課程思政視域下跨學科融合教學的實踐探索

課程思政作為實現(xiàn)立德樹人根本任務的關鍵舉措，要求深入挖掘并運用各門課程和教學方式中蘊含的思政教育元素，讓思政教育始終貫穿于課程教學實踐過程，從而達成“育知”和“育才”、“育人”和“育德\"的真正統(tǒng)一，讓課堂教學與國家社會發(fā)展實現(xiàn)同頻共振。

跨學科融合教學作為一種綜合教學方式，將不同課程知識與現(xiàn)實情境相聯(lián)系，在學生運用多學科知識與方法解決復雜問題的過程中，培育其正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，最終推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落地。

《義務教育初中道德與法治課程標準（2022年版）》提出要以社會發(fā)展和學生生活為基礎，構(gòu)建綜合性課程。在初中道德與法治課程中，根據(jù)學生生活實際安排跨學科融合教學，既遵循了“以生為本”的課程理念，有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時跨學科融合形成的知識體系也奠定了綜合性課程學習的基礎?；诖?，本研究以“大湖治理，巢湖答卷”為融合教學主題，以道德與法治新課程標準中的核心素養(yǎng)為導向，整合初中學段道德與法治、地理、語文、生物等多學科知識，依托本土生態(tài)資源創(chuàng)設情境問題，探索課程思政視域下的跨學科融合教學實踐，以期使得課程思政在基礎教育階段能得以突破單一學科范圍，實現(xiàn)更高水平、更深內(nèi)涵、更大范圍的推進，在豐富學生多學科認知，使其感受生態(tài)文明建設成就的過程中，培養(yǎng)學生的家國情懷，增進學生政治認同，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

一、依托本土生態(tài)資源進行跨學科融合教學的價值遵循

（一）以學科知識的融合和重構(gòu)為切人點，指向?qū)W生的個性成長和全面發(fā)展

在依托本土生態(tài)資源進行跨學科融合教學活動中，教師在確定教學主題后，需要對涉及的不同學科的知識進行梳理，厘清學科知識背后的學科邏輯與主題之間的契合性，并在此基礎上通過情境創(chuàng)設和任務設置，引導學生將同質(zhì)知識集合轉(zhuǎn)化重構(gòu)為新知識體系。在此過程中，學生一方面形成的知識體系是根據(jù)自己的學習需求和學習能力水平調(diào)整得到的，具有個體獨特性；另一方面，學科知識的融合和重構(gòu)帶有綜合性特征，這使得學生認知、協(xié)作等能力得到提升，道德品質(zhì)得到涵養(yǎng)，人文底蘊和科學精神得到豐富，民族認同和國家認同的情感得到強化，最終達成個性成長和全面發(fā)展的統(tǒng)一。

（二）堅持科學性、真實性相統(tǒng)一，指向?qū)W生的現(xiàn)實關切和高階思維

科學性是學科教學應秉持的基本特性，只有基于生活實際的現(xiàn)象或者事物，且遵循學科科學性的學科知識和課堂教學情境才能讓學生逐漸擺脫具象化、感性的思考模式和認識方法，才能激發(fā)學生學習興趣，有效實現(xiàn)教學目標，才能更好地落實立德樹人根本任務。真實性則是需要以真實情境為學生提供“理論與實踐相結(jié)合”的機會，拉近學生與學科之間的心理距離，拉近學生與現(xiàn)實生活的距離，引導學生主動關注社會發(fā)展，增強責任意識。

（三）構(gòu)建學習和實踐融合體，指向?qū)W生的深度學習體驗和合作探究能力

跨學科融合教學一方面要求學生了解、掌握學科知識，以概念、規(guī)律等抽象理論去解釋現(xiàn)象和問題；另一方面又需要學生通過重構(gòu)基于不同學科的知識體系，提高自身將理論知識應用于實踐的能力，即能夠解決現(xiàn)實生活中復雜問題的能力。這是跨學科融合教學課堂實踐外延的拓展，同時，在內(nèi)化知識和行為選擇、實施的過程中，也豐富了學生的深度學習體驗，提高了學生與他人協(xié)作、探究問題的能力。

