數(shù)智時(shí)代高校“新商科”教育混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2025）09-0051-0

近年來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)\"課堂革命”，努力由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。與此同時(shí)，數(shù)智時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)高校商科人才培養(yǎng)也提出了全新的要求，培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式等都在發(fā)生深刻的變化。商科教育工作者開(kāi)始注重將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、知識(shí)圖譜等數(shù)字技術(shù)結(jié)合起來(lái)，以數(shù)智驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)改革應(yīng)對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的新需求。

在線教學(xué)作為應(yīng)對(duì)新冠感染疫情“停課不停學(xué)”目標(biāo)的全新教學(xué)方式，在后疫情時(shí)代以線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在全國(guó)高校中得以廣泛應(yīng)用和推廣?；旌鲜浇虒W(xué)不是傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而是兼顧學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，通過(guò)線上賦能線下、線下支持線上，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互融合、相輔相成，成倍數(shù)放大教與學(xué)的效果2。混合式教學(xué)具有課程平臺(tái)功能、線上資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程和考核方法混合的“五混\"特征。在混合式教學(xué)狀態(tài)下，“人機(jī)共教”成為教學(xué)常態(tài)，教師角色將會(huì)發(fā)生巨大改變。線上教學(xué)以“教書(shū)\"為主，線下教學(xué)則以“育人\"為重，教師將不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者4。目前，混合式教學(xué)的總體實(shí)施效果并不理想，線上學(xué)習(xí)資源質(zhì)量缺少把控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、線上學(xué)習(xí)參與度不高，在線學(xué)習(xí)效果參差不齊；教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理論知識(shí)的掌握不充分，混合式教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)；線下課時(shí)的減少使得師生在教學(xué)、情感、價(jià)值觀等方面缺少交流和溝通，這些都嚴(yán)重制約了高校混合式教學(xué)的發(fā)展。混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)以應(yīng)對(duì)數(shù)智時(shí)代人才培養(yǎng)的新需求？線上線下如何有機(jī)融合？教師如何利用新興的數(shù)字技術(shù)賦能自己的混合式教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果？這些都成為當(dāng)前高校教育工作者急需解決的重要問(wèn)題。

一、高校“新商科”教學(xué)中的基本矛盾和痛點(diǎn)問(wèn)題

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的企業(yè)管理實(shí)踐發(fā)生了深刻變革，不斷推動(dòng)著管理理論的創(chuàng)新和發(fā)展，也迫切需要加強(qiáng)復(fù)合型創(chuàng)新管理人才的培養(yǎng)力度，以滿足數(shù)字化時(shí)代需求的。傳統(tǒng)的商科教育正朝著新商科教育轉(zhuǎn)型，高校商科教育中普遍存在的四對(duì)基本矛盾和四大痛點(diǎn)問(wèn)題愈發(fā)凸顯。

（一）四對(duì)基本矛盾

第一，職能導(dǎo)向和數(shù)字化導(dǎo)向的商科課程目標(biāo)設(shè)置。傳統(tǒng)的商科課程是按照戰(zhàn)略、運(yùn)營(yíng)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等職能模塊進(jìn)行設(shè)置，這顯然與數(shù)字化時(shí)代新商科教育培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、具備數(shù)字化知識(shí)和技能的復(fù)合型管理人才的理念相矛盾。

第二，知識(shí)陳舊且碎片化和管理問(wèn)題復(fù)雜化。傳統(tǒng)的商科管理理論多是西方工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物，學(xué)生掌握的知識(shí)陳舊且碎片化，很難解決數(shù)字化時(shí)代企業(yè)面臨的綜合而復(fù)雜的管理問(wèn)題。

第三，理論灌輸抽象化和管理實(shí)踐場(chǎng)景化。傳統(tǒng)的商科教育多以教師課堂講授為主，這種“填鴨式”的理論灌輸對(duì)于遠(yuǎn)離真實(shí)企業(yè)管理實(shí)踐場(chǎng)景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于抽象，理論學(xué)完之后仍不知如何解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。

第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式片面化和創(chuàng)新素質(zhì)綜合化。數(shù)字化時(shí)代對(duì)新商科人才的創(chuàng)新素質(zhì)要求越來(lái)越高，學(xué)生需要具備良好的數(shù)字化知識(shí)、數(shù)字化思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，以考試為主的單一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式很難測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。

