“學(xué)練賽評(píng)”一體化的高中體育大單元教學(xué)實(shí)踐研究

一、大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)是指向核心素養(yǎng)的，基于學(xué)生需求的，以基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為依托，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)資源，運(yùn)用大任務(wù)、大情境、大項(xiàng)目、大問(wèn)題，有目標(biāo)、有系統(tǒng)地組織的教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)理念打破了以往小單元教學(xué)的傳統(tǒng)，將知識(shí)按照體育學(xué)科邏輯和學(xué)生年齡特征組成由淺入深的、層層遞進(jìn)的大單元。在高中體育課程中運(yùn)用大單元教學(xué)法，落實(shí)“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)，能夠提高學(xué)生應(yīng)用能力，豐富學(xué)生比賽經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)和體育課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，大任務(wù)、大情境、大項(xiàng)目、大問(wèn)題這四大元素的有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。采用大單元教學(xué)模式，能夠有效應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)體育課程體系中系統(tǒng)性與實(shí)用性不足的挑戰(zhàn)。在實(shí)施此模式時(shí)，體育教師需深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容精髓，依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整理與科學(xué)分類，構(gòu)建起一套邏輯清晰、由淺人深、主題鮮明的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)、練習(xí)、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)”四位一體的深度融合大單元。此過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的深刻理解與掌握，更在無(wú)形中提升了體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，加深了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容的把握，豐富了教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)其教學(xué)水平邁向新的高度。此外，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，也能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)展，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的適應(yīng)性和效果。通過(guò)這種方式，學(xué)生的綜合能力得到了全面發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也得以促進(jìn)。

二、當(dāng)前高中體育教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)重理論輕實(shí)踐

“學(xué)\"是\"學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)的核心，但當(dāng)前高中體育教學(xué)中存在只學(xué)不練的問(wèn)題。這一問(wèn)題的根源在于學(xué)校和教師對(duì)體育教學(xué)的重視程度普遍不足。受高考?jí)毫τ绊懀鄶?shù)學(xué)校輕視體育課程教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)體育課被其他課程教師占用的情況，甚至體育教師本人對(duì)課程的重視程度也不足，他們可能更傾向于將教學(xué)重點(diǎn)放在容易量化和考核的理論知識(shí)上，而忽略了需要更多時(shí)間和資源投入實(shí)踐教學(xué)。而在實(shí)踐層面，由于缺乏對(duì)體育課程的投入和設(shè)計(jì)，練習(xí)實(shí)踐和成果檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)往往被忽略。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，但由于缺乏實(shí)踐和檢驗(yàn)，所學(xué)內(nèi)容只能停留在理論層面，實(shí)際體育水平并沒(méi)有得到提升。這不僅導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力難以提升，還可能使他們對(duì)體育課程的興趣逐漸減弱，甚至認(rèn)為體育課只是“擺設(shè)”。長(zhǎng)期缺乏實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的體質(zhì)健康水平下降，無(wú)法達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。

(二)缺乏知識(shí)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的體育課程設(shè)計(jì)通常存在教學(xué)內(nèi)容不連貫、碎片化等問(wèn)題。課堂開始時(shí)教師會(huì)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生下達(dá)運(yùn)動(dòng)指令，學(xué)生機(jī)械地完成教師安排的任務(wù)，但對(duì)本節(jié)課拓展了哪方面的能力、提高了哪些素養(yǎng)知之甚少。多數(shù)老教師不了解也不愿意主動(dòng)了解前沿教學(xué)理念和方法，不能夠適應(yīng)新時(shí)代促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求；部分了解大單元教學(xué)的教師并不具備進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，不能根據(jù)本校的學(xué)情安排合適的教學(xué)活動(dòng)，在落實(shí)大單元教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)偏差，與初衷相違背。此外，由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和有效的教學(xué)資源，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，往往難以將理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性和層次性。這不僅影響了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)掌握，也不利于他們綜合素質(zhì)的全面提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)將運(yùn)動(dòng)技能細(xì)化為三大類別：位移性動(dòng)作技能、靜態(tài)性動(dòng)作技能以及操控性運(yùn)動(dòng)技能。這三者之間既展現(xiàn)出各自的獨(dú)立性，又緊密交織，有著相輔相成的緊密聯(lián)系。在落實(shí)體育大單元教學(xué)理念時(shí)，教師需要依照運(yùn)動(dòng)技能規(guī)律和學(xué)生發(fā)展水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，形成適合學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和能力發(fā)展的體育大單元。因此，體育教師需深人鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致區(qū)分同類與異類教學(xué)要點(diǎn)，精確界定教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度，明確教學(xué)自標(biāo)、教學(xué)策略及預(yù)期達(dá)成的教學(xué)效果。這一過(guò)程不僅關(guān)乎“教什么\"的明確界定，更涉及“如何教”的有效規(guī)劃，以及“教至何種層次\"的精準(zhǔn)把握，是提升體育教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。

