高?！熬W紅思政課”的生成規律、獨特性質及其培育機制

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）09-0075-05

網絡技術的飛速發展直接催化了自媒體的崛起，突出表現便是各類短視頻平臺的爆火。習近平總書記曾經明確指出：“互聯網這個陣地我們不去占領，人家就會去占領。\"因此，高校思政課要主動擁抱網絡，在積極探尋學生成長成才規律、新媒體發展規律以及教育教學改革規律的基礎上，依托短視頻從線下延至線上、從有限受眾增至無限受眾，將課堂教學與網絡有機融合，以鮮明的思政主題、高質量的思政內容、活潑的思政話語、生動的授課方式征服網絡受眾，成為“網紅思政課”。

一、高校\"網紅思政課\"的生成規律

高?！熬W紅思政課\"是新時代思想政治工作者基于青年學生新訴求、網絡載體新變化、教學改革新要求進行的思想政治教育工作創新，其生成符合學生成長成才規律、新媒體發展規律以及教育教學改革規律。

（一）學生成長成才規律是高?！熬W紅思政課”生成的催化劑

習近平總書記曾明確指出：“當代大學生是同新時代共同前進的一代，擁有獨特的際遇和機緣?！毙乱惠喛萍几锩褪钱敶鷮W生置身其中，進而成長成才的獨特際遇和機緣。他們對微博、微信、抖音等各種應用的熟悉與運用，迅速成為高校“網紅思政課”生成的催化劑。

一方面，順勢而為，青年學生成長環境推動高?！熬W紅思政課”的生成。當代青年學生作為網絡空間的“原住民”，是網絡空間最活躍的群體之一，他們既是視頻、信息的觀看者、接收者，也是創作者、傳播者，順勢推動了高?！熬W紅思政課\"的生成。由此，“網紅思政課”的生成有以下幾點原因。一是學生喜歡看。相較于其他網民，青年學生雖然有一定的知識儲備，但渴望更優質的網絡內容來滿足自身的情感需求和價值需求。因此，負載價值與意義的思政課便成為青年學生在網絡空間的首要選擇。二是學生擅長創作。青年學生思路新、腦子活，他們根據網絡平臺的受眾心理特點，把思政課堂上教師講授的精彩內容錄制下來，并進行剪輯、創作、發布，他們自身在得流量、獲關注的同時也推動了思政課在網絡上的走紅。三是學生愿意轉發分享。青年學生在網絡空間遇到高品質的視頻和美文時，會習慣性地分享給其他同學或網友，這種轉發量、點擊量、播放量的不斷累加，不自覺地推動了思政課在網絡空間指數級的擴散，思政課的社會影響力也隨之不斷擴大，于是思政課就成為大眾視野中的“網紅思政課”。

另一方面，因勢而動，青年學生成才規律催動高校“網紅思政課\"的生成。從根本上來看，青年學生成才規律的核心要義就是促進主體性學習方式建立與內驅式發展。在新一輪科技革命和產業變革的大浪潮中，青年學生對科學思維的要求、對高階知識的需求、對能力素質的訴求等就好比“海綿吸水”，極為迫切。著名的“霍爾模式\"認為：“意義不是傳遞者傳遞，而是接受者生產的。\"\"網紅思政課\"的爆火恰恰說明學生學習的主體性需求被強烈激發。學生結合自身的興趣愛好、思維邏輯，從自身獨特的受眾視角，經過配圖、加動畫等二次編輯，將喜愛的思政課上傳至網絡。雖然思政課看似是“意外紅”，但背后是學生主動建構意義、傳遞價值的努力，從根本上體現著大學生對真善美的追求，對真理與價值的思考，最終成就了思政課更具生命力的“常態紅”。

（二）新媒體發展規律是高校“網紅思政課”生成的加速器

當今，飛速發展的網絡技術以超出人類預期的速度深刻而又全面地影響著人們生產生活中的細枝末節。正如法蘭克福學派學者安德魯·芬伯格提到的：“我們正在進人一個以泛化的技術為特征的新時代，這些技術以非常難以意料的方式影響著我們。\"在智媒技術的影響下，各種傳播載體便捷化、傳播邏輯算法化、傳播模式裂變化的移動社交媒體逐漸取代了傳統意義上的社交媒體，從而成為高校思政課迅速走紅的加速器。

