基于SCS三策融合的科技英語寫作課程教學(xué)改革探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）09-0060-03

習(xí)近平總書記在中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時多次強(qiáng)調(diào)，要加快發(fā)展以科技創(chuàng)新為核心要素的新質(zhì)生產(chǎn)力。高校是科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，與新質(zhì)生產(chǎn)力息息相關(guān)，肩負(fù)著科技創(chuàng)新和自主人才培養(yǎng)的重任，需要加強(qiáng)國際化科研環(huán)境建設(shè)，形成具有全球競爭力的開放創(chuàng)新生態(tài)。

科技英語作為重要的交流工具，是科技工作者了解前沿科技、領(lǐng)域突破，交流科研學(xué)術(shù)成果的“金鑰匙”科技英語寫作課程以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科視野、自主學(xué)習(xí)、批判性思維、英文寫作與溝通能力等專業(yè)素養(yǎng)為核心，對于學(xué)生將來勝任科技行業(yè)工作尤為重要，

然而，傳統(tǒng)的科技英語寫作課程在教學(xué)中還存在諸多不足，難以滿足學(xué)生和社會的實際需求。因此，進(jìn)一步深化科技英語寫作課程教學(xué)改革，探尋有效的教學(xué)模式和方法，對于提升學(xué)生的國際化學(xué)術(shù)交流能力，推進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型科技人才極具現(xiàn)實意義。

一、科技英語寫作課程的重要性

在國際學(xué)術(shù)交流頻繁，科技進(jìn)步日新月異的背景下，科技英語寫作課程重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、跨文化交際、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)態(tài)度等核心素養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，匯聚科研智慧，是加強(qiáng)國際化科研環(huán)境建設(shè)，形塑開放創(chuàng)新知識生態(tài)的重要工具。

（一）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S

科技英語寫作要求能夠用準(zhǔn)確、簡潔的語言傳達(dá)復(fù)雜的信息，清晰地表達(dá)專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜概念，不僅要求學(xué)生具備良好的英語表達(dá)和寫作能力，更需要其具備嚴(yán)密的邏輯思維、分析和解決問題的能力。科技英語寫作課程注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，科學(xué)客觀地分析實際問題，并融入自己的思考和見解。通過提升學(xué)生的邏輯思維能力，使其具備更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的科研素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)術(shù)競爭力

對于科研工作者而言，發(fā)表高質(zhì)量的科技論文是展示研究成果、獲得學(xué)術(shù)認(rèn)可的關(guān)鍵。科技英語寫作課程重在幫助學(xué)生深入了解科技英語與通用英語在詞匯、篇章等方面的差異，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，使其能以全新的視角處理科研工作、重審學(xué)術(shù)問題，提升科研成果的可信度和影響力。

（三）促進(jìn)知識傳播與創(chuàng)新

科技英語是加強(qiáng)國際化科研環(huán)境建設(shè)，形塑開放創(chuàng)新知識生態(tài)的重要工具。具備良好的科技英語能力有利于使用者快速獲取前沿科研信息，增強(qiáng)對前沿科學(xué)的敏銳度，激發(fā)科研創(chuàng)新活力，促進(jìn)國際科技交流合作。高質(zhì)量的科技論文可將最新的科研成果和技術(shù)創(chuàng)新有效傳遞給全球的同行和相關(guān)從業(yè)者，為行業(yè)提供參考和啟發(fā)，加速知識的傳播和迭代，促進(jìn)科研合作和成果共享，推動社會的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）拓展職業(yè)發(fā)展機(jī)會

科技行業(yè)和研發(fā)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員需具備良好的科技英語寫作能力，以適應(yīng)快速發(fā)展的科技和全民創(chuàng)新的大環(huán)境。科技英語寫作課程的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠符合我國拔尖創(chuàng)新人才要求，兼具專業(yè)英語技能和專業(yè)素養(yǎng)的“英語 + 專業(yè)\"復(fù)合型人才。該類人才能夠輕松閱讀和理解英文科技文獻(xiàn)、研究報告和行業(yè)資訊，緊跟業(yè)界最新發(fā)展動態(tài)，從而增加其職場競爭力，為個人贏得更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

