核心素養視域下高中語文教學評一體化模式的有效建構

基于核心素養發展目標，教師需要對教學全過程進行整體性的設計與優化。在這種情況下，教學評作為教學活動中的關鍵環節，必然要保持一致性，所以教學評一體化建設逐漸成為核心素養視域下的重要措施。簡單來說，教學評一體化是指在一定目標引領下，利用恰當的教學方式引導學生深入參與學習活動，并借助有效的評價方式對教學目標進行檢驗，從而使教學各個環節保持一致性的育人模式。高中語文教師要準確把握教學評一體化模式的基本特點，并據此設計相應的教學環節，以便通過高質量的教學活動促進學生核心素養的發展。

一、核心素養視域下高中語文教學評一體化模式的建構原則

從整體來看，核心素養視域下的高中語文課程教學評一體化模式的建構需要遵循一些恰當的原則。

第一，整體性。教學評一體化是一種系統性的教學模式。將這一教學模式的要求落到實處的一個必要前提條件就是，使課程教學的各個環節指向共同的目標，從而使教學流程環環相扣。為此，教師在教學中要遵循整體性原則，立足于整體視角分析教學內容、設計教學活動，從而推動教學過程的整體優化。

第二，多元化。這要求教學評一體化模式下的教學活動是開放多元的。所以教師要逐步拓展教學思路，選擇更加豐富多樣的教學方式，為學生創造更加理想的學習環境。這樣可以更好地滿足學生的學習需要，從而促進教學有效性的提升。

第三，主體性。教學評一體化模式強調每個學生在核心素養發展過程中均有比較大的潛能，所以教師要相信學生，并為學生創造較為自由的學習環境，使學生可以在探究活動中突出自身主體作用，進而加深學習感悟。

第四，動態性。任何形式的教學活動都是動態的。同時，學生的語文核心素養也處于發展變化的過程中。因此，教師在教學評一體化模式構建中要遵循動態性原則，避免用一成不變的眼光看待學生，以免導致適得其反的結果。

二、核心素養視域下高中語文教學評一體化模式建構策略

（一）優化教學過程

1.設置教學目標

在教學活動中，設置恰當的教學自標是必不可少的。從教學評一體化的角度來看，教學目標可以為后續的學生自學及教學評價提供依據，從而使教學更加高效。因此，教師應準確理解教學內容，圍繞核心素養設置教學目標。唯有如此，才能為教學評一體化模式的建構奠定基礎。

以《故都的秋》為例，為了使教學過程保持一致性，我首先結合本課內容，著眼于核心素養視角設置了以下幾個教學目標：第一，引導學生感受散文整體的語言風格，品味本文清麗簡潔的語言特點；第二，引導學生結合本文中的景色描寫進行觀察與感知，并組織學生對本文中蘊含的情感與文化意蘊進行深入的挖掘，促進學生思維能力的發展；第三，引導學生體會本文中表現出的語言美、自然美、情感美，提升學生審美情趣，培養學生發現美、表現美的能力；第四，引導學生體會傳統文化中的“悲秋\"情懷，增強學生文化意識。上述目標從不同角度體現出了本文蘊含的核心素養內容，并為后續教學活動的開展指明了方向，所以有利于促進教學的開展。

2.優化教學方式

在核心素養視域下的教學評一體化模式構建中，教師需要對教學方式做出調整，其最主要的目的之一，就是增強教學內容的趣味性，使學生在后續的學習環節中保持較強的學習動機。為此，教師應準確把握學生的興趣特點，并以此為基礎對教學內容的呈現方式加以改進，從而增強教學活動的吸引力，使學生自覺參與語文學習活動。

