地方文化融入地理信息科學課程的輕量化思政教學模式構建

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）09-0085-05

我國非常重視思政課的建設，習近平總書記尤其關心和重視思政教育。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校“培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人\"這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2021年全國“兩會\"期間，習近平總書記進一步強調，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講\"，這為各學科課程思政的發展和建設指明了方向。

課程思政元素的來源豐富多樣，傳統文化就是其中最重要的來源之一。我國傳統文化博大精深，能為課程思政教育提供有力支持。高校作為文化知識傳播與創新的重要場所，承擔著文化傳承與創新的重要職能，在高校課程思政中融入傳統文化元素，能夠有效補充傳統文化民間傳承中的不足，也能豐富高校課堂內容，拉近學生與課程的距離。因此，將中華優秀傳統文化作為課程思政元素重要來源之一，構建“大思政課”格局，既能提高學生的文化自信，又能讓思政教育鮮活起來，達到事半功倍的雙重育人效果。

一、地理信息科學課程思政建設的現實困境

地理信息科學（Geography Information Science，以下簡稱“GIS”既關乎國家安全，又關乎國家經濟發展，因此對該專業的人才培養提出了更高的要求。學生既要有運用科學文化知識解決問題的能力，又要有自覺維護國家安全和國家利益的信念。因此，國內開設GIS課程的院校一直在積極思考和探討適宜的GIS課程思政建設模式，如趙萍等把地域文化引入GIS教學中4；何丹等強調了思政元素在GIS空間分析中的作用；曹建軍等探索了“行知精神”在GIS專業課程思政中的實踐；張華、李強分析了GIS在國土規劃、生態保護中的應用案例如何體現綠色發展理念；李偉、周明構建了“知識傳授一技能訓練一價值引導”三位一體的GIS實驗教學設計模型；王芳、陳磊提供了疫情地圖分析、鄉村振興地理建模等10項具有思政屬性的GIS教學案例；陳杰、吳迪提出了GIS在與歷史學、社會學交叉教學中意識形態引導的策略。因此，從全國來看已經取得了一定的成績，但GIS課程的教學仍存在以下幾個問題。

一是教育理念存在認知偏差，重技術、輕價值取向明顯，而且思政元素融合得機械生硬。GIS屬于理工科類課程，無論是教師還是學生，均可能會存在技術理性與價值理性失衡的傾向。同時，由于教師存在重技術、輕價值的取向，導致課程思政元素的選取和運用在與專業知識融合的過程中，存在生硬敷衍、生搬硬套等問題。二是課程內容缺乏本土特色。由于GIS技術誕生于發達國家，其很多教學內容及案例源于國外，導致教學案例國際來源占比過高，缺少中國元素，更缺少地方特色，距離學生日常生活太遠，難以引發共鳴。三是理論與實踐缺乏系統性。一方面，GIS課程已有思政案例庫內容相對零散，缺乏體系，同時選取的思政元素追求華麗，過多地引入其他領域的知識，使學生學習負擔加重，降低了專業課程的教學效果。另一方面，思政案例系統整合度低，GIS是理論與實踐并重的科學，理論學時和實踐學時相當，但因理論和實踐教學方式不同，導致教學案例并不一致，從而影響學生理論聯系實際的能力。

綜上可知，當前GIS課程思政建設存在上述三重矛盾。同時，現有GIS課程思政研究多聚焦于國家文化資源或通用思政元素開發2，而針對地方文化輕量化思政（輕量化思政是指在專業課程中實現思想政治教育目標時，通過技術賦能的隱性滲透、文化要素的精準加載和價值邏輯的柔性傳導，構建“低侵入、高共鳴”的育人新范式）融入的系統性研究尚顯不足。

