芻議高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

一、問(wèn)題的提出

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是第一動(dòng)力”，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下稱(chēng)“新課標(biāo)”將“創(chuàng)新能力\"納入學(xué)科核心素養(yǎng)體系，明確提出歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用歷史思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力”。然而，傳統(tǒng)歷史課堂仍存在知識(shí)碎片化、教學(xué)方法單一、學(xué)科整合不足等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。具體表現(xiàn)為：其一，知識(shí)結(jié)構(gòu)零散化，以課時(shí)為單位割裂歷史脈絡(luò)，學(xué)生難以形成系統(tǒng)性認(rèn)知。其二，能力培養(yǎng)表層化，重史實(shí)記憶輕思維訓(xùn)練，高階思維如批判性思維、創(chuàng)造性思維缺位。其三，實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)化，歷史與現(xiàn)實(shí)、多學(xué)科融合不足，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

基于此，本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)與大單元教學(xué)四方面探討高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐路徑，以期為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是整合發(fā)散性、批判性與遷移性思維特質(zhì)的綜合能力。課堂作為主陣地，需通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)打破固有模式、拓展問(wèn)題邊界，引導(dǎo)學(xué)生從多維度建構(gòu)認(rèn)知。

1.多模態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)

例如，在高三復(fù)習(xí)課“宋代印象”中，以“時(shí)空串聯(lián)—考情聚焦—史料實(shí)證\"為主線設(shè)計(jì)教學(xué)：

教師通過(guò)動(dòng)態(tài)時(shí)間軸展示兩宋政治更迭、經(jīng)濟(jì)變革與文化成就，輔以《東京夢(mèng)華錄》節(jié)選、張擇端《清明上河圖》局部動(dòng)畫(huà)，構(gòu)建沉浸式歷史場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)《清明上河圖》動(dòng)畫(huà)觀察到市井繁榮與軍事疲軟的并存，進(jìn)而提出“科技繁榮未引發(fā)社會(huì)轉(zhuǎn)型”的假設(shè)，鍛煉了因果推理能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

利用動(dòng)態(tài)時(shí)間軸可視化呈現(xiàn)歷史事件的時(shí)空關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知框架，培養(yǎng)邏輯整合能力；利用沉浸式場(chǎng)景借助多媒體手段還原歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的具象化想象與發(fā)散性思維；回溯高頻考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史解釋的多樣性，探尋命題規(guī)律。這種多模態(tài)設(shè)計(jì)通過(guò)“感知一質(zhì)疑一重構(gòu)\"的閉環(huán)，促使學(xué)生突破線性思維定式，實(shí)現(xiàn)思維能力的躍升。

2.開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于“學(xué)生基于歷史邏輯對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行批判性思考、創(chuàng)造性解釋及實(shí)踐遷移\"的全過(guò)程，而開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)正是落實(shí)這一目標(biāo)的重要途徑。為了要講清楚“宋代社會(huì)流動(dòng)\"這一主十知識(shí)，老師可以“北宋東京城張員外家族職業(yè)選擇\"為例，依據(jù)新課標(biāo)“素養(yǎng)進(jìn)階”理念，設(shè)計(jì)如下分層問(wèn)題鏈：

續(xù)表

上述開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)錨定新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”要求，通過(guò)分層進(jìn)階的任務(wù)鏈，使學(xué)生在質(zhì)疑、論證與重構(gòu)中完成從“知識(shí)接受者\(yùn)"到“歷史解釋者”的角色轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)性提升。

3.新的教學(xué)資源的運(yùn)用

引人數(shù)字化資源與跨學(xué)科材料是激發(fā)創(chuàng)新思維的有效措施。例如，在“新航路開(kāi)辟”一課中，教師可采取以下策略：

本土化資源：引入《閩商與海上絲綢之路》地方志資料，對(duì)比福建泉州與葡萄牙里斯本的港口貿(mào)易記錄，讓學(xué)生感知中外航海活動(dòng)的異同。

生活化素材：利用學(xué)生熟悉的短視頻平臺(tái)（如B站\"沙盤(pán)上的戰(zhàn)爭(zhēng)\"欄目），播放鄭和船隊(duì)與哥倫布航行的對(duì)比分析視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論航海技術(shù)與社會(huì)動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)；

跨學(xué)科融合：結(jié)合地理課本中的季風(fēng)洋流圖，分析航海路線的自然限制，再對(duì)比歷史教材中的殖民擴(kuò)張影響，促使學(xué)生從多學(xué)科角度評(píng)價(jià)新航路開(kāi)辟的得失。

