大概念統領下的“春天的暢想”單元整體研究

一、大概念單元教學的內涵

大概念是指能夠反映學科本質、具有廣泛遷移價值的核心觀念。在初中美術教學中，大概念可以是“形式與內容的統一”“藝術與生活的聯系”。大單元教學是以大概念為核心，對相關的教學內容進行整合，形成具有系統性、連貫性的教學單元。其特點包括教學內容的整合性、教學目標的綜合性、教學過程的開放性和教學評價的多元性。

二、大概念統領下的單元課程設置

美術教材是美術課程內容的重要載體，主要包括教科書和教師參考用書。教師在進行教學前需全面分析教材，深人研究教材中潛在的學科意義，將提升學生美術核心素養作為教學目標。在此基礎上調整教材的邏輯關系，厘清教學之間的內在關系，從而優化教材結構，對教材內容進行重新組合，通過各個環節不同的學習活動和任務組織開展大單元教學。

(一)整理教材

《義務教育美術課程標準（2022年版）》在課程理念中強調，美術課程是符合素質教育要求的，其基本內容由教學過程與教學方法共同構成，旨在助力學生逐步領悟和掌握相關知識。在此過程中，教師具備適當調整教材邏輯順序的權限和職責。通過這種調整，引導學生基于已有的知識儲備，建立新舊知識之間的聯系，讓學生能夠以邏輯性思維來審視新學的內容，而非孤立地看待它們。同時，鼓勵學生將新學到的知識和技能運用到實際的情境中去解決具體問題。

“春天的暢想\"是人教版七年級下冊第二單元的內容，在教材中本單元由“色彩的魅力\"和“春天的暢想\"兩課組成。教師教學時采用常規的教學方式：第一課學生了解色彩知識，在此基礎上進行第二課的暢想。結果是學生只是了解基礎色彩知識，并不能真正地將色彩運用到生活中去。學生對色彩了解單一，應用實踐敷衍了事，沒有達到預期的效果。

這表明教師在課堂教學中仍局限于對學生傳授知識和技能，而不是讓學生在思維上進行大概念遷移。核心素養下的美術學科教學旨在培養學生的美術素養，不應局限于傳授知識和技能。學生對知識點的掌握應該是全面的、系統化的、遞進式的。這就要求教師在教學中靈活使用教材，而不能僅照著課本教學。教師要逐步朝著“課程教材研究型”方向轉變。

教師應該從整體上全面了解教材，不僅要了解和掌握初中美術教材教學內容，對小學美術教材和高中美術教材之間的聯系也要有所了解，使相關聯的知識點和教材內容結構化，從而進行美術主題單元化設計。教師要全面分析教材，深入研究教材，挖掘各個知識點之間的內部關聯，幫助學生構建整體全面的知識結構體系。教師在教學中充當組織者和引導者角色，起到指引教學作用，因而教師要具備整體把握教材的能力，細化各個學科的知識點，將前后美術知識點相互貫通。教師在教學前需分析、了解美術教材，掌握課程間及學科間的階梯性，從而調整課程之間的順序，重新安排教學內容的順序，以實現教學的遞進性。教師要重新構建知識的大框架，將“按課時教學\"轉化為“大單元教學”。

進行“春天的暢想”大單元教學設計，要求教師對教材進行深入的分析和研究。

（二)把握單元教學要求

王大根教授所提出的基于學科核心素養的“大單元教學”，是對傳統“學科單元教學\"的一次重大革新。傳統的“學科單元教學\"往往更側重于知識的線性傳授，而“大單元教學\"則將學生置于主體地位，強調學生通過實際操作和體驗獲取知識，即“做中學”。這種方式能夠極大地激發學生的主動性和積極性，讓學生不再是被動的接受者，而是主動的探索者。在教學任務的設計上，“大單元教學\"圍繞情境化主題展開。情境化主題能夠讓學習內容與實際生活緊密相連，使學生感受到知識的實用性和現實意義，從而提高他們的學習興趣和學習動力。“像藝術家一樣創作\"的邏輯推進，意味著教學過程充滿了創造性和探索性。學生在創作的過程中不斷地去思考、去嘗試、去改進，從而培養創新能力以及解決問題的能力。由各環節不同性質學習活動任務的小單元組成大單元，使得教學更具層次感和豐富性。每個小單元都有其特定的目標和任務，相互關聯、相互支撐，共同促進學生的全面發展。

