新課改背景下高中語文教學中的美育浸潤

美育浸潤是學校育人應關注的熱點話題。近年來教育部專門發文指導各級各類學校落實美育浸潤這一要義。《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《通知》）提出，以美育浸潤學生，讓學生身心更加愉悅，活力更加彰顯，人格更加健全。美育作為五育融合育人模式的重要一環，對學生成長的作用自不待言。下面筆者就新課改背景下高中語文教學中的美育浸潤談幾點粗淺的看法。

一、高中語文教學中美育浸潤的概念與重要性

（一）美育浸潤的概念

美育是指在教師的引導下，學生有目的地、積極主動地感知、領悟、評析與操作自然、生活和藝術作品等對象的各種美的形態，通過師生間的互動和交流，掌握與運用有關美的基本知識和技能，以實現情趣的融合、共識與分享，培養感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力，促進個體自由而全面發展的教育。美育的目標就是要以自然美、社會美、藝術美和科學美等為基本內容，促進學生審美心理素質發展和整體心理素質的全面和諧發展。美育浸潤即將美育融入教育教學活動的各環節。在教學的主陣地中找尋美、發現美、運用美，獲得心靈的浸潤和人格的提升。

（二）美育浸潤的意義指向

1.是落實新課標的重要路徑

新課標指出，在審美鑒賞與創造中逐步掌握表現美、創造美的方法。學生在學習語文知識的時候，融人當下的生活經驗，在書本中找尋間接經驗的美感體驗，在現實生活中觀照直接經驗的審美感知，在生活的美中徜徉，在藝術的美中沉淀。在具體的課堂教學中，以統編版高中語文教材選擇性必修下冊第一單元里的古代詩歌為例，《離騷（節選）》中“余雖好修姱以軌羈兮，謇朝淬而夕替”等句子，如果缺乏美育浸潤，只是就古詩文的常規翻譯來看，這就是一堆佶屈聱牙的文字，毫無美感可言。如果結合課文中“香草美人\"的意象賞析，感悟其濃烈的愛國情感，再談及屈原提出的君王應該實施的“美政思想”，就會明白為何屈原有如此深沉的憂愁，這不僅是個人仕途不順的落寞，也是黎民蒼生艱難生活的哀痛。因此，教師將美育浸潤在語文課程與現實生活之中，是提升學生審美鑒賞與創造能力的必經之路，以文化人、以美育人是新課標倡導的學科價值追求。

2.有助于高中生的多元發展

教育是育人指向的活動。德智體美勞五位一體均衡發展是實現高中生全面發展的基本要求，由“五育并舉\"到“五育融合”，育人指向的連接更加緊密，路徑更加多元。當前，美育作為五育中的重要一環，有其特殊的地位，對美育課程的把握，除了對其自身進行縱向到底的挖掘和橫向到邊的延展，還要注重密切其與其他課程之間的聯系，充分挖掘、利用各學科課程中的美育元素，讓美育的力量貫通各個學科。語文課程的綜合性、實踐性特征要求教育工作者應更加注重培養學生高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，彰顯學科的育人功能。因此，在具體的高中語文教學過程中進行美育浸潤，豐富學生的審美體驗，培養其良好的審美能力和創造力，對學生的多元發展意義重大。

二、美育浸潤問題在高中語文教學中的呈現

（一）教師的美育浸潤意識淡薄

當前，素質教育的推進已經深刻影響著高中教育的發展，但仍然存在部分教師忽視智育以外育人方式的現象。當考試分數在教師的心中變成唯一指標或取得絕對地位時，語文知識與能力之間的距離將會越發遙遠。情景式教學能彌補應試教育的短板，在指向生活、指向美的沉思中尋找力量。語文教師在課堂教學時，如果過分地追求分數，便會降低育人效率。文言的美、文章的美、文學的美，不只體現為文化傳承的時代之需，更是浸潤學生心靈的重要載體。個別教師脫離了語文教材中的美育因素，過分注重解題模板的傳授，另起爐灶，美其名日突出個性化教學，這嚴重背離了新課改后語文教材使用的要求，使課堂教學陷入應試教育的泥潭中。