（二）四大痛點(diǎn)問(wèn)題

第一，學(xué)生不清楚課程學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足。很多商科學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)并沒(méi)有太多企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)所學(xué)管理理論遙遠(yuǎn)而抽象，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值沒(méi)有清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足。

第二，課程內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)有限，學(xué)生感覺(jué)知識(shí)枯燥難學(xué)。近年來(lái)，隨著高校學(xué)分制改革，很多商科專業(yè)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)有所壓縮，使得原本內(nèi)容就偏多的課程更加難以完成。加之一些課程的理論知識(shí)陳舊且龐雜，學(xué)生感覺(jué)課程枯燥難學(xué)。

第三，課程重理論、輕實(shí)踐，學(xué)完之后仍不知如何應(yīng)用。商科類課程對(duì)實(shí)踐性要求普遍較高，需要學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，知行合一。但目前的教學(xué)模式仍以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生學(xué)完之后很快忘記，而且不知如何應(yīng)用。

第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一，關(guān)注結(jié)果忽視形成性過(guò)程。目前，高校商科類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍是以期末閉卷筆試為主，評(píng)價(jià)方式較為單一，關(guān)注結(jié)果忽視形成性過(guò)程。

二、“雙輪驅(qū)動(dòng) + 四階遞進(jìn)”的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

為解決以上基本矛盾和教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，以數(shù)智時(shí)代“新商科”人才培養(yǎng)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，對(duì)標(biāo)教育部金課“兩性一度”要求，可從教學(xué)目標(biāo)重塑、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)流程再造、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改進(jìn)四個(gè)方面進(jìn)行混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2.適應(yīng)新業(yè)態(tài)、解決新問(wèn)題是“新商科”人才的能力 特征

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上不斷發(fā)出中國(guó)聲音、提出中國(guó)方案、產(chǎn)生中國(guó)思想。“新商科”教育應(yīng)彌補(bǔ)傳統(tǒng)西方管理理論的不足，立足本土，既要注重培養(yǎng)商科人才的國(guó)際化視野和跨文化交流能力，又要注重培養(yǎng)文化自信和用東方管理理論解釋中國(guó)現(xiàn)象、解決中國(guó)問(wèn)題的能力。

3.更高的道德倫理水準(zhǔn)和更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感是“新商科”人才的素養(yǎng)特征

新商業(yè)環(huán)境下，法律和制度體系更加完備，對(duì)企業(yè)和個(gè)人的行為道德要求越來(lái)越高，這就要求新商科人才要具備更高的商業(yè)倫理道德水準(zhǔn)和更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

根據(jù)人才培養(yǎng)的新需求和新特征，重塑智商、德商、數(shù)商“三商融合\"課程教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)傳授方面，融人數(shù)字化管理理論，凸顯知識(shí)的跨界融合和前沿先進(jìn)。在能力培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在價(jià)值引領(lǐng)方面，通過(guò)多渠道課程思政融入，著力培養(yǎng)學(xué)生守正創(chuàng)新、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。通過(guò)課程教學(xué)目標(biāo)重塑，有效解決課程價(jià)值目標(biāo)不清晰的痛點(diǎn)問(wèn)題。

（二）重構(gòu)“低一中一高\(yùn)"階課程教學(xué)內(nèi)容

按照布魯姆學(xué)習(xí)金字塔模型，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的留存率與教學(xué)手段相關(guān)，其中單純被動(dòng)聽(tīng)講的留存率最低，而立即應(yīng)用和教授他人的留存率最高。因此，在一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律，將較為龐雜的課程內(nèi)容與知識(shí)體系劃分為“低一中一高'階三個(gè)層級(jí)，如圖1所示，整合編排合適的教學(xué)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

圖1多階遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和資源編排

（一）重塑“三商融合\"課程價(jià)值目標(biāo)

數(shù)智時(shí)代對(duì)“新商科”人才培養(yǎng)提出了新要求，高校\"新商科\"教育不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的商業(yè)知識(shí)傳授，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生跨界知識(shí)融合、創(chuàng)新思維能力、數(shù)字化素養(yǎng)和商業(yè)倫理道德。

1.跨界融合是“新商科”人才的知識(shí)特征

“新商科”教育在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求商科人才不僅要具備專業(yè)管理知識(shí)和技能，還要有一定的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能，成為兼具多種知識(shí)技能的復(fù)合型管理人才。

1.低階基礎(chǔ)記憶性知識(shí)