二、地域文化融入GIS課程的思政價值

地域文化融人GIS課程是空間信息技術與意識形態建構的互動過程。這種融合突破了傳統GIS專業教育的局限，通過空間敘事、數字重構、實踐激活三重路徑，將地域文化的精神基因轉化為可視化、可計算、可傳播的思政要素。在文化傳承上，GIS技術為紅色資源的存續提供載體。在價值傳導上，GIS的空間決策功能使家國情懷表現為國土空間的坐標體系。這種雙向賦能機制，既深化了GIS教育的文化屬性，也拓展了課程思政教育的空間，為破解GIS課程與價值引領的不一致提供了創新性的解決方案。

（一）文化傳承與專業教育的耦合性

一是家國情懷培育路徑。中國共產黨帶領中國人民創造性轉化、創新性發展中華優秀傳統文化，弘揚革命文化，發展社會主義先進文化，借鑒和吸收人類一切優秀文明成果，把馬克思主義基本原理同中國具體實際、同中華優秀傳統文化相結合，在中國大地上建立起文化主體性[13]。二是本土文化認知構建。教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：“把中華優秀傳統文化教育系統融人課程和教材體系。\"地方傳統文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，對于高校學生而言，極具親和力和鮮明的地方特點，能讓學生沉浸式地體驗和感受身邊的傳統文化，將學生置身于特定的社會背景下，引導學生積極主動地探索地方優秀傳統文化，讓學生更加地堅定\"文化自信”。

（二）思政育人與GIS學科發展的統一性

大學生承載著國家和民族寄托的厚望，必須堅定文化自信，爭做昂揚進取、守正創新、面向未來的中華民族現代文明建設者。高校作為教育、科技、人才“三位一體\"的結合點，要充分發揮自己在知識和文化領域的優勢，重視文化育人，切實強化文化素質教育[14。“立德樹人\"是課程思政的根本任務，而課程思政是“立德樹人\"的有效路徑。引導學生建立起正確的人生觀、思想觀和價值觀。“文化自信\"能加速推進課程思政的根本任務，同時課程思政也是“文化自信\"的實踐載體。因此，“文化自信”與課程思政的根本任務相一致，都是落實習近平總書記“立德樹人\"的要求。

（三）GIS人才培養與區域服務的協同性

一是空間屬性的天然契合。從GIS的專業視角分析，地方優秀傳統文化由于地域限制，其范圍比中華傳統文化小，具有更多與GIS時空特征有關的細節和情節。比如，涉及地理位置是離散的，屬于空間信息。二是數據特征的深度關聯。涉及歷史沿革、歷史人物等信息種類繁多，屬于屬性信息，可以用GIS的理論和方法進行存儲、分析和輸出，也可以作為課程思政元素與GIS課程深度關聯的媒介。

三、黑龍江省優秀文化蘊含的思政元素

中華優秀傳統文化是課程思政元素取之不盡、用之不竭的源泉和寶藏。地域文化作為中華文明的空間投影，其時空屬性與GIS學科特征具有天然契合性。，全省地方優秀傳統文化分布于省內各地，跨越多個歷史時期，可以從多個角度提取課程思政元素，包括紅色文化、礦業文化、林業文化和歷史文化等，如表1所示。例如，393處抗聯遺址構成的空間記憶場域等，為GIS課程思政提供了豐富的教學資源[8。這些文化載體蘊含的紅色基因、工匠精神與生態智慧，可通過空間分析轉化為可視化育人素材。

表1黑龍江省優秀傳統文化思政元素內涵（部分）

四、GIS課程思政體系構建與實踐路徑

GIS課程思政體系構建與實踐路徑的核心在于建立“空間技術賦能一價值認知升華一實踐能力鍛造”的協同育人機制。通過構建立體化知識圖譜、可視化價值邏輯、場景化具體實踐的三維育人模型，將GIS技術與思政教育深度結合。在理論上，依托GIS的空間認知特性，構建基于空間特點與文化認同的思政認知框架。在技術上，以數字孿生、時空大數據為技術平臺，實現思政要素與GIS專業知識的動態映射。在實踐上，通過社會服務、文化地標建模等場景化任務，推動價值內化向創新實踐轉化。這種三維立體架構，既破解了傳統GIS課程思政要素僵硬、說教的困境，又為技術應用一價值引領一能力生成的螺旋式進階提供了可操作的模式支撐。

