運用，要同特定的時代相聯系，解決特定時代的現實問題，因為這些原理的實際運用，正如《共產黨宣言》中所說的，隨時隨地都要以當時的歷史條件為轉移。對時代特征的把握越全面深刻，對問題的理解也就越透徹。在教學中對課程問題的著眼點，就是要把握時代發展動向，堅持一切從實際問題出發，一切從問題的實際出發，讓問題在與時代的結合中指引原理課教學新方向。

原理課教學理論聯系的實際，主要是在“兩個大局”中形成的“四個之問”。在科學把握新時代中國發展的歷史方位和世界變局的時代坐標下，中國共產黨深刻提出中華民族偉大復興戰略全局與世界百年未有之大變局的重要論斷。“兩個大局”的兩對矛盾體行進在歷史交匯處的同一過程，構成了人類社會發展進步的時代風向。在“兩個大局\"的歷史大背景下，必然會生發出特定的現實問題，必然需要科學的世界觀和方法論給出引領、解決現實問題的理論回答。習近平總書記明確指出，“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待\"。新時代，原理課煥發新氣象、展現新作為，應當在“兩個大局\"視域下看待、對待該課程教學，將其放置在“兩個大局\"中科學謀劃，努力發揮好原理課在\"兩個大局\"新的歷史占位下的基礎性課程定位功能。只有從原理課的整體性維度科學回答“四個之問”，才能不斷深化對“兩個大局\"的規律性認識。

當前，我們黨在全面建成社會主義現代化國家新征程的偉大實踐中，始終堅持用辯證唯物主義和歷史唯物主義指導中國實踐，通過不斷深化對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的理性認識，科學回答了中國之問、世界之問、人民之問、時代之問。這“四個之問\"是在統籌“兩個大局\"的歷史大視野下對現實問題作出的準確判斷，它凸顯了當代中國之治的“現實問題”，集中體現了馬克思主義實踐性的鮮明特質，具備“現實問題\"的實踐品格。“四個之問”是現實問題的具體化，反映出原理課教學對理論與實踐的現實關切。“四個之問\"符合原理課教學問題導向的現實性本質，是原理課教學問題的重要指向。由此可見，原理課教學必須“堅持問題導向，使馬克思主義基本原理在面向實際的‘真用’上回答好中國之問、世界之問、人民之問、時代之問\"8。

把現實問題融人原理課教學全過程，教師要以當代中國和世界的重大現實問題為教學突破口，特別是要以新時代中國特色社會主義取得的舉世囑目成就為教學主體內容，講清黨在破解現實問題中進行理論創新的原理課依據，進而驗證原理課的真理性、價值性，讓原理課既有馬克思主義立場、觀點、方法的深度理論支持，也有豐富生動的中國特色社會主義偉大實踐的現實載體依托，使學生在原理課教學中聽有所得、學有所獲，全面筑牢把握黨的創新理論的原理課根基。將現實問題融入原理課教學，就是要通過原理課教學，將原理課與現實貫通起來，講好新時代黨的創新理論的世界觀、方法論，將原理課的普遍性理論轉化為現實性的實踐話語，實現原理課教學的守正創新。

二、問題導向運用于原理課教學的實證研究

問題導向是原理課教學的重難點，直接影響著原理課的教學質量和教學效果。要想提高學生分析和解決問題的實際能力，問題教學起著至關重要的作用。著力推進原理課內涵式發展，破除原理課照本宣科的傳統教學模式，應當高度重視問題導向在原理課教學中的運用。

（一）案例選擇與研究方法

遵循原理課\"三進”工作任務指示要求，課題組在湖北各大高校開展調研的過程中，主要采取數據統計分析方法，具體包括普查、抽樣調查、個案調查等方式，充分借助大數據等現代信息技術手段，反饋調查情況。以高校類別為統計方式，985高校2所，占比 13% ;211高校5所，占比 31% ;一般高校9所，占比 56% 。調研數據顯示，在基于“問題導向\"開展原理課教學的高校中，985高校和211高校占比達 85.3% ，明顯高于一般院校在總體高校中的比例。從單門思政課程學科來看，采取問題教學授課的實際占比為：馬克思主義基本原理占比為 89% ，習近平新時代中國特色社會主義思想概論為 82% ，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論為 84% ，中國近現代史綱要為 54% ，思想道德與法治為 65% ，形勢與政策占比最高，達到 92% ，學科輻射范圍廣泛，存在著極大的不平衡性。講得好不好、有沒有效果需要通過教學評價展示出來，從教學效果評價統計的數字比例來看，運用問題教學原理課，收獲的教學滿意度高達 86.4% 。