二、傳統(tǒng)科技英語寫作課程存在的主要問題

在傳統(tǒng)科技英語寫作課程的教學(xué)過程中，因缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，很難兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且評價方式單一，學(xué)生往往缺乏主動思考和探索的機(jī)會，對實踐教學(xué)活動的認(rèn)識和參與度明顯不足，未能幫助學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，難以達(dá)成學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

（一）教學(xué)方式方法單一

傳統(tǒng)科技英語寫作課程的授課方式多以教師“教”為主，以學(xué)生“學(xué)\"為輔。該教學(xué)模式注重寫作理論知識的講授，卻忽視了語言實際運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握根據(jù)特定語境，以及實際寫作過程中語境、功能與結(jié)構(gòu)相互作用和不斷演化的規(guī)律。加之缺少必要的“思辨\"環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上往往處于被動接受的狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鉆研的積極性，難以有效形塑學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，從而影響整體的教學(xué)效果。

（二）學(xué)用結(jié)合不夠緊密

在整個課程體系設(shè)計中，科技英語寫作課程往往被視為是前導(dǎo)性、輔助性的課程，教學(xué)內(nèi)容偏重于“定義”和“格式\"等專業(yè)知識教授，而“運用”和“寫作”的權(quán)重較小，缺乏案例分析、互動討論、寫作訓(xùn)練等實踐性的教學(xué)內(nèi)容和活動。尤其是教學(xué)內(nèi)容與實際科研工作情境結(jié)合不夠緊密，學(xué)生難以通過真實又富有科研探索價值的典型教學(xué)素材去進(jìn)一步訓(xùn)練其在實際科研情境下的應(yīng)變能力、溝通能力和知識遷移能力，無法形成深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）缺乏針對性的指導(dǎo)

學(xué)生作為獨立個體，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和語言能力存在個體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度亦因個人性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素而有所不同。然而在傳統(tǒng)科技寫作課程的教學(xué)安排中，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，加之相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)交流平臺和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)滯后，就學(xué)生在科技寫作中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)不當(dāng)、行文不暢、錯誤表述等問題，無法有效針對學(xué)生個體差異，為學(xué)生提供相應(yīng)的改進(jìn)方法、技巧訓(xùn)練等個性化指導(dǎo)。

（四）學(xué)習(xí)評價不夠全面

目前，科技論文寫作課程評價方式較為單一，不夠客觀全面。學(xué)生完成的綜述性科技論文通常作為課程考核的主要評價依據(jù)，這種評價模式僅側(cè)重于關(guān)注學(xué)生科論文寫作的學(xué)術(shù)語言表達(dá)及寫作規(guī)范，卻并未將學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動等的表現(xiàn)納入評價體系。這樣的考核方式既無法有效表征教學(xué)一寫作一反思一發(fā)表的全過程，也難以全面評估學(xué)生思維模式、思辨能力、溝通交流能力、英語綜合表達(dá)能力、整體表達(dá)水平等方面的真實狀況。

三、科技英語寫作課程教學(xué)改革的策略與措施

科技英語寫作課程教學(xué)改革的本質(zhì)是要摒棄傳統(tǒng)教育中重理論輕實踐、重知識輕能力的弊端，促使學(xué)生學(xué)以致用，將專業(yè)知識與實際科研情景下的語言運用相結(jié)合。正如美國東北大學(xué)安布羅斯教授所言，“本科生課程改革要更加注重實用性，這需要‘洗心革面'地以學(xué)生為中心對整個課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計\"。顯然，科技英語寫作課程的教學(xué)改革絕非只是對課程某一方面或某一局部的修修改改，而是一項以學(xué)生為中心（student-centeredness）、以能力導(dǎo)向為驅(qū)動（competency-basedmotivation）、以情境構(gòu)建為載體（scenarioconstructionasthecarrier）三策融合的系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)理念、課程內(nèi)容組織、教學(xué)方式方法等系統(tǒng)性、整體性變革。

（一）以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”就是將學(xué)生視為整個課程學(xué)習(xí)的中心，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，其核心要義在于“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心\"，致力于學(xué)生人格的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。據(jù)此，在科技英語寫作課程的教學(xué)改革實踐中，如何有效貫徹落實以學(xué)生為中心，可以從以下三方面入手。