此類(lèi)新的教學(xué)資源不僅增強(qiáng)課堂趣味性，更促使學(xué)生跳出單一史觀，培養(yǎng)多元解釋能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，賦能創(chuàng)新學(xué)習(xí)

作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)的工具，更是激發(fā)探究興趣、實(shí)踐知識(shí)遷移、孕育創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史作業(yè)應(yīng)“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決能力”。針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)單一化、淺層化的問(wèn)題，教師應(yīng)著力設(shè)計(jì)個(gè)性化、分層化、項(xiàng)目式作業(yè)，搭建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐橋梁。

1.歷史劇本創(chuàng)作：通過(guò)角色代入和情境重構(gòu)，促進(jìn)歷史理解與共情，培養(yǎng)敘事與創(chuàng)造性表達(dá)能力。如圍繞唐代“絲綢之路上的商旅”，分層設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

史料考據(jù)（基礎(chǔ)）：學(xué)生查閱敦煌文書(shū)、《唐會(huì)要》等，梳理粟特商隊(duì)貿(mào)易路線，夯實(shí)史實(shí)基礎(chǔ)。

情節(jié)設(shè)計(jì)（提升）：學(xué)優(yōu)生圍繞“胡商遇劫\"“關(guān)稅爭(zhēng)議\"等沖突點(diǎn)，融人《唐律疏議》法律條文及多元文化元素（如胡樂(lè)、胡舞），創(chuàng)作富有戲劇張力的劇本框架，鍛煉歷史想象與問(wèn)題設(shè)置能力。

藝術(shù)呈現(xiàn)（創(chuàng)新）：擅長(zhǎng)表演的學(xué)生精心設(shè)計(jì)服飾道具，運(yùn)用方言臺(tái)詞增強(qiáng)真實(shí)感，將劇本立體呈現(xiàn)。最終作品《駝鈴聲聲》在校園藝術(shù)節(jié)中榮獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生通過(guò)深度角色代人，不僅生動(dòng)還原了歷史場(chǎng)景，更深刻理解了唐代開(kāi)放包容的社會(huì)氛圍、商旅的艱辛與智慧，以及多元文化交融的盛況，綜合運(yùn)用史實(shí)、文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)表現(xiàn)，在解決“如何真實(shí)再現(xiàn)歷史情境\"這一復(fù)雜任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與跨領(lǐng)域創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)記憶到情感共鳴與創(chuàng)新表達(dá)的躍升。

2.本土文化資源整合：將歷史學(xué)習(xí)根植于鄉(xiāng)土情境，在調(diào)查、保護(hù)、傳承的實(shí)踐中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新性解決方案設(shè)計(jì)能力。如“非遺保護(hù)提案\"作業(yè)以本地“文南詞”為對(duì)象，逐步完成如下任務(wù)：

（1）田野調(diào)查：學(xué)生分組深入社區(qū)，系統(tǒng)記錄文南詞的表演形式、唱腔特點(diǎn)、傳承譜系、現(xiàn)存困境（如傳承人老齡化、受眾萎縮、資金短缺），形成翔實(shí)的一手資料。此過(guò)程見(jiàn)證了學(xué)生扎實(shí)的文史基礎(chǔ)。

（2）數(shù)字化實(shí)踐：學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)音頻設(shè)備進(jìn)行高保真錄音，并嘗試運(yùn)用AI音頻修復(fù)技術(shù)對(duì)老藝人模糊的唱段進(jìn)行降噪、增強(qiáng)處理，制作成高清數(shù)字音視頻檔案。他們還探索利用3D掃描或全景攝影記錄表演場(chǎng)景和道具。此過(guò)程技術(shù)賦能創(chuàng)新。

（3）提案撰寫(xiě)與方案設(shè)計(jì)：在深入理解《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)法》和地方文化政策基礎(chǔ)上，學(xué)生提出的“非遺主題公園 + 研學(xué)基地\"融合方案頗具創(chuàng)意。方案設(shè)想在主題公園中設(shè)立活態(tài)展演區(qū)、互動(dòng)體驗(yàn)坊（如學(xué)唱片段、制作簡(jiǎn)單樂(lè)器），并結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)農(nóng)業(yè)資源，設(shè)計(jì)“非遺十農(nóng)耕體驗(yàn)”的特色研學(xué)路線，旨在實(shí)現(xiàn)文化保護(hù)、教育傳承與經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。

