使用可視化工具輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)境式詞匯復(fù)習(xí)的探索

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加速和英語(yǔ)教育的普及，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。其中，詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方法往往效率低下，學(xué)生難以真正掌握和運(yùn)用詞匯。因此，本文嘗試探索使用可視化工具來(lái)輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)境式詞匯復(fù)習(xí)，以提高復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）學(xué)生有主觀負(fù)面情緒

英語(yǔ)詞匯的記憶是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，很多學(xué)生抱怨記了又忘，忘了又記。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞往往有多種釋義，傳統(tǒng)上依賴于英漢兩種語(yǔ)言互譯的意義進(jìn)行記憶的方法在面對(duì)復(fù)雜詞匯時(shí)顯得力不從心。此外，漢語(yǔ)思維方式的固化影響也使得學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和掌握詞匯的真正含義與用法。由于缺乏有效的復(fù)習(xí)方法和語(yǔ)境支持，學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率往往較低。這使得不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有恐懼、焦慮等不良心理，從而在面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）復(fù)習(xí)方法單一，缺乏語(yǔ)境

很多教師仍然采用傳統(tǒng)的默寫、聽(tīng)寫等方式進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，這種方法雖然能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的記憶，但缺乏趣味性和實(shí)用性，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)往往脫離實(shí)際語(yǔ)境，學(xué)生難以真正理解和運(yùn)用詞匯。這種方法不僅不利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶詞匯，還可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)障礙。

（三）詞匯教學(xué)的廣度與深度把握不足

部分教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，未能很好地把握教學(xué)的深度與廣度，忽視學(xué)生的實(shí)際水平，過(guò)多或過(guò)少地拓展詞匯內(nèi)容。這種不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困惑，增加了學(xué)習(xí)的難度。

（四）語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱

一些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難與他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。例如，他們可能不會(huì)正確區(qū)分開音節(jié)和閉音節(jié)，甚至連基本的拼讀能力都很差。語(yǔ)音能力的缺失使得學(xué)生在閱讀和翻譯的過(guò)程中容易出現(xiàn)詞匯拼寫錯(cuò)誤，進(jìn)一步加劇了詞匯學(xué)習(xí)的困難。

總之，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題多方面且復(fù)雜，涉及學(xué)習(xí)者的主觀態(tài)度、記憶方法、教學(xué)策略及語(yǔ)音基礎(chǔ)等多個(gè)方面。要解決這些問(wèn)題，教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)體系，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

因此，為了更好地幫助學(xué)生鞏固詞匯記憶，教師必須采用更加有效的方法來(lái)幫助學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)背景下，教師可以借助于可視化工具來(lái)幫助學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)復(fù)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯?？梢暬ぞ呤侵笇卧~和短語(yǔ)以一種可視化的形式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)材料，其可以在不同維度上呈現(xiàn)出單詞和短語(yǔ)之間的關(guān)系。

三、使用可視化工具進(jìn)行語(yǔ)境式詞匯復(fù)習(xí)的理論依據(jù)

可視化工具在教學(xué)中的應(yīng)用有著堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。首先，根據(jù)雙重編碼理論，人類大腦對(duì)信息的處理包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種系統(tǒng)。可視化工具能夠?qū)⒊橄蟮男畔⒁灾庇^、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供豐富的材料以供他們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生只有在情境中才能發(fā)現(xiàn)并理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成任務(wù)?？梢暬ぞ吣軌驇椭鷮W(xué)生更好地理解知識(shí)和組織知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。最后，多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是獨(dú)特的，可視化工具能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

四、細(xì)化應(yīng)用

詞匯的復(fù)習(xí)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)，通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。雖然英語(yǔ)詞匯有一定的規(guī)律性，但傳統(tǒng)的單詞記憶方法并不能完全滿足學(xué)生的需求。因此，通過(guò)視覺(jué)化策略來(lái)提高學(xué)生記憶單詞的效率和準(zhǔn)確性是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

首先，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)詞匯。思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)概念化和條理化的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。在高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)詞匯，幫助他們將所學(xué)詞匯系統(tǒng)化，構(gòu)建以主題或?qū)W科為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

其次，利用語(yǔ)境來(lái)復(fù)習(xí)詞匯，從多個(gè)角度幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，加深其對(duì)詞匯的理解和記憶。在詞匯復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。