（二）教師的美育浸潤能力有限

在接受新課改系統培訓的教師群體中，不少教師腦海中已經形成或正在形成美育意識，但在談及美育浸潤實施策略時卻又無從下手，無法很好地在課堂中進行美育浸潤，學生接受的有效度不高。傳統課堂的禁錮使美育的時代性表達受到一定程度的阻礙。目前，中小學所開設的美育課程的數量和美育課題教學質量存在一定的不足，美育師資不夠，教學能力不足。美育浸潤的部分變為教師的過度說教，使語文課變得枯燥乏味，刻板而僵化。

（三）美育浸潤的路徑過于簡單

當前美育浸潤的形式在高中語文教學中呈現出簡單化、單一化和線性特點，不少課堂呈現出教師作為先行者的角色進人某種教學情境，并且通過自我說教或者自我演繹的形式向學生單向地輸出知識，學生的收獲甚微。美育應當是教師與學生對課程中美的因素的雙向理解，共同攀登審美的高峰。課程與美育的融合，是一種“雙向奔赴”，其方式就是無痕“浸潤”。教師過多地解釋美，闡釋美的形式，或者進一步解釋美的成因，卻忽視了學生對美的體驗。這種先人為主的育人方式，壓縮了學生獨立思考的空間。在一些公開課上，教師為了學生的美育浸潤而設計的一些講授語顯得過于僵硬。例如，在研讀陶淵明的為人時，教師這樣說：“陶淵明的一生是淡泊名利、厭惡官場，追求精神自我的一生，今后我們要做一個追求精神自我的人。”從高中生的認知層面來看，這樣的表達顯得過于抽象，缺乏必要的依據，這樣的美育浸潤難以真正觸動學生。

（四）學生對美育浸潤存在認知上的偏差

不少學生簡單地認為美育就是用美好的事物來育人或者機械地理解為美育就是感受美好的事物。事實上，審美情感體驗是個人在審美過程中形成的心理體驗。事物或現象使人感到贊嘆，或者使人感到悲傷，或者使人感到崇高，由此形成的優美感、壯美感、悲劇感、喜劇感、崇高感等均屬于審美情感。作為高中語文統編教材的重要文本，戲劇單元中竇娥、魯侍萍、哈姆萊特等形象的塑造傳達出的是特定時代的悲劇意蘊，給人的悲劇感和崇高感也是一次審美的精神洗禮。審美浸潤得當會使學生的心靈得以凈化，進而積蓄更多良知與悲憫的力量。

三、美育浸潤方式和策略在高中語文教學中的實施

（一）挖掘教材中的景物之美進行美育浸潤

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。教師要學會利用這一基本特點挖掘教材中的美育元素，尤其是對教材中的景物之美進行鑒賞。語文教材中的古詩詞、小說、散文、戲劇等都是美育浸潤的絕好題材。杜甫《蜀相》中的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”兩句給人春意濃綠的靜寂之感，這種滿目蒼翠、環境清幽的氛圍給讀者以英雄已去，無人問津的美的沉思；柳永《望海潮》中的“有三秋桂子，十里荷花”，短短兩句，兩種意象的書寫，給人呈現的是整個西子湖畔的美景，不禁給人以“畫圖難足\"之感；《邊城》中簡單的故事情節，自然的湘西茶峒風光，淳樸的苗家人物風貌，給人一種自然之美。這些有關美育的素材，教師可以將其運用于課堂朗讀教學和美育的深度融合之中。學生在品讀語言的過程中，實現對語言、情感、意境的逐層認識和深入體驗，建立基本的形象認知，認識到語言文字的美感，進而實現課程教學對學生的美育浸潤。