針對(duì)課程中涉及的基本概念、原理、工具方法等低階基礎(chǔ)記憶性知識(shí)，教師可選擇優(yōu)質(zhì)的在線資源構(gòu)建課程知識(shí)圖譜，編排設(shè)計(jì)自測(cè)習(xí)題；學(xué)生通過(guò)觀看視頻、閱讀教材、自學(xué)課件、習(xí)題自測(cè)等方式自主進(jìn)行線上個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破時(shí)空局限，有效解決教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題。

2.中階理解拓展性知識(shí)

對(duì)于課程教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，以及前沿拓展性知識(shí)，教師可以利用“BOPPPS\"結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)線下翻轉(zhuǎn)課堂組織研討式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前線上自學(xué)，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，教師通過(guò)課堂研討答疑解惑，實(shí)現(xiàn)線上與線下的有效銜接。教師需要準(zhǔn)備好多媒體課件、教學(xué)案例、管理視頻、前沿文獻(xiàn)等拓展性學(xué)習(xí)資源，然后利用智慧課室、雨課堂等智慧教學(xué)平臺(tái)和工具，輔助進(jìn)行課堂互動(dòng)。

3.高階應(yīng)用創(chuàng)新性知識(shí)

學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)理論和理解拓展性知識(shí)后，還需要進(jìn)一步加以應(yīng)用和創(chuàng)新，這就需要通過(guò)課后的實(shí)踐加以鞏固和提升。這一階段教師可提供任務(wù)性資源和引導(dǎo)性資源，如挖掘企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題，或給出案例材料，創(chuàng)設(shè)行動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境；鼓勵(lì)學(xué)生走入企業(yè)實(shí)地調(diào)研獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)資料；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程知識(shí)圖譜，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相關(guān)程序性知識(shí)；結(jié)合上網(wǎng)查閱資料，組內(nèi)討論質(zhì)疑反思，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題解決方案，實(shí)現(xiàn)高階知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。

多階遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和資源編排可以確保知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，通過(guò)低階與高階、傳統(tǒng)與前沿、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升課程的前沿性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，有效解決理論知識(shí)龐雜、枯燥難學(xué)的痛點(diǎn)問(wèn)題。

（三）再造“學(xué)一研一踐—?jiǎng)?chuàng)”四階遞進(jìn)混合式教學(xué)流程

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)后非常適合采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。根據(jù)\"低一中一高\(yùn)"階知識(shí)特征，再造“學(xué)一研一踐—?jiǎng)?chuàng)\"四階遞進(jìn)混合式教學(xué)流程。

1.線上自主個(gè)性化學(xué)習(xí)

對(duì)于低階基礎(chǔ)性知識(shí)，利用優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，交由學(xué)生線上自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師課前準(zhǔn)備好線上學(xué)習(xí)資源，發(fā)布線上學(xué)習(xí)公告，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)線上學(xué)習(xí)做好計(jì)劃安排（P）。學(xué)生按照指引閱讀教材、學(xué)習(xí)課件、觀看課程視頻、完成自測(cè)習(xí)題并提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，按計(jì)劃執(zhí)行和實(shí)施（D）。教師通過(guò)線上習(xí)題自測(cè)和線下課堂前測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查（C）。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龊镁€下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并據(jù)此有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，完成糾故事連接導(dǎo)入（B），明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)（O），通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)選人和搶答等方式進(jìn)行課堂前測(cè)（P），了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。在參與式研討環(huán)節(jié)（P），通過(guò)案例剖析、示范演示、頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)研討等方式，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解和前沿拓展問(wèn)題的研討。在課堂后測(cè)環(huán)節(jié)（P）布置課后挑戰(zhàn)性行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后進(jìn)行課堂總結(jié)（S）。整個(gè)課堂教學(xué)流程完整流暢，在智慧教學(xué)手段的加持下，課堂的互動(dòng)性大大增強(qiáng)，有效解決了理論枯燥難學(xué)的問(wèn)題。

3.課后行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

對(duì)于高階應(yīng)用創(chuàng)新性知識(shí)，可將線下課堂后測(cè)環(huán)節(jié)布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)作為課后學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境（Q），鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)地調(diào)研收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，采用團(tuán)隊(duì)探究式行動(dòng)學(xué)習(xí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)需要，通過(guò)課程知識(shí)圖譜、網(wǎng)站文獻(xiàn)、教師在線答疑等方式進(jìn)行程序性知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)（P），通過(guò)情景模擬、角色扮演、小組頭腦風(fēng)暴、質(zhì)疑反思（R），真正做到學(xué)以致用，知行合一。