（一）三維育人模型構建

針對當前GIS課程思政建設的三重困境以及地域文化融入GIS課程的多重思政價值，考慮黑龍江省優秀地方文化蘊含豐富的思政元素，本研究創新性地提出將地方優秀傳統文化的輕量化思政元素嵌入到GIS課程思政案例中，基于文化認同理論、情境認知理論、空間認知理論和地理可視化原則，構建“文化認同一技術賦能一價值生成\"三維育人模型框架（圖1）。

圖1三維育人模型框架

三維育人模型包含認知層（文化解碼）技術層（空間分析）價值層（信念內化）。其中，認知層通過GIS技術解構文化空間特征，GIS數據為空間分析提供輸人，實現了理論一實踐貫通，即雙理論支撐三維結構，形成數據驅動分析到實踐驗證理論的閉環；技術層運用空間分析方法揭示文化形成機理，分析結果指導項目實踐設計，構建了技術賦能路徑，GIS作為底層工具，支撐從空間特征提取到文化機理解析的遞進；價值層依托項目實踐促進文化認同向價值信念轉化，實踐反饋優化文化解碼維度，完成了價值升華設計，即通過具身化項目實現情感共鳴到信念固化。

（二）教學目標的立體化設計

根據三維育人模型，通過“文化認知 $$ 文化比較 $$ 文化承諾\"的漸進式教學設計，制定了知識獲取、能力培養和綜合素養提升的三維立體教學目標（表2）。一是知識獲取，即在教學過程中，培養學生掌握GIS課程中最為核心的知識，如空間數據的采集、編輯、存儲理論，空間分析相關理論和技術，數字高程模型和專題圖的制作相關理論，GIS系統工程理論和GIS系統二次開發技術及實踐過程等。二是能力培養，即教師在教授GIS專業知識的過程中，培養學生理論聯系實際的思維和實踐能力，運用空間分析理論分析并解決復雜GIS工程問題的能力，以及嚴謹的邏輯思維和較強的動手實踐能力等。三是綜合素養提升，即通過知識的學習、專業技能的提升，通過地方輕量化思政文化的融入，培養學生弘揚和熱愛地方優秀傳統文化，增強文化自信，激發不畏困難、勇攀科學高峰的精神，實現GIS專業教育與文化傳承雙維滲透，即通過地方優秀傳統文化的引入，強化理論知識的理解，培養有家國情懷，能夠深耕于本土，對國家有歸屬感的人才。

（三）教學內容的模塊化重構

教學內容是承載課程思政元素的主體。GIS課程圍繞課程思政教學目標和教學大綱開展教學內容設計，將課程思政教學目標貫穿于整個教學體系，將地方優秀傳統文化作為核心思政元素，將課堂教學作為思政育人的主渠道，將第二課堂作為思政育人的輔助渠道。由于GIS主要內容就是空間數據的采集、編輯、存儲、分析和輸出等相關理論和技術，因此課程思政元素的運用緊扣空間數據的幾個關鍵環節，依據該課程邏輯，設計具有順承且遞進關系的理論和實踐一體化教學案例。因此，所設計的各類地方優秀傳統文化教學案例具有邏輯共同點，即主要包含空間數據建庫、空間分析、專題圖制作和二次開發設計四個環節。邏輯上的共性讓案例之間具有相通性，學生的學習具有連貫性。具體教學案例設計如表2所示。

案例1至案例4貫穿了GIS系統核心知識點，以層層遞進的方式呈現GIS系統的五個模塊化的基本功能，即空間數據的采集、編輯、存儲、分析、輸出，形成了理論案例與實踐案例共用的地方優秀傳統文化數據和思政目標的案例庫。