比如，在《長征勝利萬歲》的教學中，教師需要引導學生對長征的背景形成準確的認識，并且要使學生更加深入地體會長征精神所體現出的現實意義。本文的文體是回憶錄，作者以第一人稱的視角記述了長征中的一些重要事件。為了使學生對相關知識形成更加完整的認識，也為了激發學生的學習主動性，我在央視紀錄片《長征》中剪輯了一些視頻片段。這部由多部門聯合攝制的紀錄片對長征的歷史及長征蘊含的精神價值進行了深人的挖掘，從而使相關的歷史事件得到了全景式的呈現。從實際效果來看，影視化作品是學生比較容易接受的形式。利用這樣的教學方式，一定程度上調動了學生的多種感官，使學生的學習體驗得到了優化。同時，紀錄片中的內容可以為學生提供一些輔助性的學習素材，從而幫助學生在后續的學習活動中提高學習質量。

(二)組織自主學習

1.引導問題探究

正如前文所述，在高中語文教學評一體化模式建構中需要遵循主體性原則。在該教學模式的引領下，學生的學習不再是被動接受，而是需要自主探究。在這一過程中，教師可以利用問題對學生進行啟發，從而使學生在發揮自身主體作用的前提下提升探究活動的效率。與教師的講解相比，學生在探究活動中獲得的認識往往更加深刻，所以更有利于促進學生核心素養的發展。

比如學習《包身工》時，為了使學生對本文的思想內容有更加準確的認識，我鼓勵學生根據問題對本文內容進行探究，以此來拓展學生探究文本內容的深度。比如我設計以下幾個問題：(1)包身工是如何形成的？（2)包身工的生活是怎樣的？（3)包身工為什么有這樣的遭遇？（4)雙重奴隸是什么原因形成的？學生在探究作品內容時可以將問題作為線索，帶著疑問進行文本內容的探究。在此基礎上，我會適當放松對學生的限制，鼓勵學生結合自己的想法對本文的相關資料進行分析。在這一過程中，學生的能動性得到了充分發揮。同時，在問題的引領下，學生的探究更加高效。

2.組織合作學習

教學評一體化模式下的學習活動并非學生的獨立行為，而是一種集體建構的活動。從實際情況來看，在語文這樣一門具有一定開放性的學科學習中，學生的思維往往更加發散，對同一項內容的理解有時會存在差異。基于此，教師可以組織學生進行合作學習，依靠集體的力量集思廣益。這樣可以拓寬學生的學習思路，從而提高學生學習活動的有效性。

在高中語文合作學習組織過程中，首先教師需要從語文知識積累、學習方法掌握、語文學習態度、溝通表達能力等不同的角度了解學生的發展情況。在此基礎上，要鼓勵不同特點的學生進行互動合作，從而使學生在學習活動中實現優勢互補。其次，教師要結合課程內容設計恰當的合作探究任務，使學生依靠集體的力量進行更加深入的思考與探究。以部編版高中語文必修上冊第六單元為例，本單元主要為說理性文章。在單元學習任務中，我組織學生進行了合作學習，學生需要在組內討論本單元及課外文章中涉及的說理方式。同時，各小組需要針對一些具體的問題，運用恰當的說理方式闡發自己的觀點，從而圍繞實際問題發表議論。最后，學習活動是動態的，學生會不斷發生變化，所以教師要及時對合作學習的實施過程加以改進，從而使學生的學習需要得到滿足。

（三）完善評價環節

1.確立評價主體

評價環節同樣是教學活動中必不可少的，從教學評一體化的角度來看，有效的評價是判斷學生學習情況及教學目標達成效果的重要方法。在教學評一體化模式下，評價要改變僅由教師進行單向評價的現象，確立更加多元的評價主體，從而使教師獲得更加豐富的反饋信息。