二、依托鄉(xiāng)土資源進行跨學科融合教學的設計概況

（一）設計思路

道德與法治學科本身所具備的綜合性、實踐性特點決定了其進行課程教學時必須統(tǒng)籌好課內(nèi)與課外教學、理論知識與學生生活等多個元素，善用校園內(nèi)外的思政資源。道德與法治課程和本土生態(tài)資源的組合及其他學科的教學也充分體現(xiàn)了課程思政建設的協(xié)同育人效應。本文所探究的跨學科融合教學主要以義務教育階段道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求進行設計，在教學活動實施的過程中結(jié)合地理、語文、生物等學科的專業(yè)學習，聯(lián)動校外生態(tài)資源，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、珍惜美好生活的良好品行，同時引導學生關注社會與國家的發(fā)展變化，理解個人與國家命運緊密相連，繼而推進生態(tài)文明建設，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化貢獻自己的力量。

本次教學實踐設計遵循新課程改革倡導的生本理念，以巢湖國家濕地公園生態(tài)修復和保護為線索，探索巢湖國家濕地公園的發(fā)展歷程中所展現(xiàn)出的人與自然和諧共處之道，同時鼓勵學生創(chuàng)新思維，提出巢湖國家濕地公園未來可持續(xù)發(fā)展的方法和措施，整體按照“問題導人—本土生態(tài)情境創(chuàng)設—學習成果展示一開放多元評價\"路徑（圖1）實施。

圖1設計思路

（二）學科知識運用概況

以巢湖國家濕地公園的歷史變遷為例，探究生態(tài)文明建設的科學內(nèi)涵、時代價值、實踐要求等，涉及知、情、意、行四個維度，課程內(nèi)容和這些維度的疊加使得在此跨學科融合教學實踐探究中需要綜合運用初中道德與法治、語文、地理、生物等多學科知識。具體學科知識分布如圖2：

三、依托鄉(xiāng)土資源進行跨學科融合教學的實施路徑

（一）確定融合教學主題

巢湖作為我國的五大淡水湖之一，因其湖域?qū)拸V而有“千里江淮，巢湖最美”的名號。2011年7月，在行政區(qū)域規(guī)劃調(diào)整獲國務院批準后，巢湖自此成為合肥的內(nèi)湖，合肥也成為環(huán)大湖而居的省會城市。但是在合肥城市化和工業(yè)化快速推進的前期，由于大量城市生活污水、工業(yè)廢水匯入巢湖，其水質(zhì)嚴重下降，水文環(huán)境遭到破壞，彼時的巢湖被市民戲稱為“城市下水道”。為了改變這種局面，合肥市相關部門采取多項措施，走上流域治理、生態(tài)修復的治源之路，城市與湖泊的共生發(fā)展也自此拉開帷幕。經(jīng)過十余年的探索和治理，現(xiàn)今的巢湖不僅水質(zhì)達標，環(huán)境優(yōu)美，成為市民休閑放松的綠色地標，也開始從河湖治理轉(zhuǎn)向保護長江，努力成為長三角區(qū)域的生態(tài)屏障。作為學生所熟悉的本土生態(tài)資源，通過演示和分析影響巢湖變化的自然環(huán)境和社會人文等因素，探究巢湖未來可持續(xù)發(fā)展的具體措施等課堂活動有利于深化學生對生態(tài)文明的理解和感悟，使其認識到經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)保護之間的“和諧共生”關系，增強其對本土生態(tài)文明建設取得輝煌成就的自豪感，堅定其對黨和國家的政治認同、思想認同、理論認同以及情感認同。

（二）教學目標

教學目標如下（見表1）：

表1“大湖名城，巢湖答卷\"教學內(nèi)容及目標

（三）教學過程

1.問題導入

環(huán)節(jié)一：賞巢湖畫景，品詩詞之美

搜集有關巢湖自然風光的古詩詞，感受詩詞的經(jīng)典之美和傳統(tǒng)文化的精華，陶冶情操，豐富精神世界。把詩詞作為連接學生真實生活與生態(tài)環(huán)境的橋梁，增強學生對生態(tài)環(huán)境之美的認知和情感。同時，從生活視覺之美，到古詩意境之美，再到生態(tài)環(huán)境之美，在感受美的過程中逐步使學生擁有欣賞美和創(chuàng)造美的能力，形成美的情操、美的素養(yǎng)等。