1.傳播載體便捷化

當前，“零門檻”“無限制”“碎片化\"儼然成為移動社交媒體的主要特點。于是，短視頻平臺如抖音、快手等因其所具有的“簡短、瞬時、多樣”的特性受到人們的關注?！熬W紅思政課”以小主題為抓手，或解說社會熱點，或評論時事政治，再配上動畫、文字、音樂等，通過短小精良的視頻，給人留下了深刻的印象。

2.傳播邏輯算法化

隨著算法技術在新媒體領域的進一步彌散，各大平臺在計算個人用戶需求和興趣的基礎上，實現了有針對性地進行同類信息的強化推送。高校“網紅思政課”正向運用這種“同質效應”，通過智能算法將精品課程精準地、重復地推送給相關網絡受眾，強化其認知，進而引導整個網絡輿論和價值走向。

3.傳播模式裂變化

相較于傳統的社交媒體傳播互動性不足、信息流動性不強等缺陷，新時代移動社交媒體則消弭了傳播者與接收者之間的時空距離與角色差別，將“你聽我說”、自上而下的“金字塔\"式的傳播，轉變為“人人都有麥克風”的扁平化的傳播。高校思政課走紅的背后就是點對點、線連線的扁平化傳播網格。在傳播網格中，每個受眾既可以是教育客體、信息接收者，也可以同時是教育主體、信息傳播者。因此，網絡空間的角色互換實現了“網紅思政課\"N對N的裂變式傳播，進而實現了教育效果的裂變式、放大式提升。

與此同時，清朗的網絡輿論空間建設也為高?！熬W紅思政課”的生成注人了一針強心劑。黨的二十大報告特別指出，要塑造主流輿論新格局，打造清朗的網絡空間。當前，網絡空間中大多數網民的理性意識逐漸覺醒，輿論態勢積極向上?！熬W紅思政課\"正是運用網絡傳播規律，用社會主義核心價值觀和人類優秀文明成果滋養人心、涵養社會好風氣，提高正面宣傳質量和水平的生動體現。

（三）教育教學改革規律是高?！熬W紅思政課”生成的孵化器

高校\"網紅思政課\"的走紅是新時代發展的必然產物，更是遵循教育教學規律，推動高校教學改革的必然結果。習近平總書記曾經在中國人民大學考察時明確指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。\"因此，由誰講道理、講什么道理、如何講道理、講得如何，就是思想政治理論課教育教學改革的內在要求。

1.思政課教師“走心”

“網紅思政課\"走紅的首要原因是思政課教師的“走心”。他們真心站在學生的視角思考問題，用心傾聽學生的多元訴求，為學生真心付出，想學生之所想，講學生之所需且聽得下去、聽得進去的道理。面對學生的困惑、網友的疑惑，他們耐心解惑；針對不同年齡階段，特別是青年學生群體，思政課教師要善用同理心與他們平等交流、互動，打破教育者與教育對象之間的溝通壁壘。當然，思政課教師的“走心”是在多年教學實踐經驗積累的基礎之上生發出來的，離不開思政課教師的“久久為功”。

2.思政課內容“厚道”

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵核心課程，蘊含著厚重而深刻的道理，承擔著為黨育人、為國育才的使命。思政課教師用馬克思主義真理、黨治國理政的政理以及用中國故事闡述中國精神的事理為廣大青年學生搭建解釋框架，針砭時弊，解疑釋惑，營造清朗的輿論空間，這也成為“網紅思政課”從“走紅\"到“長紅\"的一條根本紅線。

3.思政課表達“高調”

在傳統觀念之中，思政課有很多標簽難以撕掉，比如\"古板\"“單調\"等，甚至一度被學生稱為“水課”，其中一個很重要的原因便是思政課的表達形式不夠“高調”，部分思政課教師照本宣科，陳舊的課件長時間不更新，課堂上采用自上而下的單向灌輸方式，沒有把思政課的道理講深、講透、講活?！熬W紅思政課\"恰恰順應了時代形勢變化，順應了學生碎片化的閱讀習慣，高調地使用多樣化的教學手段、高音贊美新時代黨和國家取得的偉大成就，高聲回應各種反馬克思主義論調，因此贏得了學生的支持與認可。當然，這里的“高調”不是“炫名詞\"“掉書袋”“表演式\"的表達，也不是嘩眾取寵，更不是高高在上的姿態，而是讓青年學生看到思政課表達方式“更新換代\"的態度。