大單元教學要做到系統化，即各個部分相互關聯、協調運作，形成一個有機的整體；要做到科學化，基于科學的教育理論和方法進行規劃和實施；要做到理性化，運用理性思維進行分析和決策，避免盲目和隨意；要做到人性化，充分考慮學生的需求和特點，以人文關懷貫穿教學全過程。它圍繞主題的學習任務展開，這種方式能夠跨越時間和空間的限制，深入解決問題，重視美術學科的本質特性，將其育人價值最大程度地發揮出來。根據“以不變應方變”的道理，靈活運用美術教材，科學地、全面地對美術教材知識結構進行再設計、組織，使縱橫交錯的美術知識相互關聯、相輔相成，構建大單元教學體系。

例如，教學九年級上冊“彩塑\"時，教師要思考如何設計教育教學過程，從而幫助學生解決在學習中、生活中遇到的實際問題。作為美術課程單元結構中的掌握技能課程，這一課是相對獨立的，教師在課堂中單一地進行泥塑知識的教學和技能的練習，違背了美術學科核心素養培養的教學理念。為此，以七年級下冊第二單元“春天的暢想”為主題，以色彩基礎為知識點，與九年級上冊第二單元“情趣濃郁能工巧匠”中的“彩塑\"技能相關聯，鏈接成新的大單元。整合后的大單元教學旨在引導學生通過觀賞、敘述、了解、設計、應用及評價，將自己對色彩的掌握通過多種形式展示。

三、實踐大單元教學的方式

（一）用問題引領打造學生主體課堂

在中學美術課堂中，以活動為導向的教學策略常被采用。教師會在課堂中設計眾多實踐活動，雖有趣且能調動學生的積極性，但未能讓學生深度思考一些關鍵問題，如學習要點及學習知識的原因，導致學生在學習過程中只是旁觀者，未能成為真正的參與者。

那么，怎樣才能讓學生從旁觀者轉變為參與者和表現者呢？這要求教師在設計教學時深入反思：學生在課堂上應當掌握并理解的內容是什么？學生能夠從美術課程中獲得哪些能力？怎樣能讓學生獲得預期的美術知識與能力？教師只有對這些問題進行充分且深入的思考，才有可能優化教學設計，真正讓學生在課堂上發揮主體作用，實現有效學習和能力提升。

根據王大根教授闡述的“像美術家一樣創作\"的大單元教學設計框架，結合“春天的暢想\"這一單元的特點和整合之后的大單元內容，首先提出指向學科本質、啟發思考的基本問題：色彩的魅力以及色彩的聯想與彩塑、扎染之間的關系是什么？然后提出針對小單元的6個啟發性小問題： ① 在主題情景“民間美術\"中，如何制作一幅能夠表達個性化和文化底蘊深厚的藝術作品？（主題） ② 色彩的應用在我們生活中無處不在，不同色彩有何特點？（欣賞） ③ 如何用色彩完成一個彩塑或者扎染作品？（技法） ④ 如何用色彩繪制出能表達自己情感的彩塑作品？（構思）⑤ 如何像藝術家一樣創作具有色彩魅力的彩塑作品？（創作) ⑥ 彩塑作品向我們傳達了什么情感、感受？(展評)在基本問題的統領下，用6個開放型的小問題構建本單元的課程框架。

（二)用任務驅動實現學生自主合作探究

在“春天的暢想\"整個主題大單元學習中，為了實現知識和技能的遞進，教師精心設計，為學生設置了一系列由淺入深、由簡到繁的學習任務，通過完成這些任務來驅動整個單元的學習。