以現場教學觀摩、集體備課會、經驗交流會為契機，在與某985高校教師面對面座談研討時，教師一致認同以問題為牽引，結合現實問題教學對于原理課非常必要且重要。課題組還進一步深人課堂，采取隨堂聽課的方式，及時追蹤問題導向在原理課教學中的實際運用情況并予以記錄。課下，通過邀請課程相關學生代表，與學生建立聯系，了解學生對于問題教學模式的真切感受與真實評價。為了有效地聚合學生訴求，借助網絡平臺發放調查問卷，就回收的有效問卷結果顯示，高達 85.6% 的學生表示教師會在原理課采取問題導入式方法進行教學， 75.2% 的學生認為以現實問題為切入點，能提高他們在原理課上學習的獲得感。

在課題立項方面，就近年來湖北地區校級教研項目立項數據來看，含有問題字樣的思政課程教學研究的立項比例日趨增加，以問題教學入選的立項項目多達36項，總占比 54% 。問題教學在公共政治理論課程入選的立項比例遠高于其他專業課程，這充分體現了各高校對于問題導人式教學研究的高度重視。

綜合以上數據表明，以問題導向的提出為緣起，將其運用于原理課教學的研究正在日益深化，課堂教學實踐也在逐步深人。基于問題導向的教學育人模式已在大部分高校積極推廣且已蔚然成風，所有這些都充分彰顯了問題導向在原理課教學中的重要性。

（二）基本現狀

總體來看，問題導向對于思政課教學尤其是原理課教學效果的提升發揮了重要作用。問題導向運用于原理課學科的發展勢頭迅猛，相當一部分高校教師已經在自己的課堂上運用了問題教學授課模式并取得了一定的成效，特別是985和211這類高校，正在有組織地開展以問題為導向的系統性教學模式建構工作。問題導向在原理課教學中的積極探索，為堅持問題導向，深化原理課教學改革創新指明了方向。

其一，對問題導向運用于原理課教學的價值認識正在不斷深化。從課程教學自的和教學任務上講，原理課教學意在有效指導學生學習、掌握、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，為分析和解決問題提供馬克思主義的立場、觀點和方法，以便更好地將理論優勢轉化為育人優勢。在教師看來，只有堅持問題導向，把問題融入原理課教學，才能結合現實發展、社會實踐講好原理課，給學生“解渴”；只有構建以現實問題為導向的教學模式，才能建構原理課與現實問題的實際聯系，闡釋好黨的創新理論所蘊含的原理課成果，從而提高原理課教學的針對性、吸引力和實效性，培養學生的理論思維能力和實踐分析能力。就回收調查問卷反饋的信息來看，學生認為將問題與現實相聯系，既能增強教學現實感，提高原理課學習的專注度和參與度，還能引發對時事的關注，提高課堂“抬頭率”。

其二，對問題導向運用于原理課教學的實踐探索正在持續深入。當下，問題導向在原理課教學中的運用頻率很高，并且在與原理課教學深度融合的實踐探索中，各高校形成了各具特色的模式。從總體來看，問題式教學已初步完成了由個別高校的個案探索向全國范圍內原理課堂的整體推進，原理課教學正呈現出由外延式發展向內涵式發展轉變的新態勢，這很好地反映了問題導向式教學模式在原理課教學中的應用現狀。

（三）主要問題

從教學選取的問題案例來看，教師已由原本自主確定問題轉變為以瞄準學生的“關注點”貼近學生學習實際問題為主要方向。就教學問題的覆蓋面而言，教師已由過去分門別類對具體、零散、單一的“小問題\"轉向針對全部教材內容，以教材章節問題之間的關聯性、系統性的“大問題”為主要研究方向。對問題案例的收集整理，由教案編寫轉向教學問題資源庫的建立。教學形式上，各大高校以數字化轉型為重要契機，借助文字圖片的制作、視頻案例的播放，用信息化手段為原理課教學賦能。通過創新課堂教學載體，不僅豐富了原理課教學的內容形式，也實現了課程教學資源的優化配置，為原理課教學模式創新提供了有益的啟發。