4.思政課評價“有范”

“網紅思政課”是青年學生正向評價與積極傳播的課程，被學生認為其蘊含的深厚道理“有滋有味”，其表現形式“有樣有范”。具體來說，這種評價的外在表現形式是思政課堂上學生的“低頭率\"轉化成了“抬頭率”“點贊率”；內在表現就是助力包括青年學生在內的廣大網友樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，作出符合社會規范的行為舉止。

二、高校\"網紅思政課\"的獨特性質

高?！熬W紅思政課\"作為網絡文化產品，有其深刻內涵，可分為顯性\"網紅思政課”與隱性“網紅思政課”，具有“思政網紅\"與“網紅思政課\"的雙重鮮明特性。

（一）高?！熬W紅思政課”的內涵屬性及分類

高?！熬W紅思政課\"以高校師生為主體，以短視頻平臺為主要傳播介質，是一種立足學生需求、承載教育要求、傳遞文化價值，由高校師生共同創作且具有多重屬性的網絡文化產品，具有主體屬性、內容屬性以及價值屬性。一是主體屬性，其教育主體主要是高校思政課教師、部分專家學者、理論工作者、黨政領導干部和輔導員等；制作主體主要是青年學生。二是內容屬性，“網紅思政課”的本質仍然是思政課，在順應網絡傳播特點與網民瀏覽習慣的前提下，更重要的是主題內容。三是價值屬性，“網紅思政課”的主題內容具有明顯的價值指向性，意在引導言行舉止，塑造正能量網絡空間，從而成為一種獨特的網絡文化現象。

“網紅思政課”可分為顯性“網紅思政課”與隱性“網紅思政課”。顯性“網紅思政課\"是指直接把高校中思想道德與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想概論等五門公共課的內容分成不同主題進行制作，并且在網絡上走紅的思政課，其授課主體是專職從事一線教學的思政課教師，主題來自五門公共課教材。隱性“網紅思政課\"是指具有思想政治教育功能的各類視頻，包括時評、新聞、官方公眾號發布的內容等，其授課主體呈現多元化，有不同學科的教師、不同領域的專家學者，甚至包括青年學生等，雖然主題不直接與思政課有關，但同樣發揮著思政育人的價值導向作用，也廣受網民關注與喜愛。

（二）高?！熬W紅思政課”的鮮明特性

“網紅思政課”誕生于網絡新媒體場域之中，既依托“網紅”主體，又依托思政課內容，是形式與內容的高度融合，因此具有“思政網紅”與“網紅思政課”的鮮明特性。

一方面，高?！熬W紅思政課”依托“思政網紅”。不同于一般\"網紅”，“思政網紅\"在出場方式、價值類別、功能定位、運營目的等方面與其他“網紅”有著根本的區別。一是在出場方式上，“被動出場”多于“主動出場”，即教育主體并非主觀意愿走紅，但是由于其教學內容質量高，廣受學生喜愛，因此被制作成視頻上傳至網絡，引起廣大網友的關注，致使教育主體“被動\"走紅，成為“思政網紅”。二是在價值類別上，“思政網紅”大多具有較高的學歷和較深厚的知識儲備，因此屬于知識主導型\"網紅”。他們針對社會熱點、社會現象進行專業解讀，在傳遞知識的過程中能夠引領價值導向。三是在功能定位上，“思政網紅”承載著講道理的教育引導與激勵功能，他們借用多元化形式將深厚的道理深入淺出地表達出來，寓教于樂，真正發揮了教育引導與激勵廣大網友的作用。四是在運營目的上，“思政網紅\"絕不是為了博流量、謀利益，更多的是為了傳遞社會價值、發揮育人功能、打造清朗網絡空間，這是其與其他“網紅”的根本不同。

