安徽省數學課堂智能化教育現狀的調查研究

一、問題提出

為促進安徽省農村中小學數學教師的專業素質發展，提升廣大一線教師智能化教學水平，保障數學教育現代化、信息化、創新化發展，承辦主題為數學骨干教師智能化教育的“中小學教師國家級培訓計劃\"（簡稱“國培計劃\"）。同時為了“國培計劃\"的順利進行，調查參訓的一線數學教師，對安徽省數學課堂的智能化教育進行現狀審視和理論剖析。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究對2023年安徽師范大學承擔“國培計劃\"項目的安徽省內的參訓教師，按不同學歷、單位、教齡、職稱和學段進行調查，最終抽取440名教師作為研究對象，研究對象的基本情況如表1所示。

表1研究對象的基本信息

續表

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查法和訪談法。問卷主要由選擇題構成，調查內容主要包括校區智能化設備的普及性、師生智能化平臺的適應性、教師智能化教學的專業性、學生智能化學習的有效性四個方面。調查問卷共發放440份，回收440份，回收率 100% 有效問卷440份，有效率 100% 。調查數據使用SPSS26.0進行處理，采用單因素方差分析與獨立樣本t檢驗的方式進行統計分析。

訪談法主要用于調查“國培計劃\"實施后參訓教師的總結與反思。從440名參訓教師中選取400位作為訪談對象，訪談主要通過智能化教學平臺的改進意見、智能化教學效果的影響因素、智能化教師素質的專業發展三個方面進行調查。

三、研究結果與分析

（一）不同校區智能化設備的普及性方面

1.不同校區對智能化教學平臺的普及率調查

安徽省學校智能化教學平臺的整體普及率為95.2% ，鄉村學校中智能化教學平臺的普及率為94.3% ，縣城學校中智能化教學平臺的普及率為95.3% ，市區學校中智能化教學平臺的普及率為96.6% 。由此可看鄉村學校的智能化教學平臺普及率低于整體普及率，鄉村學校的智能化教學進程受到影響。

2.不同校區對智能化教學設備種類的使用情況調查

智能化教學設備的種類主要包括希沃白板、多媒體投影儀、電子課件、交互式平板四種。正在搭建智能化教學平臺的各個學校對不同的智能化教學設備的使用情況如表2所示。

表2智能化教學設備使用情況

根據統計結果來看智能化教學設備中希沃白板的利用率最高，而電子課件的利用率最低，這說明希沃白板是一線教師進行智能化教學的主要設備，因此實施智能化的教學策略應重視對希沃白板的進一步開發利用，適當減少電子課件在教學手段選擇中的關注度，提升智能化教學效率。

3.不同校區對師生智能化普及程度的差異性分析

由于學校所在的位置區域不同，使得學校的師資力量、學生質量、學校環境、經濟水平等教育資源出現差異，而這些差異又導致學校對學生和教師的智能化普及程度各不相同。本研究采用單因素方差分析的方式，進一步了解三個校區對學生、教師的智能化普及程度是否存在顯著差異。

表3不同校區對師生智能化普及程度的差異

統計時規定數值越靠近1則智能化程度越高。如表3所示，不同校區對學生配備智能化設備程度沒有顯著性差異 （P=0.112gt;0.05 ），而不同校區對教師配備智能化成長平臺程度存在顯著性差異（P=0.002lt;0.05） 。再進一步對三個校區之間的教師配備智能化成長平臺程度進行比較發現，這種顯著性差異主要體現在鄉村學校與縣城學校之間 （ P = 0 ". "0 0 1 "lt; "0 ."0 5） ，而鄉村學校與市區學校之間 及縣城學校與市區學校之間（P=0.186gt;0.05 則不存在顯著性差異。

通過對鄉村學校與縣城學校的參訓教師進行訪談得知，出現這一現象的主要原因是師資力量與經濟水平，一方面鄉村學校中高齡教師占 36.6% ，年輕教師不愿意去往鄉村學校，而高齡教師難以接受新的智能化教學技術手段，他們連智能手機都無法靈活使用就不必說更復雜的智能化教學設備了，對教師開展智能化教師成長平臺的培訓就顯得乏善可陳；另一方面鄉村學生生源不多，學校的教育經費相對匱乏，因此對智能化教師成長平臺的經費投入不足，對教師發展的智能化程度相對較差。