盡管問題導向在原理課教學中的應用已成為上好原理課不可或缺的重要一環，但距離原理課高質量發展和學生的實際學習需求仍存在一定差距，有些問題亟須重視與解決。

首先，對教學內容缺乏理論闡釋和話語轉化。原理課是講好新時代黨的創新理論的“主戰場”“主賽道”，義不容辭地承擔著堅守、捍衛馬克思主義意識形態的光榮使命。提升原理課教學質量，需要教師結合重大時代前沿問題，運用馬克思主義立場、觀點、方法解決黨的創新理論如何在整體基礎上實現全面講、如何在系統基礎上實現有效講、如何在學理基礎上實現深刻講這幾個關鍵問題。然而，部分教師由于學科理論基礎知識儲備不足，不能很好地切合時代發展需要設計教學內容，將基本原理視為固定結論，沒有主動探究理論背后的邏輯關系和現實意義；對學科問題的認識與理解難免淺層化、表象化，缺乏將黨的創新理論講準、講深、講活的現實能力。

其次，忽視原理課教學的本質要求。原理課是一門面向實踐的思想政治理論課程，只有結合現實發展、社會實踐才能講好原理課。基于原理課的高度抽象性，教學如果只是對教材的生搬硬套，難免晦澀難懂；教學一旦脫離對實際問題的深入調研，必然會在理論上陷入空想，理論教學也難以讓學生真正入腦、走心。因此，將教材內容轉化為教學內容，社會實踐是必不可少的環節。由于原理課學時有限，很多教師只是平鋪直敘的敘述問題，未能采取行之有效的方法讓學生融入課堂，走向社會實踐，學生對原理課也只能停留在一知半解、學而不深的尷尬境地。

最后，課堂教學與學生學習相分離。在走訪現場教學中發現，很多教師在原理課上往往只注重理論講解，不了解、不考慮學生學習的內在需求，教學內容滯后于社會發展，未能有效結合教材內容，根據國內和國際形勢的動態性變化，及時更新課堂問題，不能將問題與時代有效勾聯起來，從而導致課堂教學問題現實感不強，課堂積極性不夠、活躍度不高。由于原理課考試以閉卷方式為主，側重理論學習掌握情況，教師在教學中一味強調知識點記憶而非培養學生解決問題的能力，因此難以評估學生學習原理課的實際效果。教學方法上，“滿堂灌”模式占據主流，缺乏提問和討論的空間，師生之間缺乏互動，教學無法激發學生的學習興趣，無法從內心真正喚起學生對問題的共情與共鳴，“教與學”兩張皮的現象依然存在。

三、以問題為導向推進原理課教學模式創新的路徑

以問題為導向提升原理課教學實效，需要主動布局，加強課堂教學與現實問題的實際聯系，下好原理課教學模式建構的“先手棋”。原理課教學模式是理論和實踐相互促進的發展過程，聚焦原理課教學創新模式，需要樹立以學生為主體的人才培養觀念，以課堂教學為重點抓手，動態跟進實踐發展進程，對接呼應黨的創新理論，強化科學思維方法，做好教材內容向教學內容的轉化。進一步講，通過深耕問題導向，改進教學策略，規劃教學路徑，闡釋好黨的創新理論所蘊含的原理課成果，以理論自信講好理論本身的生命力，同步推進原理課教學與黨的創新理論武裝同頻共振。

（一）“經典問題 + 理論闡釋\"教學模式

理論要研究的問題歸根結底都是時代的問題。理論要做到與實踐的統一，就要以問題為中心，回應實踐需要，“以正在做的事情為中心”以重大現實問題為中心。黨的創新理論遵循著“以正在做的事情為中心”的重要原則，“離開了我們正在做的事情而提出的所謂‘問題’，不是真問題，至少不是具有現實意義的問題，甚至還可能是誤導、分散、轉移我們工作著力點的壞問題\"。因此，若想提升原理課教學質量，應當先著眼于以“正在做的事情”為問題導向開展課程教學并將其作為教學重點，這就要求教師必須以高度的理論自覺，在教學中將深入反映中國化時代化的馬克思主義最新理論成果的內容作為學生學習和原理課教學的中心內容。只有以重大現實問題為中心、“以正在做的事情為中心”，在原有的原理課教學內容上因時而進、因勢而新，在理論聯系實際中不斷豐富和更新教學內容，才能做到理論與實踐相結合，提高學生運用原理課解決現實問題的能力。