（二）結合教材中的人物之美進行美育浸潤

教材中一些寫人敘事類的文章，在塑造人物形象方面筆力深厚。從審美鑒賞與創造的角度來看，他們身上的美是高中生學習的重要內容。科普文單元中，一生致力于雜交水稻研究的農學大師袁隆平、深耕瘧疾領域研究的醫學專家屠呦呦…他們的美不僅在于形式，還在于內容上的浸潤，在于形象上的樹立，在于品質上的高度挖掘，在于心理體驗上的深化，以達到讓學生感受勞動、科研之美和為人民服務的奉獻之美。

（三）問題導向提升教師的美育浸潤能力

聚焦語文課堂中存在的具體問題，舉行教師、學生、社會多方“會診”，把準命脈，旨在不斷提高教師的美育素養。組織美育專題培訓，在校本培訓中開設美育類相關課程，讓教師系統地學習美學和美育的專業知識，提高美育的理論水平，更好地指導學生開展美育實踐；開展美育專題研討，研判校本課程的實施情況，聚焦特色班集體的打造、美麗校園的創建、校訓文化的挖掘和學生多元能力的培養，以及在當今生活中師生各自的審美追求和美學品位等方面，展開系列專題研討，如“古典詩詞我來唱”“經典例題我來講\"等；構建家校社共育機制，打造美育模范家庭、美育典型社區、美育文明社會，廣泛凝聚社會合力，對一切有利于學生美育成長的元素進行系統整合，讓課程行走在社會的每一個角落，讓實踐活動推動資源共享，鼓勵社會力量助力美育工作，積極整合資源和服務設施為學校美育工作提供服務。以審美鑒賞與創造為目標，在實踐活動中鍛煉教師的動手能力，提高教師的美學素養和美育浸潤能力。

（四）創設多種形式進行美育浸潤

1.通過打造學習共同體進行美育浸潤

習近平總書記提出構建人類命運共同體，這關乎世界人民的福祉。學習共同體的打造也關乎學生的社會性發展。在語文教學中進行美育浸潤時也可利用構建學習共同體的形式。如，統編版高中語文必修上冊《鄉土中國》的整本書閱讀，可以通過學習共同體的打造來完成合理分工、章節匯報、梗概梳理及重要概念闡釋等具體項目的實施，通過項目化推進在合作中完成整本書的閱讀和交流，深化對鄉土之美的文本賞析。語文課程作為一門實踐性課程，在具體的實踐中獲得美育體驗是應有之義。在語文教學中，教師可以根據學情和學生的興趣指向設置一些與美育浸潤相關的活動，例如\"紅色革命作品朗誦\"活動，“美育浸潤伴我行專題征文比賽”，“敬老愛老孝道傳承訪談\"活動等。在活動中完成學習共同體的打造和美育浸潤作用的發揮。

2.通過情景再現進行美育浸潤

無情境不教學。就高中語文學科教學而言，情景再現可以助力學生穿越時空，增強感知力。學生將自己置身于特定情景中，扮演更多角色時，情感會產生變化，從而更好地體會課文中人物的思想感情。如筆者在執教《茶館》一課時，組織學生觀看《茶館》片段解說，之后再對照課文的內容，通過分角色朗讀，揣摩語言和形象之美，在熟悉文本之后，選擇幾位學生置身“茶館\"情景中，通過場景布置、背景音樂的設置，以語言和動作進行現場演繹，把“茶館\"搬到班級，把“角色”搬進生活，把矛盾設在當下，把主題融入生活，起到了良好的美育浸潤作用。除打造學習共同體、情景再現等方式外，新聞播報、個人演講、分組辯論賽、專題訪談等也是美育浸潤的有益補充。因此，語文教師要在教學過程中創設多種形式進行美育浸潤，促進學生全面發展。

四、結語

在新課改背景下，美育浸潤的落實不言而喻。深入提煉高中語文課程中的美學元素，發揮學科育人和課程育人的美學功能，在理論與實際的聯結中不斷提高教師美育浸潤的能力。在大語文審美視角的觀照下，拓寬語文美育元素的外延，在生活中構建美育綜合提升共同體，將課堂搬到生活前沿，激發學生的美育思想，進而增強學生的審美感知力，展現出青春昂揚向上的美。

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責任編輯：趙瀟晗