首先，學生作為學習活動的主體，學生自我評價能夠促使其反思自己的學習過程和效果，發現自己的優點和不足，從而調整學習策略，提高學習效率。在這一過程中，學生可以利用表格、思維導圖等方法梳理學習過程。教師可以引導學生制定自我評價標準，如學習自標達成度、課堂參與度、作業完成情況等，鼓勵學生在自我評價中誠實面對自己的不足，積極改進。其次，同伴的評價能夠培養學生的合作意識和評價能力。學生之間可以相互分享學習經驗，并針對自己的困惑向周圍的同學尋求幫助。這樣可以讓學生在相互評價中互相學習、取長補短，實現共同進步。教師可以組織討論、作品展示等活動，讓學生在互動中進行評價和交流。最后，家長作為孩子的監護人和支持者，也是學生學習評價的重要參與者。家長可以通過觀察學生在家的學習情況與學生交流學習心得，了解學生的學習狀況，并給予合理的評價。家長的評價可以作為教師評價的補充，幫助教師更全面地了解學生的學習情況。教師可以通過家長會、家訪等方式，與家長溝通學生的學習情況，共同促進學生成長和進步。總之，在評價環節中確立多元的評價主體是必要的。

2.豐富評價方式

選擇恰當的評價方式是提升評價效果的重要保障。從實際情況來看，在教學評一體化模式的建構中，評價環節的作用是多樣化的，所以教師也要嘗試采用更加豐富的評價方式，從而充分發揮評價的功能。

(1)形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價關注學生在學習過程中的表現，如課堂參與度、作業完成情況、小組討論的活躍度等。這種評價方式能夠及時反饋學生的學習狀況，幫助教師和學生及時調整教學策略和學習方法。例如，教師可以通過課堂觀察法，記錄學生在課堂中的表現，如發言次數、思維活躍度等，作為評價的依據。

終結性評價通常指期末考試或階段性測試，用于評估學生在一定階段內的學習成果。雖然終結性評價在評估學生知識掌握程度上具有重要作用，但應與形成性評價相結合，以更全面地反映學生的學習狀況。

(2)量化評價與質性評價并重

量化評價通過分數、等級等形式對學生進行評價。這種評價方式客觀、明確，便于比較和統計。但需要注意的是，量化評價容易忽略學生的個性和情感因素，因此應結合質性評價進行綜合判斷。

質性評價采用描述性語言對學生的學習表現進行評價。這種評價方式能夠更深人地了解學生的學習態度、思維過程和情感體驗。例如，教師可以以評語的形式對學生的作業、作品進行評價，指出學生的優點和不足，并提出具體的改進建議。

(3)引入多元化評價工具

檔案評價：建立學生個人學習檔案，收集學生的作業、作品、測試成績等資料，以全面記錄學生的學習過程和成果。這種評價方式能夠長期、系統地跟蹤學生的學習狀況，為教師提供豐富的評價素材。

口頭評價：在課堂上及時給予學生口頭反饋，肯定其優點，指出其不足，并提出改進建議。口頭評價具有即時性、針對性強的特點，能夠激發學生的學習興趣和積極性。

同伴評價：組織學生相互評價作品或表現，以促進學生相互學習和交流。同伴評價能夠培養學生的合作意識和評價能力，也有助于學生從同伴的視角了解自己的優點和不足。

(4)利用現代技術手段進行評價

隨著信息技術的發展，教師可以利用現代技術手段進行評價。例如，使用電子作業系統收集學生的作業并進行自動批改和統計；利用在線測試平臺組織學生進行在線測試，并實時獲取測試成績和數據分析報告等。這些技術手段能夠提高評價的效率和準確性，同時為教師提供了更多樣化的評價工具和手段。

總之，豐富評價方式對于高中語文教學評價至關重要。通過結合形成性評價與終結性評價、量化評價與質性評價并重、引入多元化評價工具，以及利用現代技術手段進行評價等多種方式，可以更加全面、準確地了解學生的學習狀況，為教學決策提供有力支持。

綜上所述，在核心素養視域下的高中語文教學中，教學評一體化逐漸成為一種重要的教學模式。為此，高中語文教師要立足于教學實踐及學生的認知特點，不斷探索教學評一體化模式的建構策略，并且要及時解決語文課程中存在的問題。這樣有利于優化教學過程，從而促進學生語文核心素養的發展。

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責任編輯：趙瀟晗