三、“學(xué)練賽評(píng)”一體化的高中體育大單元教學(xué)策略

（一)進(jìn)行階梯遞進(jìn)的大單元教學(xué)

在高中體育大單元教學(xué)體系中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法被置于核心地位，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯嚴(yán)密性與完整性。此教學(xué)法貫穿“學(xué)習(xí)新知、技能練習(xí)、競(jìng)技實(shí)踐、綜合評(píng)估”四大環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)閉環(huán)。這一模式不僅制訂了從單課時(shí)到學(xué)年，乃至跨學(xué)年的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，還突出了“技能深化、體能強(qiáng)化、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用”三大教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需緊密結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律與生活實(shí)際，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，構(gòu)建出階梯式上升的教學(xué)體系。同時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，確保學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題。此外，鑒于學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異，體育大單元教學(xué)還需融人差異化教學(xué)策略。教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的體能、技能水平及學(xué)習(xí)興趣，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，確保每名學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)這一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，高中體育大單元教學(xué)將為學(xué)生提供一個(gè)更加全面、系統(tǒng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力他們健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。這種個(gè)性化的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能上取得更大進(jìn)步，還能夠提高他們對(duì)體育項(xiàng)目的興趣和參與度，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

以體操運(yùn)動(dòng)為例，體操具有封閉性、藝術(shù)性和競(jìng)技性的特征，教師對(duì)高中階段體操大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，依照動(dòng)作難度由易到難開展階梯式教學(xué)。課堂上教師對(duì)體操進(jìn)行演示并使用多媒體設(shè)備錄制視頻用于學(xué)生課下練習(xí)，大單元教學(xué)結(jié)束后選取具有代表性的體操組織學(xué)生開展體操比賽，賽后教師總結(jié)并給出評(píng)價(jià)。采用“學(xué)練賽評(píng)\"的一體化教學(xué)模式，依照學(xué)生體操水平合理安排教學(xué)內(nèi)容，形成層層遞進(jìn)的進(jìn)階模式，幫助學(xué)生掌握體操知識(shí)與技能。

（二）落實(shí)大單元間的“運(yùn)動(dòng)遷移”

“運(yùn)動(dòng)遷移”是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的重要內(nèi)容，體育課程也需要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，將已經(jīng)掌握的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能遷移到新的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在高中體育教育體系中，運(yùn)動(dòng)技能被細(xì)化為移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能以及操控性技能三大板塊。基于以上三種運(yùn)動(dòng)技能開展的大單元教學(xué)不僅要求學(xué)生對(duì)每個(gè)大單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容做到融會(huì)貫通，也需要在大單元與大單元之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系并進(jìn)行遷移，這一目標(biāo)可在“練\"和“賽\"中實(shí)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐感受運(yùn)動(dòng)技能之間的聯(lián)系。此外，教師還應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思并總結(jié)在不同運(yùn)動(dòng)技能間進(jìn)行遷移時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以幫助學(xué)生更好地掌握新技能。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，還能提高他們?cè)谄渌麑W(xué)習(xí)領(lǐng)域中的遷移應(yīng)用能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師需注意避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)遷移，若學(xué)生已習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能會(huì)妨礙到新技能的學(xué)習(xí)，這樣的遷移就叫作負(fù)遷移。

跳高與跳遠(yuǎn)同屬跳躍類體育項(xiàng)目，具有正向遷移的關(guān)系，但在技術(shù)細(xì)節(jié)如起跳方式上存在顯著差異。若教師未能在教學(xué)中明確區(qū)分這些差異，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移，如跳遠(yuǎn)時(shí)過(guò)分追求高度而忽視了水平距離的掌握，甚至導(dǎo)致“沖桿\"等失誤。因此，強(qiáng)調(diào)對(duì)二者技術(shù)特點(diǎn)的深入理解與區(qū)分，對(duì)于提升學(xué)生的跳躍技能、避免負(fù)遷移現(xiàn)象、確保教學(xué)效果至關(guān)重要。

