職業學校班主任工作中滲透生命教育的實踐研究

班主任不僅是班級的教育者和管理者，更是全班學生的引導者。然而，在班主任的工作中，生命教育往往被忽視。如今，學校將安全教育視為班主任工作的首要任務，強調保障學生的安全與健康。然而，安全教育的核心本質是生命教育，它涉及學生的健康、情感發展、人際關系以及對社會的責任感和尊重。生命教育是教育的基石，只有學生學會尊重生命、珍惜生命，才能真正將生命置于重要位置。作為學校工作的重要組成部分，班主任需時刻貫徹生命教育理念，關注生命的重要性。

一、生命教育的內涵與重要性

（一）生命教育的內涵

生命教育是一種綜合性的教育理念，旨在通過培養學生的情感、思維、社會互動能力和價值觀，幫助他們全面成長和發展。生命教育不僅僅關注學習成績，更注重個體在心理、情感、道德、社會等多個維度的發展。它旨在培養學生的全面素養和綜合能力，使其在面對現實生活中的挑戰時能夠更加自信和從容應對。從情感表達和人際關系來看，生命教育強調情感教育，幫助學生理解自己的情感和情緒，學會健康表達和處理情感，從而建立積極的人際關系，提升社會交往能力。從人生意義和價值觀來看，生命教育關注學生的人生意義和價值觀的塑造，引導他們思考生命的意義、個人的價值以及與他人、社會的關系。這種教育有助于學生形成積極的人生態度和堅定的人生目標。

（二）生命教育的重要性

生命教育不僅是學校教育中一重要部分，更是幫助學生在成長過程中獲得必要技能和品質的關鍵。它通過培養學生的多方面能力和價值觀，為其未來的個人生活、職業發展和社會參與打下堅實基礎。生命教育通過培養學生的多維度能力，如情感智力、社會技能、道德品質等，有助于學生個體全面發展，不僅關注其學習成績，還關注其綜合素養和社會適應能力。首先，生命教育教導學生如何處理情感和壓力，增強心理韌性和抗挫折能力，預防心理健康問題的發生，提升學生的心理健康水平。其次，生命教育幫助學生學會有效地溝通和合作，建立良好的人際關系，提升團隊合作能力，這對他們未來的職業生涯和社會生活至關重要。生命教育使學生意識到自己在社會中的角色和責任，激發其參與社會公益活動、關注社會問題的熱情，促進公民意識的形成和社會責任感的培養。生命教育幫助學生形成積極的人生態度和正確的人生觀，使他們在面對生活中的挑戰和困難時能夠保持樂觀和堅韌。

二、職業學校班主任在生命教育中的角色定位

（一）學生導師的角色

首先，職業學校班主任，通過建立信任和良好的師生關系，為實施生命教育奠定基礎。他們了解每個學生的個性特點、家庭背景和成長環境，從而能夠更有針對性地進行教育和引導。班主任通過日常的言談舉止和教育活動，向學生傳授積極的生活態度和正確的價值觀。例如，在班會或學科課堂上分享生活經驗和人生感悟，引導學生正確看待成功與失敗、友情與競爭等生活中的各種情境。其次，職業學校班主任作為學生的導師，不僅指導他們的學業，還要在學生面對困難和挑戰時給予及時的激勵和鼓勵。這種積極的反饋和支持有助于培養學生的自信心和堅韌性格。

（二）心理支持者的角色

職業學校班主任能夠在學校中有效地滲透生命教育，促進學生的全面發展和健康成長。他們的努力不僅給學生在學業上取得成績，更在塑造學生的人格和道德上起到了積極的引導作用。首先，班主任在日常管理中要時刻傾聽學生的心聲，理解他們的情感狀態和心理需求。這種傾聽不僅包括表面的言語交流，還要能夠感知學生的情感變化和潛在的心理問題。另外，針對個別學生可能面臨的挑戰，如學習困難、家庭問題或人際沖突等，班主任能夠提供個別輔導和精準的心理支持。這包括與學生的私下交流、面對面的心理輔導和建議，幫助他們厘清問題并尋找解決方案。班主任在察覺到學生可能面臨心理健康危機或困境時，要能夠及時進行干預。同時，通過與家長和學校心理輔導專家的合作，共同制訂有效的應對措施，確保學生的心理健康和安全。其次，班主任定期組織主題班會，圍繞有關生命教育的重要主題進行深人討論和交流。