（二）不同學段和教齡的教師智能化教學的適應性方面

對智能化教學的適應能力很大程度上影響著教師后續開展智能化教學的質量，調查對象中能夠輕松適應智能化教學的教師占 34.3% ，對智能化教學感到費力、浪費時間不值得的教師占 64.8% ，而覺得完全不能適應智能化教學的教師占 0.9% 。這說明大部分教師還是可以接受智能化教學，但是個人積極性普遍不高。下面從不同學段和不同教齡兩個維度具體深人分析教師智能化教學適應性。

1.不同學段參訓教師對開展智能化教學適應程度的差異性分析

本次問卷調查了小學和初中兩個學段的教師對開展智能化教學的個人意愿程度及適應性，雖然二者統一按照義務教育課程標準的要求進行教學，但是學生身心發展規律與年齡特征存在差異，因此教師教學方式也并不相同。教師開展智能化教學適應程度的差異性一定程度上能夠反映不同學段的教學策略的適時轉變，這使得研究不同學段的教師對開展智能化教學適應程度的差異性分析很有必要。本研究采用獨立樣本t檢驗的方式，深入分析兩學段的教師對智能化教學的適應程度的差異性。

表4兩學段的教師對開展智能化教學適應程度的差異

如表4所示，兩學段的教師對開展智能化教學的適應性方面存在顯著性差異 （P=0.001lt;0.05） 。統計時規定數值越靠近1則適應性程度越高，通過數據計算得出小學數學教師對智能化教學的適應程度均值為1.6，初中數學教師對智能化教學的適應程度均值為1.75。這說明小學數學教師整體對智能化教學的適應性更強，但初中數學教師對智能化教學的適應程度與小學數學教師相比有一定的差距。

2.不同教齡參訓教師對開展智能化教學適應程度的差異性分析

教師參加教學的時間長度是影響教育教學觀、學習觀、職業規劃的重要因素，有可能會影響自身學習或教授新事物的能力，對開展智能化教學有不同的認識。因此，本研究采用單因素方差分析的方式，進一步了解不同教齡的教師對開展智能化教學適應程度的差異性分析。

表5不同教齡的教師對開展智能化教學適應程度的差異

如表5所示，教齡越短的教師對智能化教學的適應能力越強，并且不同教齡的教師對開展智能化教學適應能力存在顯著性差異 P=0.001lt;0.05） 。教齡短的教師大多比較年輕，畢業不久，接受新事物的能力較強，自然而然對智能化教學的接受能力更強，反之教齡長的老教師已經適應了板書教學等脫離智能化教學手段的授課方式，固然難以接受新鮮的智能化教學方式。

（三）不同職稱的教師智能化教學的專業性方面

數學教師的智能化教學專業性是決定教師能否有效利用信息技術進行教學的關鍵，也是對新時代優秀數學教師素質的基本要求。教師智能化教學的專業性體現在課前合理設計智能化教學、課中熟練使用智能化教學設備、課后利用信息化技術為學生答疑并進行學情分析、對專業能力的發展提出高要求。下面主要對不同職稱的參訓教師在智能化教學的專業性水平上存在的差異性進行分析。

1.不同職稱的教師在教學設計中滲透智能化教學技術的應用程度差異性分析

隨著信息技術的不斷發展，數學教學活動中滲透智能化手段成為創設優質數學課的重要一環。通過數據分析，參訓教師中“完全能夠”合理設計與實施智能化教學過程的占 6.8% ，“差不多能夠”合理設計與實施智能化教學過程的占 73.9% ，而“不能做到”合理設計與實施智能化教學過程的占19.3% 。這說明大部分教師智能化設計教學過程的能力都只處于中等水平。本研究采用單因素方差分析的方式，進一步了解不同職稱的教師在教學設計中滲透智能化教學技術的應用程度的差異性。

表6不同職稱的教師在教學設計中滲透智能化教學技術的應用程度的差異

如表6所示，不同職稱的教師在課前利用智能化手段設計教學過程的能力存在顯著差異，再進一步對三個職稱之間的教師利用智能化教學手段設計教學過程的能力進行比較發現，這種顯著性差異主要體現在初級與中級職稱教師之間 ?P=0.019lt; 0.05）以及初級與副高級職稱教師之間 （P=0，001lt; 0.05），而中級與副高級職稱教師之間無顯著性差異（P=0.171gt;0. 05） 。這說明教師的職稱與利用智能化進行教學設計的能力并不是正相關，教學能力的強弱并不由智能化教學設計的能力所決定。