最后，制作詞匯卡片，結(jié)合圖片和例句，幫助學(xué)生形象記憶詞匯。例如，使用軟件創(chuàng)建帶有圖片和解釋的電子詞匯卡片，方便學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。

教師在運(yùn)用可視化工具時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，明確教學(xué)目標(biāo)，以保證可視化工具的有效運(yùn)用。明確學(xué)生需要掌握哪些詞匯，以及這些詞匯在文本中的具體應(yīng)用。

第二，根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇合適的可視化工具。根據(jù)學(xué)生的需求選擇合適的可視化工具，如針對(duì)小學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單直觀的可視化工具，而針對(duì)高中生則可能需要更高級(jí)的可視化工具。

第三，教師也要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念和技術(shù)，以適應(yīng)新工具的發(fā)展和教學(xué)模式的變化。

五、具體教學(xué)案例

例如，針對(duì)高三階段的復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于Internet的詞匯課，中間穿插了語(yǔ)境閱讀。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)因特網(wǎng)的相關(guān)詞匯，從他們熟悉的語(yǔ)境入手，掌握思維導(dǎo)圖圓圈圖的使用。一開始，我制作了一個(gè)視頻用英語(yǔ)介紹我們生活中如何使用網(wǎng)絡(luò)，再讓他們復(fù)述。然后，我運(yùn)用圓圈圖來(lái)幫助學(xué)生熟悉Internet的使用的各個(gè)方面，讓他們用圓圈圖來(lái)進(jìn)行聯(lián)想。因?yàn)檫@和他們的生活息息相關(guān)，所以討論起來(lái)很有意思。課堂氛圍很活躍。

我發(fā)表一篇關(guān)于如何使用智能手機(jī)的文章，讓學(xué)生在熟悉相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，熟悉語(yǔ)言的表達(dá)方法。同時(shí)，我還要求學(xué)生繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖來(lái)熟悉閱讀內(nèi)容。

閱讀輸人后，下一步是口頭輸出。我讓學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)歸納，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

接下來(lái)，學(xué)生要完成寫作任務(wù)也就是書面輸出。為了幫助他們完成任務(wù)，我再次讓他們嘗試畫圓圈圖，寫出線上教育的聯(lián)想詞，然后將這些詞連成句，最后成為一篇作文。

課后作業(yè)是關(guān)于網(wǎng)購(gòu)的話題，我讓學(xué)生們錄一個(gè)視頻，用英語(yǔ)介紹自己最近購(gòu)買的東西及其優(yōu)缺點(diǎn)，類似于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的購(gòu)物分享，介紹時(shí)也要運(yùn)用到這節(jié)課所學(xué)的單詞和短語(yǔ)。該作業(yè)也運(yùn)用了可視化工具，借助于視覺(jué)化策略來(lái)鞏固學(xué)生這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)。

這節(jié)課的教學(xué)效果很好，因?yàn)檫\(yùn)用了很多可視化工具輔助教學(xué)，學(xué)生參與度很高，課堂氛圍活躍，最后圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生熟悉了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的單詞，了解了圓圈圖的使用，同時(shí)閱讀了相關(guān)的語(yǔ)境文本，討論了網(wǎng)絡(luò)各個(gè)應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，也培養(yǎng)了批判性思維。從這節(jié)課可得知，使用可視化工具能夠很好地輔助教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境式詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)。

六、結(jié)論與展望

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出多元化、信息化和多樣化的趨勢(shì)，新技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合越來(lái)越緊密，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展前景?？梢暬ぞ呤且环N可直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和信息的新型教學(xué)資源，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。本文嘗試將可視化工具應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂中，在語(yǔ)境式詞匯復(fù)習(xí)中分別使用了詞塊、圓圈圖、表格和可視化圖表等可視化工具。實(shí)踐證明，可視化工具在高中英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和詞匯記憶效果，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)教學(xué)案例驗(yàn)證了使用可視化工具進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)境閱讀和詞匯復(fù)習(xí)的有效性。可視化工具能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、提高閱讀理解能力并加深詞匯記憶。未來(lái)，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，我們可以進(jìn)一步探索可視化工具在高中英語(yǔ)教學(xué)中的更多應(yīng)用場(chǎng)景和方法，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷更新教育理念和技術(shù)手段，以適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教育的需求和發(fā)展趨勢(shì)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