另一方面，高?！熬W紅思政課\"區別于常態思政課?！熬W紅思政課”相較于常態思政課，即傳統的以課堂授課為主的高校思政課，在育人形象、話語表達、教育方法以及傳播方式上都表現出了新的特點。一是思政課教育主體的育人形象愈發個性化。在傳統的課堂授課中，思政課教師受限于教學內容與教學場所等因素，比較缺乏個性化的育人方法，因材施教很難達成，因此刻板形象廣受詬病。然而在“網紅思政課”中，思政課教師積極順應新媒體發展變化，注重打造優質內容，敢于使用學生喜愛的網絡話語，善于賦予深切感情，個人魅力得到極大彰顯。再加上青年學生對教師形象的二次創作，使得思政課教師愈加散發出強烈的人格魅力。二是思政課話語表達愈發扁平化?！熬W紅思政課”擺脫了傳統自上而下的“說教式\"的表達方式，日漸折射出育人話語的青年化、扁平化趨勢，思政課教師主動汲取青年話語資源，并遵照一定話語規范創新話語表達，打破了學術話語與日常話語之間的壁壘。三是思政課教學方法愈發多元化。受益于新媒體的快速發展，教育方法不再拘泥于傳統靜態的圖文并茂，而是增添了動態的直播、短視頻等方式，帶來的視聽效果更具有沖擊力，與學生之間搭建的心靈溝通橋梁也更鞏固，產生的思政課教學效果也得到迅速擴散。四是思政課教育對象愈發多樣化。網絡平臺的開放性打破了傳統教室的“圍墻”，使更多受眾成為思政課的對象，而且教育者與教育對象之間實現了有效的互動，教育者能及時根據教育對象的反饋作出調整，增加教育對象的獲得感。

三、高?！熬W紅思政課”的培育機制

近年來，眾多高校積極探索、推陳出新，打造并推出了一大批“一座難求”的“網紅思政課”，如南京航空航天大學徐川的“網紅\"黨課—我為什么加人中國共產黨、上海高校聯合出品的“中國系列”思政通選課以及由人民網公開課頻道發起的“尋找新時代網紅思政課\"大型征集活動等，高校思政課正在“華麗轉身\"。但“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，目前\"網紅思政課\"的絕對存量和相對增量遠遠不夠，亟待多主體共同發力，悉心培育。

（一）內驅動力：思政課教育者做好“多重屬性”的主體培育

高?！熬W紅思政課\"的培育需要內驅動力，即思政課教育者的自我培育。

首先，高校思政課教育者需要立足本職身份與功能，嚴格按照《新時代高校教師職業行為十項準則》來要求自己，并在此基礎上精進專業素養、培養數字素養，從而形成個人特色。一是深化專業素養。高校教師要對紛繁復雜的社會現象以及輿論熱點進行解讀，必須先有“深入\"的專業理論知識，才能有針對性地“淺出\"傳遞自己的觀點，這也是成為一名合格思政課教師的前提與基礎。二是精化數字素養。教育者要摒棄畏難情緒，積極主動擁抱大數據、人工智能，掌握諸如抖音、快手、B站等數字化傳播平臺的特點，進而精進數字技術，以更新和完善教學方式。三是靚化魅力形象。要結合思政課教師個人性格特征對其魅力形象進行量身定做，或講特定的開場白、或穿特制的服裝、或設特別的場景經過反復多次的視聽沖擊之后，網絡辨識度和記憶點就會得到強化。因此，思政課教師通過深化專業素養、精化數字素養、靚化魅力形象，實現內容與形式、傳統與現代的高度契合，為高校“網紅思政課”的培育提供專業化、個性化的思政課教師隊伍。

其次，思政課教育者要做好信息屬性的自我培育，即在內容主題和內容表達兩個方面做到“靈活”。一是內容主題設計要“靈”?！熬W紅思政課\"的受眾是包括青年學生在內的廣大網友，而網絡空間的信息內容紛繁復雜、泥沙俱下。因此，“網紅思政課”在內容主題設計上要靈活，要利用智能算法優勢，了解受眾的關注熱點、興趣所在，靈活切入話題，這不僅有助于吸引更多“粉絲\"的關注，更有助于引導網絡輿論，縮小錯誤觀點在網絡中的生存空間。二是內容表達方式要“活”。在當前新媒體時代，“網紅思政課”要想火速“出圈”，必須摒棄傳統的家長式、說教式等比較冗長、武斷的傳達方式，采取與受眾的情感實現共鳴、共通的靈活表達方式。與此同時，為了保持“網紅思政課”賬號的活躍度，教育主體也要根據不同的網絡平臺特點選擇合適的方式進行優化升級，持續性地保持吸引力。