2.不同職稱的教師在教學過程中使用智能化教學設備的熟練程度差異性分析

能夠熟練使用智能化教學設備的參訓教師占9.5% ，僅能對智能化教學設備簡單使用的參訓教師占 84.1% ，完全不會使用智能化教學設備的占6.4% 。這說明大部分教師對智能化設備的學習僅僅停留在入門階段，因此采用單因素分析的方式進一步研究不同職稱教師對智能化設備的熟練運用程度的差異性。

表7不同職稱的教師在教學過程中使用智能化教學設備的熟練程度差異

如表7所示，初級教師整體的智能化設備熟練應用水平相對較好，但不同職稱的教師在教學過程中使用智能化教學設備的熟練程度存在顯著性差異。再進一步對三個職稱之間的教師利用智能化教學手段設計教學過程的能力進行比較發現，這種顯著性差異主要體現在初級與中級職稱教師之間（P=0.004lt;0.05） ，而中級與副高級職稱教師之間（P=0.445gt;0.05） 以及初級與副高級職稱教師之間 （P=0.223gt;0.05 ）不存在顯著性差異。這說明初級教師雖然職稱不高，但是更擅長與信息化技術相結合的智能化教學手段，而中級和高級教師則更樂意使用傳統的教學手段。

3.不同職稱的教師在課后答疑與學情分析的智能化處理水平差異性分析

智能化設備是教師評價學生學習效果的重要工具，它能夠高效且精準地反映學生在教學過程中出現的各方面的問題。課后答疑與學情分析就是智能化設備的兩個常用功能，它們的處理方式很大程度上反映了教師對學生學業成績評價工具的使用情況，因此本研究采用單因素分析的方式進一步研究不同職稱教師在課后答疑與學情分析的智能化處理水平差異性。

表8不同職稱的教師在課后答疑與學情分析的智能化處理水平差異

如表8所示，不同職稱的教師在課后答疑智能化處理程度上不存在顯著性差異 （P=0. 054gt; 0.05），但在學情分析智能化處理程度上存在顯著性差異 （P=0. 010lt;0. 05） 。這種顯著性差異主要體現在初級與中級職稱教師之間 （P=0.008lt;0.05） ，而中級與副高級職稱教師之間 （P=0.736gt;0.05 ）以及初級與副高級職稱教師之間 （P=0. 143gt; 0.05）不存在顯著性差異。這表明初級職稱的教師對新興的智能化教學手段的運用在專業性上明顯優于中級教師，智能化教學手段與職稱的高低可能存在反比關系，不僅如此，初級教師的智能化設備應用水平要高于中級和副高級教師。造成這一現象的原因是多方面的，如教師年齡對接受新鮮事物產生的影響、教師對已有教學方式的熟練掌握使得其不愿意接受新的教學手段等。

（四）教師開展智能化教學的有效性方面

智能化教學的初衷是為教師工作提供幫助，豐富教學內容，促進學生學業水平的提高。本次調查了參訓教師在一線課堂教學中開展智能化教學的效果反饋，主要包括課中學生注意力情況和數學成績提升情況，并進行數據分析。

如圖1所示，調查對象對于智能化教學設備是否會造成學生注意力分散的意見相對平均。但在圖2中可以看出，大部分教師認可智能化教學的效果，能夠提高學生的學業水平成績。這表明開展智能化教學的“國培計劃”具有必要性與合理性，它將成為優秀教師有效促進教學效果的重要工具。

四、對開展關于數學骨干教師智能化教育的“國培計劃”的幾點建議

（一）根據參訓教師的實際需求，精準設計培養方案

圖1智能化設備對學生注意力的影響情況

智能化設備是否會造成學生注意力分散

調查發現，由于參訓教師所在的地區不同，智能化設備的普及程度不同，教師的實際需求也不一樣。鄉村教師的實際需求是多樣化的PPT課件制作，縣城教師的需求更側重于希沃白板的使用教學，市區教師更需要學習GeoGebra軟件、幾何畫板等功能性更強的教學工具。

（二）對不同智能化水平的數學教師開展分層教學

由于教師的年齡、教齡、學歷等方面的差異，使得數學教師的信息技術水平各有不同，因此教學過程中將不同智能化教學水平的教師分層教學，更好地精準培育，盡可能使培訓效果最大化。

您任教的班級結合智能化教學平臺之后學生的數學成績如何

圖2智能化設備對學生數學成績的影響情況

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責任編輯：唐丹丹