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要“摒棄以教師為中心、偏重于知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式\"3，重視學(xué)生的主體性、個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)\"的兩個質(zhì)性轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)\"為中心轉(zhuǎn)變，從傳授模式向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)變3，把學(xué)生的主動權(quán)、主體位置還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，真正實現(xiàn)教師由知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

二是重視課程內(nèi)容的更新與優(yōu)化。在保持內(nèi)容時效性的同時，要將最新的科技文獻(xiàn)、科技熱點等納入教學(xué)內(nèi)容，如人工智能、碳中和、人類大健康等熱點領(lǐng)域的科研動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注科技領(lǐng)域的前沿突破。此外，積極引入交叉學(xué)科的主題和內(nèi)容，選取多學(xué)科的科技論文或研究報告作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識、研究方法以及寫作方式進(jìn)行交叉融合。

三是構(gòu)建多元化評價體系。改變傳統(tǒng)的評價方式，將終結(jié)性評價和過程性評價有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建包含知識學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維等在內(nèi)的多元化評價體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)全程的諸多環(huán)節(jié)都能得到充分的鍛煉和提高。例如，通過課堂互動和設(shè)定寫作任務(wù)環(huán)節(jié)，將課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況納入評價體系。此外，提倡將學(xué)生自評和互評亦納入評價體系，通過相互閱讀、反饋和討論他人作品，讓學(xué)生進(jìn)行評價、反思和總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生群體對課程學(xué)習(xí)的整體內(nèi)化與升華。

（二）以能力導(dǎo)向為驅(qū)動

以能力導(dǎo)向為驅(qū)動構(gòu)建課程體系，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在知識導(dǎo)向的教育中，關(guān)注的焦點是針對既定問題以概念的形式教給學(xué)生什么，而能力導(dǎo)向的教育更加關(guān)注于基于問題建立“可用”的有效知識體系，聚焦于學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律以及其解決復(fù)雜問題的知識、技能和態(tài)度。以能力導(dǎo)向為驅(qū)動倡導(dǎo)以“習(xí)動貴行”從行求知，強(qiáng)調(diào)行動學(xué)習(xí)對學(xué)生能力發(fā)展至關(guān)重要，本身就融合了實用主義哲學(xué)和建構(gòu)主義理論的精髓。因此，在科技英語寫作課程的教學(xué)改革實踐中，如何真正發(fā)揮能力導(dǎo)向的驅(qū)動效用，可以從以下三方面人手。

一是改“填鴨式\"教學(xué)為“珠鏈?zhǔn)絓"教學(xué)。在課程講授過程中，要以理論性的教學(xué)內(nèi)容為“線”，以示例性、實踐性、互動性的教學(xué)內(nèi)容為“珠”，在每個關(guān)鍵的理論知識點增加相關(guān)的示例內(nèi)容、實踐內(nèi)容和互動內(nèi)容，通過多樣化的內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，提升課堂的活躍度，促進(jìn)思想碰撞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知度。例如，選取與學(xué)生科研學(xué)習(xí)中密切相關(guān)的問題作為示例內(nèi)容、實踐內(nèi)容和互動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生討論思考，從而有效調(diào)動學(xué)生的探究積極性4。

二是加強(qiáng)對實際案例的分析與思考。科技論文寫作是一個學(xué)習(xí)和模仿的過程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。因此，在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，引入實際的科技研究報告、高水平學(xué)術(shù)論文或科技產(chǎn)品說明書等作為案例，讓學(xué)生直接接觸真實的科技英語寫作樣本，了解其結(jié)構(gòu)、語言特點和規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生研讀、分析、思考案例素材在寫作架構(gòu)、行文表述和圖表呈現(xiàn)等方面精彩之處，使學(xué)生對科技論文寫作的重難點和關(guān)鍵點有一個更為深刻的認(rèn)知，從而為后期開展科技英語寫作實踐提供強(qiáng)有力的支撐。

三是引入小組合作學(xué)習(xí)模式，建立學(xué)習(xí)共同體。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點，均衡地分配小組成員，并在小組內(nèi)部分配不同的角色，明確組內(nèi)成員各自的職責(zé)和任務(wù)，鼓勵小組成員之間分享信息、資源和想法，共同討論和分析問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作與知識共享。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位向全班匯報討論結(jié)果，其他小組成員可以進(jìn)行提問或補(bǔ)充觀點，進(jìn)一步促進(jìn)思想碰撞和知識共享，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作精神、交流能力、創(chuàng)新能力等得到大幅提升。