第一階段任務：篩選信息，了解色彩的魅力。

在賞析階段，并不要求學生像往常一樣從各個方面進行敘述，而是要求學生以感受色彩為中心，篩選色彩的信息，了解色彩的類別及其基礎色彩等方面的知識。

具體活動任務如下：

（1)初識色彩基礎知識，了解色彩的作用。

(2)篩選整合信息，掌握色彩的類別及其基本色彩等方面的知識。例如，色彩在我們生活中的作用；色彩在不同環境下的變化；生活中色彩搭配形式的色彩調和規律；等等。

第二階段任務：感受春天繪畫色彩作品，鍛煉色彩表達情感能力。

比如“探究色彩變化從寫實到抽象的過程有什么規律與特點\"“根據自己收集的素材進行繪畫\"等任務。這是在第一階段任務完成的基礎上對知識進行鞏固和理解。若第一階段的任務不能很好地完成，在春天的暢想或者彩塑中就會出現偏差。

第一、第二階段的任務側重美術學科核心素養中的圖像識讀和美術表現素養培養。

第三階段任務：欣賞、觀察、創作、表現，指向美術學科核心素養的培養。

任務1：請比較自己的色彩作品，談一談自己的作品能表達出春天的什么感受。請說明理由。

設計意圖：引導學生通過作品圖像識讀和美術表現進行審美判斷，考查學生用美術素養支撐自己觀點的能力。這項任務重點是美術學科核心素養中的審美判斷素養培養。

任務2：從教師提供的美術作品和彩塑中選擇一個進行欣賞、分析，找出其包含的基本色彩知識和彩塑元素，理解其色彩表達的意義。把你的分析結果和感受用簡短的文字寫下來（50字左右)并向同學和教師介紹。

設計意圖：引導學生從作品中提取信息，明白彩塑是在生活中產生的，學會生活中色彩的藝術表現。這項任務重點在于美術核心素養中的文化理解和色彩理解素養培養。

任務3：嘗試把色彩知識應用到彩塑作品中，為自己的彩塑作品增加獨有的色彩韻味，并用色彩繪畫作品或者彩塑裝飾生活。（學生可以根據自己的能力選擇創造或模仿）

設計意圖：這項任務需要動手實踐，與前面任務的難度存在遞進關系，讓學生將知識和技能結合，在掌握之后轉換為能力和素養。

(3)聯系生活增強實踐感和體驗感

① 播放春天的自然聲音，如鳥鳴、流水聲等，讓學生閉上眼睛感受，然后提問他們腦海中浮現出的春天景象。展示一些春天的攝影作品或繪畫作品，引導學生觀察并分享自己在生活中觀察到的類似場景。

② 組織學生到校園或附近的公園寫生，讓他們親自觀察春天的景色，選擇自己感興趣的角度進行繪畫創作。開展手工制作活動，如用彩紙、樹枝、花瓣等材料制作春天主題的手工藝品，讓學生在動手過程中感受春天的氣息。

③ 讓學生分組討論自己在春天里最喜歡的活動或場景，并嘗試用繪畫或文字的形式表達出來。每個小組推選一名代表，向全班展示并講解小組的創作思路和對春天的感受。

④ 在教室中設置展示區域，展示學生的作品，讓學生互相欣賞和評價。引導學生從色彩運用、構圖、創意等方面進行評價，鼓勵他們分享自己在創作過程中的體驗和遇到的困難。

⑤ 布置作業，讓學生回家拍攝春天的照片或錄制小視頻，并用簡短的文字描述自己的感受。

四、評價檢測大單元教學成果

以活動和問題為導向，在課程中鏈接活動任務，這些任務必須是與學生真實生活相聯系的，能夠讓學生深人持續地探索主題并依據一定的評價準則給予教師反饋。每一個任務后基本上都有一個相對應的評價量規，這個評價量規并不是一刀切地評判學生對于學習目標是否完成，而是關注學生從認識到理解再到個性發展的過程。

結語

在初中美術教學中，教師可以根據需要合理地整合美術主題大單元課程，以調動學生的學習積極性，提高教學質量。教師需要嚴格遵循學科原則，明確課程標準，并采用適當的教學手段促進學生對美術知識的理解，從而實現教學目標和學生的學習目標。

參考文獻：

[1]黃德欽：基于美術核心素養的大單元教學實踐研究［J]美術教育研究，2022(4)：148-149.

[2中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]王大根.小學美術課程與教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2020.

責任編輯：唐丹丹