當今世界正處于“百年未有之大變局”，我們正在做的事情就是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興、建設社會主義現代化強國。新征程上，全面推進中國式現代化的“中國之問”是從實際出發的現實問題，也是學生最為關注的熱點問題。原理課教學要為怎樣認識中國式現代化、中國式現代化對世界而言有什么重大意義等問題提供馬克思主義的理論解答。

在課堂教學中，首先，教師可以從馬克思主義現代化的本體論入手，向學生闡明現代化即是從傳統農業社會向現代工業社會轉型變遷的發展過程，是人類社會歷史向世界歷史的重大轉變；其次，引導學生運用矛盾分析法認識中國式現代化既包含了現代化的共性，又是具有中國特色鮮明個性的現代化，具體表現在黨的二十大報告對中國式現代化五個方面特征的系統概括；最后，教會學生讀懂中國，講清中國式現代化不是從天上掉下來的，而是我黨在馬克思主義科學真理的指引下，領導全國人民在百余年奮斗求索的歷程中一步一個腳印走出來的。中國式現代化是符合中國國情和自身具體實際的現代化，富有深刻的實踐邏輯。從世界意義來看，中國式現代化的出場是對“西方中心論\"的有力批駁，體現了歷史自覺與人民自主選擇，是我黨重大的理論創新成果。如果講述不清中國式現代化的原理基礎，就無法對學生提出的各種思想困惑給予令人信服的解答。從本體論、認識論和實踐論“三位一體\"的原理性論證中闡明中國式現代化的道理、學理、哲理，從邏輯與歷史的統一中把握中國式現代化的理論形態，才能以“理\"服人，黨的創新理論才能真正融入原理課中。運用“經典問題 + 理論闡釋\"的教學模式，學生在原理課上學習收獲的，不僅僅是理論形態的原理課，更是化理論為方法的原理課。

（二）“創設問題 + 實踐探究\"教學模式

“問題導人”是黨的創新理論融入原理課教學的邏輯起點和教學切人點。在原理課教學中，教師可以創設問題，突出教學知識點，輔以校外實踐，推動教學主課堂向基層實踐大課堂延展，打通理論學習的“最后一公里”。從這個意義上說，原理課教學不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中講。

馬克思主義的本質屬性在于人民性。黨的十八大以來，習近平總書記多次提到“人民\"兩個字，并將我們“正在做的事情”的價值取向始終立足于“以人民為中心”的基石之上。以往對人民的認識，學生更多的是停留在歷史教科書上的宏偉敘事或是電視劇中的感性場景，對人民這一馬克思主義詞匯并未有深入了解。以教材內容為供給，教師在理論論證中教導學生從質和量的辯證統一關系上把握人民群眾的內涵與外延，有助于學生全面理解人民群眾的主體內容。然而，深刻理解習近平總書記關于“江山就是人民、人民就是江山”的重要論述，講深、講透、講活黨的創新理論對馬克思主義人民觀的豐富與發展，還存在一定的難度。如果只做理論上的長篇大論，教學未免枯燥乏味，學生也很難入腦入心。這時，教師不妨在講授教材內容之前，通過設置問題讓學生就教材內容開展實踐，在社會實踐中體悟人民群眾干事創業的蓬勃力量。聯系這部分教材內容，結合學生的實際學習特點，教師還可以專門拿出切實可行的實踐教學方案，比如鼓勵學生課下踴躍參加“我心中的英雄人物”評選活動，講述出對人民的真情實感；邀請學生拍攝和制作“中國好人”的微電影，在錄制過程中以基層走訪的切身經歷，帶動身邊更多人崇德向善，以學生視角樹牢群眾觀點、踐行群眾路線，完成從黨的創新理論“學習者\"到“講述者\"的身份轉變。除了校外實踐，高校還可以籌建黨的創新理論虛擬仿真教學基地，探索和開發課堂場景式、體驗式、沉浸式等智慧教學新方式，搭建紅色教育平臺，用好紅色資源，定期舉辦紅色詩歌朗誦活動，開展紅色歷史宣講，謳歌人民群眾可歌可泣的英雄革命事跡，將黨史理論教育同新時代人民信仰教育深度融合，深化學生對人民至上的唯物史觀的科學認識。