學生1：野鶴倦飛為伴侶，巖花含笑足勾留。

學生2：流光接天，靜影沉碧。

學生3：天空蜀嶺遙遙出，日落巢湖浩浩來。

材料：巢湖國家濕地公園簡介

活動探究：閱讀巢湖國家濕地公園材料，結(jié)合描寫濕地的詩詞和生活經(jīng)驗，概括詩詞中所體現(xiàn)的人地關系。

2.本土生態(tài)情境創(chuàng)設

環(huán)節(jié)二：情境1 尋有巢氏之史，探文明之源

依托古巢湖流域誕生的“有巢氏”文化，設計道德與法治、地理教學情境。通過分析“有巢氏”文化的影響、巢湖聚落形成的區(qū)位因素，一方面讓學生找尋到合肥的文化根脈，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時深刻理解中華文化源遠流長、博大精深的特點；另一方面，通過探索聚落文明發(fā)展與自然區(qū)位的關系，即巢湖地理位置和地形地勢特征等探索活動，可以提升學生讀圖、描述地理位置等能力，提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

本土生態(tài)情境：

20世紀80年代以來，巢湖流域的幾次考古發(fā)掘讓其成為公認的華夏遺跡最為豐富、文明最為發(fā)達的地區(qū)之一。而凌家灘遺址中出土的與有巢氏有關的文物中，一枚“玉制杉樹雕塑\"最具代表性。

材料：“有巢氏”文化發(fā)展脈絡圖；考古實物圖片；古今巢湖聚落分布圖；巢湖地理位置與等高線地形圖；巢湖流域水系分布圖。

活動探究：讀圖簡要描述巢湖的地理位置；讀圖分析巢湖的地形、地勢特征；讀圖分析該區(qū)域水文、水系特征；設置情境任務，說明發(fā)掘和保護“有巢氏”文化的意義和價值。

環(huán)節(jié)三：情境2一觀巢湖生態(tài)，明濕地功能

將巢湖生態(tài)以往被破壞與現(xiàn)如今治理修復所產(chǎn)生的生態(tài)效應進行對比，讓學生初步認識濕地生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞后給當?shù)厣鷳B(tài)、氣候、農(nóng)業(yè)等方面帶來的不利影響，使學生充分認識到“人與自然共榮共生\"的內(nèi)涵以及堅持走綠色發(fā)展道路、建設生態(tài)文明的必要性。

本土生態(tài)情境：

過去，巢湖受到周邊城市地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口增加的影響，水體污染、洪澇災害等生態(tài)問題紛至沓來，成了國家重點治理的“三河三湖\"之一。2020 年8月，習近平總書記在安徽考察時強調(diào)：一定要把巢湖治理好，把生態(tài)濕地保護好，讓巢湖成為合肥最好的名片?，F(xiàn)在，河口濕地、旁路濕地、庫塘濕地…環(huán)巢湖十大濕地猶如穿起一條“綠項鏈”。如今，巢湖全湖平均水質(zhì)為N類，國控斷面考核全面達標，鳥類升至300多種。日前，國家三部委公布的10個“山水林田湖草沙一體化保護和修復工程”，巢湖是全國唯一入選的湖泊。

材料：巢湖國家濕地公園生物種類資料；《濕地的作用——地球的天然寶庫》微課;《巢湖流域水污染防治條例》文件資料。

活動探究：結(jié)合所學生物知識，選擇巢湖濕地生物資料中的三四種生物將其進行歸類，并嘗試說出其與當?shù)厣鷳B(tài)的關系（至少選擇一種）;結(jié)合材料，說出巢湖水體污染、洪澇災害等生態(tài)問題對當?shù)丨h(huán)境、社會的不利影響；嘗試歸納巢湖進行生態(tài)修復和保護的必要因素。