該提案提交至縣文旅體局后，其扎實(shí)的調(diào)研、創(chuàng)新的思路（特別是數(shù)字化保護(hù)和文旅融合概念）獲得高度認(rèn)可，“文南詞主題公園”的核心構(gòu)想成功爭(zhēng)取到縣級(jí)文化發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金支持。學(xué)生親身經(jīng)歷了從歷史認(rèn)知（了解非遺價(jià)值）社會(huì)調(diào)查（診斷問(wèn)題）、技術(shù)應(yīng)用（數(shù)字化保護(hù)）、方案設(shè)計(jì)（創(chuàng)新提案）到推動(dòng)實(shí)踐（影響決策）的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從歷史“旁觀者”

到文化傳承“行動(dòng)者\(yùn)"的深刻轉(zhuǎn)變。這一項(xiàng)目生動(dòng)詮釋了歷史學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值，極大提升了學(xué)生的成就感和創(chuàng)新自信。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，深化實(shí)踐能力

實(shí)踐能力培養(yǎng)需依托真實(shí)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知行合一。

1.社會(huì)調(diào)查與模擬決策

問(wèn)卷設(shè)計(jì)與訪談：學(xué)生設(shè)計(jì)包含“代表履職難點(diǎn)\"\"議案落實(shí)效果\"等問(wèn)題的問(wèn)卷，采訪本地人大代表12人；在“新中國(guó)民主政治建設(shè)\"單元中，設(shè)計(jì)“兩會(huì)知多少\"社會(huì)調(diào)查。學(xué)生采訪本地人大代表或政協(xié)委員，記錄“老舊小區(qū)加裝電梯\"等提案形成過(guò)程，體驗(yàn)人民代表大會(huì)制度的意義。就高中歷史選修課的開(kāi)設(shè)舉辦“校園辯論會(huì)”，學(xué)生扮演政府行政管理人員、教師、家長(zhǎng)等角色，從歷史經(jīng)驗(yàn)（如科舉制改革）中汲取決策依據(jù)，助力學(xué)校出臺(tái)“高中選修課優(yōu)化方案”。學(xué)生通過(guò)實(shí)證研究深化對(duì)制度創(chuàng)新的理解。有學(xué)生在歷史研究性學(xué)習(xí)報(bào)告中指出：“基層代表提案雖聚焦民生小事，卻體現(xiàn)社會(huì)主義民主的真實(shí)性。”該學(xué)生研究報(bào)告獲市中學(xué)生實(shí)踐能力提升典型案例征集一等獎(jiǎng)。

2.文化遺產(chǎn)保護(hù)課題

“白崖寨文化保護(hù)\"課題要求學(xué)生通過(guò)田野調(diào)查、文獻(xiàn)分析與社區(qū)訪談，提出古寨修繕?lè)桨浮Ｔ诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生們積極參與，自主分組分工：測(cè)繪與建模組借助家長(zhǎng)力量使用無(wú)人機(jī)進(jìn)行古寨三維掃描，結(jié)合《中國(guó)建筑史》分析其明代軍事防御特征；社區(qū)聯(lián)絡(luò)組邀請(qǐng)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，組織居民座談會(huì)，平衡文物保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)需求；成果輸出組撰寫(xiě)《白崖寨保護(hù)與鄉(xiāng)村振興協(xié)同發(fā)展報(bào)告》，提出“文化 IP⁺ 生態(tài)農(nóng)業(yè)\"的文旅模式。該課題獲安徽省青少年科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)成果二等獎(jiǎng)，并促成當(dāng)?shù)卣畵芸?00萬(wàn)元用于古寨修復(fù)。學(xué)生在此過(guò)程中深化了家國(guó)情懷與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.依托歷史社團(tuán)的活動(dòng)

學(xué)生社團(tuán)“茲韻春秋社\"是在校團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下、面向全校學(xué)生的歷史類(lèi)創(chuàng)新性組織。社團(tuán)以“實(shí)踐創(chuàng)新史韻悠悠\"為口號(hào)，秉承“松韻傳承育英才，風(fēng)華流轉(zhuǎn)續(xù)春秋”的宗旨開(kāi)展多樣化活動(dòng)。如：

口述史項(xiàng)目：劉同學(xué)采訪抗美援朝老兵的作品《祖父的點(diǎn)滴歲月一永不褪色的記憶》獲第二屆“燕園杯\"中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽省級(jí)一等獎(jiǎng)；

短視頻創(chuàng)作：如制作關(guān)于徽商的《徽州駝鈴里的興衰》視頻、關(guān)于宋代文化的《千里江山，唯此青綠》視頻，對(duì)教材中的歷史事件、歷史人物、文藝作品、歷史遺跡等進(jìn)行深人解讀。