（三）以情境構(gòu)建為載體

學(xué)生作為獨立個體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和語言能力存在個體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度亦因個人性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素而有所不同。然而在傳統(tǒng)科技寫作課程教學(xué)中，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，未能充分考慮學(xué)生的個體差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。加之相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)交流平臺和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)較為滯后，無法有效針對學(xué)生個體差異，就學(xué)生在科技寫作中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)不當(dāng)、行文不暢、錯誤表述等問題，為學(xué)生提供相應(yīng)的實例素材、改進(jìn)方法、技巧訓(xùn)練等個性化指導(dǎo)，使得部分學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏。科技英語寫作課程具有極強(qiáng)的規(guī)范性、工具性、實踐性等特點，要有針對性地將學(xué)校現(xiàn)有的課程資源與真實的科技英語應(yīng)用場景相匹配，圍繞學(xué)生科技英語的“學(xué)”與\"寫”、“知”與“行”，去著力構(gòu)建“適合于學(xué)生能力發(fā)展和有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種情境，從而為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗\"，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。因此，在科技英語寫作課程的教學(xué)改革實踐中，如何構(gòu)建更多具有針對性、情境化的課程學(xué)習(xí)空間，可以從以下三方面入手。

一是創(chuàng)設(shè)多元化的科技英語寫作情境。要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，通過創(chuàng)設(shè)多元化的科技英語寫作情境，模擬真實的科技英語寫作應(yīng)用場景，讓學(xué)生在接近真實的情境中學(xué)習(xí)和使用科技英語。例如，組織英語演講比賽、科技寫作競賽等活動，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)觀點和表現(xiàn)自我，不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，并借助課堂討論、小組活動等形式，鼓勵學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗，以及對科技英語寫作的理解和感受，促進(jìn)思想碰撞和文化交流，從而將課堂從以“學(xué)”為主的單一化、靜態(tài)化的知識\"傳遞容器\"徹底改造成“學(xué)”與\"習(xí)\"互動的綜合化、動態(tài)化的知識\"集成場域\"3]。

二是采用項目式學(xué)習(xí)。基于項目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”，借助項目形式來促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。例如，設(shè)置虛擬的科研項目，學(xué)生以小組形式進(jìn)行研究和寫作，并為他們提供相關(guān)的研究背景、數(shù)據(jù)和問題，讓學(xué)生在模擬的科研項目中體驗科技英語寫作的全過程。再如，設(shè)計學(xué)術(shù)交流仿真項目，讓學(xué)生制作國際學(xué)術(shù)交流的口頭匯報講稿和科技墻報，以作者的身份展示自己的科技寫作成果，并采用口頭交流方式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，通過設(shè)置評委打分和觀眾打分環(huán)節(jié)，對口頭交流的幻燈片內(nèi)容、英語口語流利程度、回答問題，以及優(yōu)秀墻報進(jìn)行評比打分，在完成項自的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)交流能力和寫作自信心。

三是打造廣域的科技英語寫作學(xué)習(xí)空間。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過建設(shè)多媒體課程資源、引人在線學(xué)習(xí)平臺、強(qiáng)化學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫使用等途徑，進(jìn)一步拓寬課程學(xué)習(xí)渠道，形成廣域的科技英語寫作學(xué)習(xí)空間。例如，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（慕課、在線課程等），進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源，并借助在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供針對性、互動性的指導(dǎo)和反饋，為學(xué)生構(gòu)建更加多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。再如，引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫和學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站等資源，查找和引用相關(guān)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)資料，學(xué)會辨別信息來源的可靠性，提高寫作的準(zhǔn)確性和權(quán)威性，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

以學(xué)生為中心、以能力導(dǎo)向為驅(qū)動、以情境構(gòu)建為載體三策并舉，使其成為相互融通、綜合施策的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，凸顯“實踐主題”，能夠更加順應(yīng)學(xué)生科技英語學(xué)習(xí)及其寫作運用能力的發(fā)展規(guī)律。

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