4.課堂成果展示交流

最后，學(xué)生帶著課下行動(dòng)學(xué)習(xí)所形成的創(chuàng)新性解決方案，返回課堂進(jìn)行成果匯報(bào)。通過(guò)組間互動(dòng)交流，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，幫助學(xué)生迭代創(chuàng)新，并付諸實(shí)施（A），達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。通過(guò)課上與課下融合的行動(dòng)學(xué)習(xí)QPRA循環(huán)，學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)、外化行動(dòng)、固化能力的升華中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的螺旋式上升。

綜上，在“學(xué)一研—踐—?jiǎng)?chuàng)”四階遞進(jìn)混合式教學(xué)流程再造中，將線上學(xué)習(xí)自測(cè)和線下課堂前測(cè)以及課堂后測(cè)與課下行動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)線上與線下的PDCA循環(huán)和課上與課下的QPRA循環(huán)，如圖2所示。雙輪驅(qū)動(dòng)有效解決了課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐的痛點(diǎn)問(wèn)題，顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)，從知識(shí)的單向灌輸?shù)綆熒亩嘞蚧?dòng)，從低階知識(shí)記憶到高階知識(shí)創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)了從“教師中心\"到\"學(xué)生中心\"的轉(zhuǎn)變。

圖2線上與線下、課上與課下雙輪驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式

2.線下翻轉(zhuǎn)課堂研討

對(duì)于中階理解拓展性知識(shí)，采用“BOPPPS”有效教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)線下翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)學(xué)生熟悉的新聞或小偏行動(dòng)（A）。通過(guò)線上與線下的有機(jī)融合，形成PDCA學(xué)習(xí)質(zhì)量閉環(huán)控制。

（四）構(gòu)建“六官齊動(dòng)”形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

考慮到混合式教學(xué)的線上線下和課上課下相融合的特點(diǎn)，以及“個(gè)人 + 團(tuán)隊(duì)”的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式，可構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)指標(biāo)多維、評(píng)價(jià)手段科學(xué)的“六官齊動(dòng)\"形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)主體多元

除了任課教師作為評(píng)價(jià)主體以外，構(gòu)建包括學(xué)生本人、團(tuán)隊(duì)成員、團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)以及在線教學(xué)平臺(tái)等在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體，從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行信度相對(duì)較高的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)多維

混合式教學(xué)涉及線上與線下、課上與課下多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可借鑒目標(biāo)與關(guān)鍵成果考核法，從吸引學(xué)生動(dòng)耳傾聽(tīng)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交流、要求學(xué)生動(dòng)眼觀察、促使學(xué)生動(dòng)足調(diào)研、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)六個(gè)方面，構(gòu)建“六官齊動(dòng)\"形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.評(píng)價(jià)手段科學(xué)

教師可借助如慕課平臺(tái)、雨課堂、微信群等智慧教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生課堂考勤、自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)等平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行全程記錄，既使課堂活動(dòng)有跡可循，也使成績(jī)?cè)u(píng)定更加科學(xué)透明。

三、混合式教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)施保障

筆者通過(guò)調(diào)研并結(jié)合工作經(jīng)歷，從資源保障、組織保障、環(huán)境保障、人員保障及制度保障等五個(gè)方面討論如何對(duì)混合式教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行實(shí)施保障。

（一）資源保障

混合式教學(xué)中很容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是線上與線下脫節(jié)或內(nèi)容重合，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的融合。學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致線下課堂討論低效。因此，合理地設(shè)計(jì)線上與線下教學(xué)內(nèi)容并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源是混合式教學(xué)成功實(shí)施的重要保障。一方面，教師需要按照知識(shí)的特性劃分低、中、高階知識(shí)，精心設(shè)計(jì)線上與線下的授課內(nèi)容，既有關(guān)聯(lián)，又不能重復(fù)，要形成互補(bǔ)。另一方面，教師需要合理編排立體化教學(xué)資源來(lái)輔助學(xué)習(xí)。例如，精心挑選或制作優(yōu)質(zhì)課程視頻，吸引學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建課程知識(shí)圖譜，以便更好地指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；編寫(xiě)或挑選通俗易懂、資源豐富的優(yōu)質(zhì)新形態(tài)教材，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)和閱讀；提供課程相關(guān)的案例、視頻、圖片、拓展資料、參考文獻(xiàn)等，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野；設(shè)計(jì)課程相關(guān)的自測(cè)習(xí)題或行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）組織保障