環(huán)節(jié)四：情境3 一 思文明之義，獻發(fā)展之策

近年來，巢湖國家濕地公園生態(tài)修復和保護取得了豐碩成果，巢湖內(nèi)的濕地群已經(jīng)初步構(gòu)建起環(huán)湖濕地生態(tài)屏障，成為巢湖和合肥一道亮麗的“綠色名片”。在該環(huán)節(jié)中，學生通過分析相關的圖文材料，歸納巢湖國家濕地公園未來持續(xù)發(fā)展的有利條件，并在此基礎上，結(jié)合所學知識，從政府、個人等角度為巢湖國家濕地公園的可持續(xù)發(fā)展提出寶貴建議。這些教學內(nèi)容和活動的設置可以幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。除此之外，在此過程中，通過同伴間的討論和集思廣益，也可以增強學生合作學習、深度學習的能力。

本土生態(tài)情境：

巢湖是安徽人民的寶貝，是合肥最美麗動人的地方。在重點區(qū)域水生態(tài)環(huán)境保護方面，新一輪巢湖綜合治理被擺在重要位置?！笆奈錦"期間，我省將深入推進碧水、安瀾、生態(tài)修復、綠色發(fā)展和富民共享“五大工程”，加快實施巢湖流域山水林田湖草沙一體化保護和修復工程，把巢湖打造成合肥最好的名片，加快建設優(yōu)質(zhì)優(yōu)良宜居宜業(yè)的生態(tài)高地。

材料：安徽省“十四五\"規(guī)劃文件資料；巢湖市交通分布圖；巢湖市地理位置圖

活動探究：結(jié)合材料和所學知識，為巢湖國家濕地公園的可持續(xù)發(fā)展提出建議。

3.學生成果展示：明學習收獲，展創(chuàng)作成果

圍繞“大湖治理，巢湖答卷\"的主題，學生基于自己對生態(tài)文明建設的體悟，完成學習作品，作品類型不限（包括但不限于學習心得體會、實地考察vlog、思維導圖、海報設計等）。

四、依托鄉(xiāng)土資源進行跨學科融合教學的開放多元評價

跨學科融合教學所要達成的目標既包括需要學生掌握的既定的理論知識，即學生是否將課堂觀察、體驗、思考后的收獲內(nèi)化到自己的認知體系，對學習成果進行總結(jié)和反饋，也需要關注學生在課堂中的情感體驗和思維活動，以及相應的能力發(fā)展水平。因此，教師需要根據(jù)課程教學目標設計包含過程性和總結(jié)性評價在內(nèi)的評價量表，既保證課堂教學方向，又能夠洽接學生個體成長與發(fā)展的綜合評價體系。（見表2）

表2課堂導學評價量表

課堂互動評價量表（實施階段）

續(xù)表

通過多種形式的成果展示以及自評、同伴互評、教師評價等多主體評價，既實現(xiàn)了跨學科融合教學實踐的預設教學目標，實現(xiàn)了不同學科知識價值的貫通，也有利于發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在潛能和學習動機，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地，塑造融合多學科的整體性教學空間。

五、結(jié)語

借以巢湖生態(tài)實踐探究我國生態(tài)文明建設的跨學科融合教學，讓學生感受本土生態(tài)資源中“家國同構(gòu)\"“家國一體”的情懷，與課程思政建設中強調(diào)的“全員、全方位\"理念不謀而合，在育知和育德中實現(xiàn)了跨學科的大合唱式育人。與此同時，課程思政視域下的跨學科融合教學實踐可以根據(jù)學生的年齡和學習特點，設計不同情境任務和課堂活動形式，挖掘融合不同學科的思政元素，從而銜接起不同學段的思政教育，契合了課程思政的全過程育人理念。

總而言之，本文立足于初中道德與法治學科所探究的跨學科融合教學實踐是在課程思政視域下講好“生態(tài)故事\"的創(chuàng)新嘗試，希望能夠以此助力立德樹人教育目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