1.文化數據庫建設模塊

案例1中，知識目標以GIS系統前三個功能為主，即空間數據的采集、編輯和存儲。本案例借鑒實踐共同體概念，創設“文化遺產數字化保護\"真實項目情境。一是數據采集標準化流程。實踐教學中，學生通過文獻檢索、網絡爬取和統計年鑒等渠道搜集自己感興趣的某類文化相關空間數據和屬性數據，并基于PDCA循環的質量控制流程（Plan-Do-Check-Act），完成質量控制，形成質量合格的標準數據。二是空間屬性關聯建模。對質量合格的空間數據和屬性數據，基于空間屬性關聯建模形成文化數據庫。

2.文化空間分析模塊

案例2中，知識目標以GIS系統的五個基本功能中的第四個功能“空間分析\"為主，開發出“空間分析 + 文化闡釋\"雙軌教學模式。本案例在GIS空間分析模塊中，運用文化適應理論框架，融入地域文化生態適應性研究。理論教學中，教師結合具體的地方優秀傳統文化案例背景，更加具體地講解緩沖區、疊置分析、網絡分析和統計分析的實際應用價值和相關知識點。一是抗聯遺址分布特征分析。實踐教學中，學生依據案例1中所建立的地方優秀傳統文化數據庫，運用空間分析基本原理和基本的軟件工具，回答教師提出的空間分布特征問題，如“有限的時間內如何參觀更多的抗聯遺址”等。二是礦業資源空間關聯分析。在教學實踐中，鼓勵學生運用GIS軟件的空間分析模塊，自己動手解決如“黑龍江林業資源的統計分析”等空間關聯分析問題。在解決問題的過程中，有的問題不只有一種解決思路，鼓勵學生嘗試不同解決方案，并比較不同方案的特點。

表2GIS課程教學案例內容及目標設計

3.文化專題可視化模塊

案例3中，知識目標以GIS系統的五個基本功能中的最后一個功能“輸出\"為主。構建\"時空立方體\"可視化框架，將文化演變過程與地理環境變化進行動態關聯。案例同時融合了數字地形分析中的數字高程模型知識點。一是多維信息圖譜構建。基于地方優秀傳統文化數據庫和數字高程模型均可以提取多種專題信息，從而形成專題圖，構建多維信息圖譜。二是時空演化動態呈現。融合數字高程和專題知識的專題圖，加上時間序列，生成同一事件在空間中的演化動態呈現，具有較好的視覺效果。

4.文化平臺開發模塊

案例4中，知識目標以GIS系統基本功能的二次開發為主。采用敏捷開發模式，指導學生構建B/S架構的文化傳播平臺。一是GIS二次開發技術應用。本案例理論教學中，教師基于地方優秀傳統文化數據庫設計平臺需求，結合二次開發技術，要求學生結合地方優秀傳統文化數據的具體特點，根據假定的平臺需求，完成本案例所要求的開發與設計任務。二是文化信息管理系統構建。實踐教學中，教師基于地方優秀傳統文化數據庫設計平臺需求，結合二次開發技術，繼續圍繞GIS系統五個基本功能開展案例講解，要求學生使用GIS軟件模塊進行分析，形成具有空間數據的采集、編輯、存儲、分析和輸出功能的地方優秀傳統文化數據管理與應用平臺。