“創設問題 + 實踐探究\"的教學模式，有助于改變學生對原理課教學沉悶呆板的固有認知，改變原理課重理論、輕實踐的教學理念。以生動豐富的實踐活動為根基，講出原理課理論的鮮活性，使學生自覺運用“兩個結合”的方法論原理認識新時代馬克思主義的國家觀和人民觀，學生才能真正領悟馬克思主義人民觀的實質內涵，站穩“拜人民為師、向人民學習\"的價值立場。

（三）“自主問題 + 互動引導\"教學模式

為了更好地發揮原理課在理論教育和價值引領上的優勢作用，要以學生為中心，以學生學習興趣點和課堂需求為切入點，如此課堂教學才會更具針對性、實效性和吸引力。原理課教學只有切中學生的問題需求，充分考慮到新時代學生生活方式的問題話語，在某種程度上增加學生對課程內容學習的關注度，教師才能更好地贏得教學上的主動。

以教材第三章第二節社會歷史發展的基本規律為例，這一節的教學任務是通過學習和把握歷史唯物主義的基本原理，著重了解社會基本矛盾運動規律，特別是生產力在社會歷史發展中的重要作用。當前，我黨提出的新質生產力理論是對馬克思主義生產力原理的重大理論創新，是當下準確理解我國社會生產力發展新變化、新要求的時代新論斷。面對日新月異的信息化時代，大學生作為網絡數字化的“原住民”，對人工智能的依賴程度很高，第一時間就能捕捉到新質生產力給他們日常生活帶來的巨大改變。基于此，學生對新質生產力這一時代命題更為關注，更愿意在課堂上通過問題表達自身對新時代黨的創新理論的思考與關注。結合學生的實際困惑，教師要講好這部分教材內容，要突出學生的主體性，重視學生課堂問題的自主性，同時聯系學生的認知規律和行為偏好，在課堂上預留出一部分時間，允許學生發問。諸如“數字經濟時代，大學生會不會被人工智能所取代\"“信息化時代背景下，大學生如何尋求新質生產力發展浪潮中的主動性\"“人工智能生成的虛擬世界，世界的本質意義究竟是什么\"等實際問題，是教師在教學中不可回避的現實問題，闡述清楚學生的這類自主問題更是教師課堂教學的重要使命。針對實踐中出現的新情況、新問題，教師在教學設計上，可以優先以學生的需求為主，有的放矢地導入問題并設計教學內容，讓學生參與到課堂中來，與學生一同探討交流，吸引學生主動學習，在與學生的課堂互動中有針對性地結合這部分教材內容以及習近平總書記的相關重要論述，運用原理課展開分析，探索解決問題的方法和進路，從而有效推動教師教學從單純的理論論證向引導學生學會如何適應時代轉變、如何運用馬克思主義的世界觀和方法論認識時代、分析問題轉變，更好地推動學生學習從被動“應付考試”向自主能動學習的轉變。只有這樣，學生才能抓住信息時代的歷史機遇，做好未來職業發展規劃，成長為符合時代要求、堪當民族復興大業的時代新人。

以學生視角傾聽“學生之問”，打造“自主問題 + 互動引導\"的教學新模式，有利于培養學生主動思考的能力。通過學習原理課，學生可以深刻認識原理課與現實重大熱點問題的緊密性關聯，真正做到對原理課活學活用、學以致用。

總之，以現實問題為切入點提升原理課教學實效，既符合高校思政課立德樹人之根本，又契合原理課的實踐本性。以現實問題為導向講好原理課，讓原理課與現實同頻，與實踐同行，有利于擺脫學生頭腦中對原理課空洞教條式的刻板印象，在教學相長中真正實現原理課“授之以漁\"的方法論教學目標，以更高站位開創新時代原理課教育教學新局面，助推原理課高質量內涵式發展，在鞏固壯大馬克思主義主流意識形態領域的指導地位的同時也使得原理課更具前瞻性和實效性。

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