最后，思政課教育者要做好價值屬性的自我培育。與線下的課堂授課相比，“網紅思政課\"在無門檻的網絡空間中，受眾人數、觀看次數等均不可控，因此教育主體一定要在價值屬性方面做到“牢記使命、不忘初心”。一方面要\"牢記使命”，即始終堅持主流價值引領。思政課教育者不管身處何種空間，身份先是教育主體，根本使命是立德樹人，要激發廣大受眾對真善美的渴望、對真理的追求。因此，思政課教育者在推動“網紅思政課”發展的過程中一定要堅定正確的價值立場，處理好經濟效益與社會效益之間的關系，謹防被資本裹挾，時刻提醒自己流量變現帶來的心態變化。另一方面要“不忘初心”。思政課教育者的初心是“講道理”，即講深、講透、講活馬克思主義真理、治國理政的政理以及用中國故事闡釋中國精神的事理的核心地位，思政課教育者只是道理的“搬運工”。因此，思政課教育者不能憑著“網紅思政課”的走紅而過度個人化，不能讓嚴謹邏輯被夸夸其談所取代、精致內容被多樣形式所取代，不能把純粹追求個人名利、爭當\"網紅\"作為唯一追求，一定要規避可能產生的“人設崩塌\"“網絡翻車\"等風險。

（二）前置動力：高校管理部門做好“多重保障”的陣地培育

高校是培育“網紅思政課”的前沿陣地，需要持續性地為“網紅思政課\"的生成與發展提供組織保障、規范管理以及激勵機制。

1.組織保障

如果說“網紅思政課”的走紅有偶然因素，那么推動其“長紅\"并有效地發揮價值導引作用則需要高校及時提供保障性條件。一是做好孵化。高校要充分調查并挖掘善言談、形象好、思路活的思想政治理論工作者進行有目的的孵化，對其進行專業知識和數字素養的培訓，推動課堂教學改革，為“網紅思政課\"的生成提供基礎條件。二是形成規模。當前，“網紅思政課\"多是自下而上的個人努力，自上而下的高校推動則比較少，無法形成規模效應，也無法充分發揮其作用力。因此，高校管理部門要做好規劃，統籌安排，調動資源，搭建平臺，給予全方位支持。三是促進交流?！熬W紅思政課”最忌諱閉門造車。當前，社會關注點與媒體技術更新快，高校要堅持引進來、走出去，推動高校思想政治理論工作者不斷與外界學習交流，促進長久發展。

2.規范管理

短小精悍的\"網紅思政課\"的每一秒、每一幀都會在網絡空間中被放置在顯微鏡下觀察。因此，高校管理部門要對思政課內容進行質量把關，對其主體進行言行規范，在適當情況下可以納入教師管理考核體系中，為其良性發展保駕護航，也讓“網紅思政課”成為高校的“活名片”行走的“招生簡章”。

3.激勵機制

“網紅思政課”的生成與發展，需要教育者投人大量的物力、精力和財力，承受的壓力也是多方面的。因此，高校應在給予政策支持的同時建立相應的物質和精神激勵機制，將其產生的社會效益、公共價值進行量化，并轉化成教師發展和津貼發放的有效指標，為其晉升提供保障。與此同時，當“網紅思政課\"受到網絡惡意攻擊和無故抹黑之時，高校也要作官方說明，并及時維護思政教育者的正當權益。