混合式教學(xué)由于涉及線上與線下、課上與課下等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)活動(dòng)的有效引導(dǎo)、監(jiān)督和組織是混合式教學(xué)成功實(shí)施的又一重要保障。首先，混合式教學(xué)的場(chǎng)景和手段需要不斷創(chuàng)新。對(duì)于線上學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師不要硬性規(guī)定學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式，盡可能發(fā)揮其靈活性。對(duì)于線下課堂教學(xué)場(chǎng)景，教師可采用案例行動(dòng)學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研討、角色扮演、情景模擬、游戲體驗(yàn)、實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)感。其次，混合式教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，教師需要平衡好課上與課下任務(wù)負(fù)荷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，對(duì)部分學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生，須多加關(guān)注和督促提醒，做好思政育人工作。最后，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些超出預(yù)期的情形，如由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分而提不出問(wèn)題；學(xué)生因個(gè)性原因，出現(xiàn)不愿開(kāi)口表達(dá)的冷場(chǎng)現(xiàn)象；由于學(xué)生質(zhì)疑時(shí)不注意措辭和語(yǔ)氣，導(dǎo)致同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾沖突，教師都需要扮演好催化師和協(xié)調(diào)員的角色，既要不斷鼓勵(lì)提問(wèn)引發(fā)思考，激發(fā)組間質(zhì)疑和交鋒，避免課堂冷場(chǎng)，又要把握好尺度，避免產(chǎn)生矛盾沖突，確保課堂氛圍的和諧。

（三）環(huán)境保障

環(huán)境設(shè)施也是混合式教學(xué)成功實(shí)施的重要保障之一。針對(duì)在線學(xué)習(xí)，學(xué)校需要提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障學(xué)生的線上學(xué)習(xí)順暢進(jìn)行；學(xué)校應(yīng)購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，提供教學(xué)平臺(tái)供教師創(chuàng)建MOOC和SPOC，并為教師提供技術(shù)指導(dǎo)和支持。針對(duì)線下學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)建良好的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)?？山ㄔO(shè)智慧課室，配備多媒體電腦、投影儀、顯示屏、音響話筒、可移動(dòng)桌椅等，方便小組圍坐進(jìn)行課堂討論；還可開(kāi)設(shè)師生研討室或校園咖啡廳，方便師生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)交流。

（四）人員保障

混合式教學(xué)需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和信息獲取能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，建立形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)模式，完成角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，混合式教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和催化者，教師也需要不斷提升自身的混合式教學(xué)能力，努力探索線上與線下有機(jī)融合和無(wú)縫銜接的策略，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的技術(shù)支持，解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

（五）制度保障

混合式教學(xué)的成功實(shí)施還需要有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)激勵(lì)和師資培訓(xùn)等制度保障。學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)合理的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)混合式課程教學(xué)改革和課程建設(shè)的激勵(lì)性和支持性政策，鼓勵(lì)一線教師積極投人到混合式課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新中來(lái)。學(xué)校教師發(fā)展中心要定期組織師資培訓(xùn)，舉辦混合式課程的示范教學(xué)、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍研討，混合式一流課程和各級(jí)各類教學(xué)比賽的申報(bào)輔導(dǎo)會(huì)，為教師開(kāi)展混合式教學(xué)改革提供有力的支持。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)智時(shí)代新商科教育變革是一個(gè)全面而深刻的過(guò)程，混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，有機(jī)結(jié)合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了更為靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式。未來(lái)，隨著人工智能等數(shù)字技術(shù)不斷賦能混合式教學(xué)，我們有理由相信混合式教學(xué)將在高校\"新商科\"教育中發(fā)揮更大的作用，為培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的復(fù)合型管理創(chuàng)新人才，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯勃，孔建益，曾良才，等.“互聯(lián)網(wǎng) + ”混合式教學(xué)研究[]高教發(fā)展與評(píng)估，2018（3）.

[2]肖敏.浸入“新教育\"理念在STEM課堂開(kāi)展線上線下混合式學(xué)習(xí)[].小學(xué)科學(xué)，2023（21）.

[3] 譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）.

[4]陳金芳，馬新禮.線上線下融合：重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)[N].光明日?qǐng)?bào)，2020-08-18（14）.

[5]鄭靜.國(guó)內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析].黑龍江高教研究，2018（12）.

[6]馬麗瑩，李兆華，俞慕寒，等.新文科建設(shè)背景下商科教育改革的路徑研究[].現(xiàn)代審計(jì)與會(huì)計(jì)，2020（12）.