（四）教學方法的創新性實踐

一是OBE理念下的混合式教學。本課程設計的思政教學案例，采用啟發式教學法、情景教學法，實現輕量化思政教學，結合線上與線下混合式教學法、自主學習法、任務驅動法、小組討論學習法等教學方法，讓課堂變得靈活起來，讓思政育人變得鮮活起來，激發學生的學習興趣，啟迪學生思考。二是任務驅動的項目化教學。案例選取大家熟知的地方優秀傳統文化作為思政元素，依托自主建設的地理信息系統原理線上課程實現線上與線下混合式教學，要求學生課前采用自主學習法完成指定知識點的預習，課上采用任務驅動法和小組討論法等完成教學。采用啟發式教學結合情景教學法，能夠吸引學生的注意力，提高抬頭率。這樣既不增加學生的學習負擔，還能使其在地方優秀傳統文化的浸潤下愉悅地完成學習任務。三是虛實結合的體驗式教學。理論與實踐案例共用思政元素的一體化教學方式，需要更加適宜的教學方法和教學體系。因此，課程依托線上課程實現線上與線下混合式教學，課后鼓勵和推薦學生積極參加GIS行業比賽，將育人效應延伸至“第二課堂”，并將比賽心得和經驗帶回“第一課堂”，與其他同學分享。這樣的教學方法強調了學生的主動性學習過程，強化了知識的記憶，激發了學生的思考，整個教學環節覆蓋了課前、課中和課后，育人效果持久且事半功倍。

四、教學改革實施成效及反思

教學改革實施成效聚焦于GIS課程思政育人模式從理念構建到實踐驗證的全周期閉環過程。通過“知識習得一能力培養一價值塑造”三維目標協同機制，實現GIS專業教育與思政引領的疊加效應。在認知層面，依托文化與地理信息關系構建，驗證了地域文化要素與GIS技術邏輯的空間適配度。在技術層面，基于項自化學習，培育了學生空間分析與擔當社會責任的雙重能力。在價值層面，通過紅色文化空間敘事與GIS國土空間坐標的深度融合，形成了具有學科特色的家國情懷培育模式。這一改革路徑不僅以量化數據證實了三維目標的可實現性，更通過跨校課程共建、教學案例開源等方式，形成了“技術賦能一文化浸潤一價值輻射”的示范效應，為新時代GIS課程思政建設提供了可復制、可推廣的實踐參考。

（一）三維教學目標達成和課程示范效應

通過“理論一實踐一創新”三階遞進式教學，學生在知識習得（認知層面）能力培養（技術層面）價值塑造（價值層面）三個維度均取得了比較明顯的進展。近三年課程考核數據顯示：專業知識掌握度提升明顯，空間分析教學目標達成度提高 20% ；實踐創新能力顯著增強，學生團隊開發的包括“東北抗聯遺址GIS系統”等多項作品在易智瑞杯中國大學生軟件開發競賽中獲獎；價值引領成效較為突出，2023屆畢業生選擇服務龍江地方建設的比例達 25.5% 。同時，構建的“四位一體”思政教學體系的GIS課程示范效應比較顯著。一是獲批省級高等教育規劃重點課題1項；二是開發線上課程地理信息系統原理，配套MOOC在智慧樹平臺已運行7學期，累計選課學校12所。

（二）GIS教改的反思

通過教學反思發現，本研究存在一定的不足。一是跨學科理論融合深度有待加強，需要進一步引入文化地理學、教育技術學等交叉學科理論。二是評價體系須持續優化，樣本局限于單一院校，而且當前采用的質性評價方法在數據采集維度上存在局限。三是校企協同育人機制尚未完全建立，行業專家參與課程建設的頻次較低。針對上述研究不足，希望在未來的研究中能在以下三個方面進行深入探索。一是構建“文化認知一技術應用一價值內化\"三層次評價體系，開發基于學習分析技術的思政教學評估系統。二是拓展“校一政一企”協同平臺，聯合黑龍江省文化和旅游廳、測繪研究院等單位共建實踐教學基地。三是加強國際比較研究，探索將黑龍江地域文化教學范式推廣至“一帶一路\"沿線國家GIS的人才培養中。

綜上可知，本研究基于文化認同理論和情境認知理論，構建了包含認知層一文化解碼、技術層一空間分析、價值層一信念內化的三維育人框架，通過文化教育學理論指導下的教學創新，實現了專業知識傳授與文化價值引領的有機統一。實踐表明，基于情境認知理論構建的真實項目教學情境[，既能有效地促進學生對地域文化的具身認知，也能遵循文化記憶理論設計的模塊化案例體系20，較為顯著提升了思政教育的系統性和持續性。

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