（三）外驅動力：新媒體平臺做好“多重角色\"的介質培育

新媒體平臺是“網紅思政課”生成和發展的強大外驅力，既要做好“守門人”，又要做好“撐腰體”。

一方面，新媒體平臺要當好“守門人”。新媒體平臺在追求經濟效益的同時也要承擔社會責任，為“網紅思政課\"的發展把好質量關、擴大宣傳口。一是要把好質量關，即要加強對思政課視頻內容的嚴格審核。流傳于網絡平臺的思政課質量參差不齊，甚至部分內容不符合馬克思主義理論觀點，再加上一些視瀕經由廣大網友多番搬運、剪輯，導致視頻內容與原始授課內容千差方別。因此，新媒體平臺一定要加大監督力度，通過篩選關鍵詞剔除不良視頻，通過邀請專家學者進行綜合研判，設置提醒制度讓思政教育者注意內容質量，對于那些隨便斷章取義、東拼西湊、隨意嫁接的思政課相關視頻內容，新媒體平臺要堅決提高準入門檻，切斷其傳播路徑。二是要擴大宣傳口，即主動宣傳優質的思政課。思政課相關視頻有別于其他類型視頻，被網友主動搜索的幾率要低很多。如果用戶沒有主動搜索，思政課的價值引領作用就很難發揮到位。因此，在“網紅思政課”不花錢買熱搜的情況下，新媒體平臺可以利用智能算法，加大對數據的分析力度，在當前網絡空間中的社會思潮、是非觀點、時事政治等有爭議、有困惑的時候，間歇性地推送思政課相關內容，讓“網紅思政課”主動走入網友視野、引起網友關注、擴大社會效益。

另一方面，新媒體平臺要做好“撐腰體”。如果說高校是“網紅思政課\"生成的主陣地，那么新媒體就是“網紅思政課”發展的輿論場。既然是輿論場，那么輿論聲就有大有小、有好有壞?？紤]到“網紅思政課”的主題大多都是針對社會熱點、時事新聞或敏感話題發表的見解，難免會有不同的聲音，也會吸引一批“黑粉”。因此，新媒體平臺要在出現價值爭議時敢于發揮輿論引領作用，力推高質量視頻進行積極回應，主動幫助網民辨別真偽，化解部分網民對“網紅思政課\"的誤會與偏見。與此同時，新媒體也要與高校等有關職能部門通力合作，將多種新媒體客戶端融合為強大的媒介合力與傳播矩陣，加大對“網紅思政課”的傳播力度，形成網絡協同效應。

（四）后置動力：教育受眾做好“多重評價”的客體培育

教育受眾的評價是“網紅思政課\"形成“教育閉環”的最后一步，也是關鍵一環。教育受眾的評價要基于事實、理性，既要“熱情點贊”，也要“冷靜批判”。

一方面，教育受眾要“熱情點贊”。面對優質的“網紅思政課”，教育受眾要把自己的喜愛轉化成“點贊率”“跟貼率”“轉發率”，這樣才能推動“網紅思政課\"更快地走進大眾視野，更好地發揮價值引領作用，更能激發思政教育者繼續創造高質量思政課的潛力和動力。此外，教育受眾還要學懂、弄通、做實“網紅思政課”的價值意蘊，不斷涵養道德情操，提升綜合素養。教育受眾既要內化于心，也要外化于形，規范言行舉止，力爭成為有理想、有抱負、敢擔當、肯作為的新時代中堅力量。

另一方面，教育受眾要“冷靜批判”。一是要敢于和網絡中吹毛求疵的“噴子”“杠精”進行斗爭，勇于對社會上的不正之風進行理性批判，不能避之不視、置之不理。二是要冷靜看待“網紅\"現象。不管是“網紅思政課”還是其他網紅產品，教育受眾都不能將其“神化”，盲目崇拜，從而都爭當“網紅”爭創\"網紅產品”。相反，青年學生和廣大網友應該腳踏實地，在全面分析自己性格特征的基礎上抓住時代機遇，理性選擇職業發展方向。三是要善于提出自己的見解。教育受眾在認真學習、體會“網紅思政課”內容的同時，也要“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，善于提出自己對該思政課主題的理解與觀點，敢于與專家學者、思想政治理論工作者“隔空對話”，這樣不僅可以日益提升自身發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且還有助于推動“網紅思政課\"的高質量發展，真正達到教育客體與教育主體之間積極有效的“雙向奔赴”。

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[責任編輯 劉美婷]