(三)豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中體育課堂存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，教師對(duì)教材內(nèi)容照本宣科，向?qū)W生灌輸理論性知識(shí)，但學(xué)生的吸收效果難以達(dá)到預(yù)期，也會(huì)使體育課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果大打折扣。因此，體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)貫徹以學(xué)生為本的思想，落實(shí)多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，如使用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源，甚至是體育類應(yīng)用程序，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和有趣。通過(guò)這些創(chuàng)新的教學(xué)手段，學(xué)生不僅能夠更加積極地參與課堂活動(dòng)，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。

在課前引入環(huán)節(jié)可以使用情境教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在開展籃球教學(xué)時(shí)可以在課前播放涉及本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的籃球比賽視頻，生動(dòng)形象地為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)主題，學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生了足夠的興趣，接下來(lái)的教學(xué)也會(huì)更容易開展，教學(xué)效果更佳。

(四)優(yōu)化練習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

受應(yīng)試教育影響，學(xué)校對(duì)體育訓(xùn)練不夠重視，多數(shù)體育教師也把注意力集中在理論知識(shí)傳授上而忽視了教學(xué)實(shí)踐的重要作用，缺乏練習(xí)環(huán)節(jié)或是練習(xí)模式陳舊，學(xué)生所學(xué)理論得不到實(shí)踐很快就會(huì)遺忘，運(yùn)動(dòng)能力難以提升。尤其是在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏和單一的練習(xí)方式使得學(xué)生難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，從而影響了他們的體育素養(yǎng)。這不僅削弱了體育課的有效性，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)失去興趣。除此之外，傳統(tǒng)的練習(xí)方法較為枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師可以對(duì)練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，采用游戲化的方法開展練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固體育知識(shí)和技能。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)球技能時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)接力小游戲，每四名同學(xué)一組，將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生按順序站在指定位置，由第一名學(xué)生開始運(yùn)球，運(yùn)到第二名學(xué)生所在位置將球傳給二號(hào)，依此傳球直到終點(diǎn)，率先到達(dá)的小組獲得勝利。游戲中教師錄像，在下一節(jié)課對(duì)學(xué)生運(yùn)球表現(xiàn)進(jìn)行分析，進(jìn)一步鞏固學(xué)生運(yùn)球知識(shí)。

(五)組織體育比賽，做到融會(huì)貫通

體育教師可以多關(guān)注本地的比賽信息，多帶領(lǐng)學(xué)生到體育館參觀比賽或是積極參與到比賽當(dāng)中，在比賽中感受激烈的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生比賽規(guī)則意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和體育運(yùn)動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過(guò)參與真實(shí)的比賽，學(xué)生不僅能夠感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，還可以將課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際比賽中，從而加深對(duì)這些內(nèi)容的理解。此外，教師可以結(jié)合比賽的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生反思和總結(jié)他們?cè)诒荣愔械谋憩F(xiàn)，找出不足之處，并制訂相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃；也可以依托高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力水平為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的、具有趣味性的校內(nèi)比賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生們對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動(dòng)地在比賽中鞏固所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，這樣也有利于教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)作上存在的問(wèn)題，以便在后續(xù)的課程中及時(shí)改進(jìn)。除此之外，參加比賽也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同大單元教學(xué)內(nèi)容之間的串聯(lián)，對(duì)多項(xiàng)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，學(xué)生綜合能力得以提高，體育水平得到實(shí)質(zhì)提升。

（六)建立“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在“學(xué)練賽評(píng)”過(guò)程中起到正面導(dǎo)向的作用，大單元學(xué)習(xí)主要是在課時(shí)教學(xué)中根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和記錄，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心、增加學(xué)生對(duì)體育的興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了確保評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)性，教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出具有層次性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，教師還可以引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。體育教師在每個(gè)大單元教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從多個(gè)維度展開，注重評(píng)價(jià)的多元化，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、各階段學(xué)習(xí)水平對(duì)比等方面進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并給出針對(duì)性建議。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身不足并及時(shí)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)練賽評(píng)”一體化，促進(jìn)\"學(xué)練賽評(píng)”一體化的高中體育大單元教學(xué)的良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)模式在激發(fā)高中生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)健學(xué)生體魄、培育學(xué)生的競(jìng)技風(fēng)尚以及推動(dòng)學(xué)生身心均衡發(fā)展方面展現(xiàn)出顯著成效。該模式不僅注重知識(shí)的傳授與技能的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中錘煉、在評(píng)價(jià)中進(jìn)步，全方位促進(jìn)高中生體育素養(yǎng)的提升。基于“學(xué)練賽評(píng)”一體化的高中體育大單元教學(xué)有助于進(jìn)一步深化體育教學(xué)改革，落實(shí)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，有利于優(yōu)化高中體育課程結(jié)構(gòu)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中階段體育課程教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