文物解說(shuō)大賽：社團(tuán)聯(lián)合縣博物館舉辦“國(guó)寶代言人”活動(dòng)，學(xué)生自主編寫(xiě)解說(shuō)詞并參與志愿講解。

（四）整合大單元教學(xué)，培育系統(tǒng)性思維與創(chuàng)新能力

大單元教學(xué)以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，打破課時(shí)壁壘，通過(guò)主題化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維與創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.理論依據(jù)與設(shè)計(jì)原則

整體性：以“中國(guó)古代制度變遷\"“全球視野下的文明交流\"等大主題整合分散知識(shí)點(diǎn)；

問(wèn)題導(dǎo)向：圍繞核心問(wèn)題如“制度如何塑造社會(huì)\"設(shè)計(jì)探究任務(wù)；

素養(yǎng)進(jìn)階：從史實(shí)梳理（基礎(chǔ)層）到歷史解釋?zhuān)ㄉ罨瘜樱罱K實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)遷移（創(chuàng)新層）。

2.教學(xué)案例：大單元“明清社會(huì)轉(zhuǎn)型\"設(shè)計(jì)

主題凝練：聚焦“傳統(tǒng)與變革”，涵蓋政治（君主專(zhuān)制強(qiáng)化）、經(jīng)濟(jì)（商品經(jīng)濟(jì)繁榮）、思想文化（西學(xué)東漸）等內(nèi)容；

任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)層：摘錄閱讀《明實(shí)錄》《清史稿》制度史，梳理其中關(guān)于內(nèi)閣與軍機(jī)處職能演變脈絡(luò)；

深化層：對(duì)比明清中國(guó)與同時(shí)期歐洲社會(huì)結(jié)構(gòu)差異，辯論鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟兩種不同對(duì)外貿(mào)易方式的作用，分析“季約瑟難題”；

創(chuàng)新層：以“若鄭和下西洋持續(xù)至18世紀(jì)\"為假設(shè)，撰寫(xiě)歷史推演報(bào)告。

成果展示：學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、學(xué)術(shù)小論文與辯論賽呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，系統(tǒng)性理解明清社會(huì)的多重面相。例如，某學(xué)生論文《海權(quán)缺失與明清鎖國(guó)政策的雙重困局》提出：“鄭和船隊(duì)的終止不僅源于財(cái)政壓力，更折射出農(nóng)耕文明對(duì)海洋戰(zhàn)略的認(rèn)知局限”，該論文獲市級(jí)青少年歷史學(xué)術(shù)論壇一等獎(jiǎng)。

3.實(shí)施效果

大單元教學(xué)使學(xué)生能夠從宏觀視角把握歷史脈絡(luò)，在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)更強(qiáng)的邏輯整合與創(chuàng)新思維。例如，在分析“明清未能自發(fā)轉(zhuǎn)型為近代社會(huì)\"時(shí)，學(xué)生能綜合政治制度、經(jīng)濟(jì)模式與文化觀念多因素論證，部分觀點(diǎn)已接近學(xué)術(shù)研究水平。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班（采用大單元教學(xué)）與普通班（傳統(tǒng)教學(xué)）的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：

系統(tǒng)思維提升：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在分析復(fù)雜歷史問(wèn)題時(shí)， 87% 能綜合政治、經(jīng)濟(jì)、文化多因素論證，普通班僅為 45% ：

創(chuàng)新能力顯著：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提出的創(chuàng)新性解決方案（如“基于朝貢體系的東亞共同體構(gòu)想”數(shù)量是普通班的2.3倍；

學(xué)業(yè)成績(jī)差異：實(shí)驗(yàn)班歷史學(xué)科平均分提高11.5分，且高階思維題型得分率增長(zhǎng) 18% ，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出普通班。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史教學(xué)的創(chuàng)新教育需構(gòu)建“思維激活一深度學(xué)習(xí)一實(shí)踐創(chuàng)造一系統(tǒng)整合\"的四維體系。教師應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)為基石，通過(guò)開(kāi)放性課堂喚醒批判思維；以作業(yè)為橋梁，借助項(xiàng)目式任務(wù)促進(jìn)知識(shí)遷移；以實(shí)踐為延伸，在真實(shí)情境中培育家國(guó)情懷；以大單元教學(xué)為框架，提升歷史認(rèn)知的系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。未來(lái)研究可進(jìn)一步探索人工智能輔助教學(xué)、跨校協(xié)作項(xiàng)目等新路徑，使“創(chuàng)新”從課標(biāo)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送歷史智慧與創(chuàng)新能力兼具的時(shí)代新人。

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責(zé)任編輯：黃大燦