三、職業學校班主任工作中存在的問題

首先，生命教育的成功需要學校、家庭和社區的共同努力，如果缺乏家庭的支持和參與，生命教育的效果可能會打折扣。職業學校通常更加側重于職業技能的培養，而生命教育往往被邊緣化或未能系統地納入課程中。生命教育內容過于理論化，有些生命教育內容可能過于抽象或理論化，難以與學生的實際生活和職業發展聯系起來，缺乏實用性。其次，職業學校可能缺乏專門從事生命教育的師資，班主任在生命教育中可能需要借助外部資源或自學以提升教育質量。學生對生命教育的重視不足，學生可能更關注職業技能的學習，對生命教育的重要性認識不到位，導致他們參與生命教育課程和學習的動力不足。

在學校各項活動中，學生對教師的尊敬導致他們與班主任之間關系疏遠，缺乏必要的互動和交流，這影響了學生自我管理能力的培養。這種互動不足可能使學生的情感支持系統變得脆弱，使他們在面對挑戰和困難時更加無助。此外，學生缺乏與班主任深入的溝通，也可能導致他們在解決問題和面對壓力時缺乏有效的支持和指導，從而進一步加劇了他們的孤立感和挫敗感。為了高效管理班級，班主任通常采用簡單直接的方法，這種方法雖然有時能夠迅速解決問題，但也可能對學生的心理健康造成不良影響，甚至導致學生出現精神問題。特別是對于那些情緒較為敏感或自尊心較強的學生來說，粗暴的管理方式可能引發其抗拒情緒，使他們更難以融入學校和班級的環境。在這種情況下，一些性格要強的學生可能表現出抗拒情緒，這不僅對他們自身的學習和發展產生負面影響，也可能擴散到整個教學過程中，影響班級的整體氛圍和學習效率。同時，班主任可能由于管理方式的單一性，難以有效指導學生，使得學生在面對挑戰時缺乏正確的應對策略和決策能力。

四、職業學校班主任工作中滲透生命教育的策略

（一）轉變班級管理理念

首先，班主任應從權威管理轉向以人為本的管理方式，班主任應放棄傳統的權威管理風格，采取更加平等和尊重學生個體的管理方式。這包括積極傾聽學生的意見和建議，確保學生在決策和規劃過程中有話語權。這種方式能夠增強學生的參與感和責任感，促使他們更加積極地參與班級管理和活動。班主任應當給予學生更多的自主管理和參與管理的機會。例如，可以讓學生參與班級活動的組織策劃，讓他們提出改進班級管理的建議，甚至可以讓他們負責某些管理工作，如班級秩序的維護或活動的籌備。通過這種方式，學生可以學會負責任地管理自己和集體的事務，培養領導能力和團隊精神。另外，班主任需要了解每名學生的個性特點、興趣愛好以及學習需求，采取個性化的管理和關懷措施，具體包括個別談話、心理輔導等，幫助學生解決個人問題，提升他們的學習動力和情緒管理能力。班主任還應注重與家長的溝通合作，共同關心和支持學生的成長發展。其次，班主任可以通過營造班級內的相互尊重、團結合作和積極進取的氛圍來建立積極向上的班級文化。例如，可以組織各類主題活動、團隊建設活動和志愿者服務等，培養學生的團隊精神和社會責任感。

（二）定期召開主題班會

定期組織主題班會，圍繞有關生命教育的重要主題展開討論和交流，如友誼、家庭、個人成長、人生意義等。班主任可以根據學生的年齡和成長階段選擇合適的主題，如青春期的情感管理、未來的職業發展、價值觀選擇等。可以通過小組討論、角色扮演、個人分享等方式，激發學生參與和思考的動力，促進他們在集體中交流和互動。班主任在班會中扮演引導者的角色，不僅鼓勵學生表達自己的觀點和想法，還能夠引導學生深入思考和理解，形成積極的人生態度和價值觀。例如，某班主任組織一場主題班會，主題是探討人生意義和價值觀。在班會開始時，班主任分享了自己對人生意義的理解，并邀請學生分享他們對于“成功\"“幸福\"“成就\"的看法。在班會課上，一名學生分享了他在選擇職業方向時的困惑。他曾經壓力很大，因為父母的期望與他自己的興趣不一致。班主任通過傾聽和引導，幫助學生明確自己的興趣和優勢，提出了一些探索職業方向的方法和建議。通過這次班會，學生不僅更深人地思考了自己的人生觀和價值觀，還學會了如何面對人生選擇時的挑戰。

（三）課堂中滲透生命教育，積極開展課外活動

生命教育是具有生命、涉及生活的教育，是通向日常生活的一種教育。除了班會和課外時間，職業學校班主任還需整合各學科教師的資源。生命教育應與各學科教學有機融合，利用實際案例和教材內容，將綜合實踐活動課程作為主要實施平臺。班主任需要協調語文、數學、英語、機械、美術等學科的教學，巧妙地融入生命教育的內容。例如，在語文課堂上，教學杜甫的《春望》，引導學生思考生命與季節更替的關系，或者通過李白的《將進酒》討論人生意義。在美術課上，通過色彩、線條和形狀來表達情緒變化，讓學生在創作中體驗情感的表達和宣泄。在機械專業課上，討論人工器官的設計與制造、生物醫學工程中的機械裝置以及醫用機器人的發展，通過這些案例，學生可以了解機械技術如何直接影響和改善生命質量。

職業學校在推進綜合實踐活動課程時，應當積極融入生命主題教育，這有助于學生全面發展和安全意識的提升。例如，通過安排學生觀看《孤注一擲》等類似題材的電影，他們可以深入了解電話詐騙的典型案例和手段。這種活動不僅提升了學生的認知和辨識能力，還培養了他們應對潛在危險的能力，從而增強了防騙意識和道德品質。除了觀影，班主任還可以組織模擬演練或角色扮演活動，讓學生在實際操作中學習如何應對可能出現的詐騙場景。例如，設置虛擬情境，讓學生扮演受騙者或詐騙者，以提升他們的反應和決策能力。這種實踐不僅可以在安全環境中進行，還能有效地激發學生的參與和學習興趣。

（四）注重個別談話，定期開展心理輔導

班級某階段談話主題可以設置為“探索未來的職業與生活目標”，主要是探索生命意義和發展路徑，班主任與學生進行定期的個別談話，關注學生的個人成長和發展問題。有一名學生對自己的未來發展感到迷茫，不知道應該選擇什么大學專業和職業方向。班主任通過了解這名學生的興趣愛好和職業傾向，幫助他進行職業規劃和未來目標的設定。通過這次個別談話，學生開始思考自己的人生目標和職業發展方向，增強了對未來的自信和規劃能力。班主任在這個過程中不僅起到了引導作用，還為學生提供了必要的信息和建議。另外，職業學校班主任定期對學生進行心理輔導，重點關注學生在學業和人際關系上面臨的挑戰。一次特別的心理輔導中，班主任討論了“如何應對學習壓力和困難”。一名學生因學習成績下降而情緒低落，失去了對未來的信心。班主任與該名學生進行了深入的談話，了解到他在學習方法和時間管理上存在問題。班主任為他制訂了一份學習計劃，并教他如何有效利用時間和資源。通過這次個別心理輔導，學生在面對挫折時不僅態度積極，還找到了改進學習方法的途徑。班主任的關心和支持，幫助學生重新建立了自信心，增強學習動力。

結語

作為職業學校的班主任，我們不僅需要關注學生的學業成績，還要關心他們的心理健康和生活安全，教導他們如何面對生活中的挑戰和突發情況，培養他們的應急意識和生存能力。生命教育的核心是教會學生珍惜生命、尊重生命，以及理解生命的多樣性，這不僅是他們成長過程中的必備品質，也是他們未來社會角色的重要基石。通過生命教育，學生意識到生命安全的重要性，這是文化教育成功的關鍵。生命是人類活動的基石，對每個人都至關重要。因此，職業學校班主任不僅需要在教學上表現出色，還應成為學生的好朋友，與學生保持良好的溝通和交流。這種交流能夠讓班主任及時了解學生的問題，并協助學生解決，從而建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍，與學生共同進步。

參考文獻：

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[2潘泓江，高珊.班主任工作中學生自我管理與生命教育的建設途徑探索[J].中華活頁文選（教師版），2023（5）：181-183.

責任編輯：唐丹丹