強化閱讀教學，提升小學生語文閱讀能力

在知識經濟時代，閱讀不僅是人們獲取信息的重要途徑，更是個人終身學習的基礎。小學階段是培養學生良好閱讀習慣和提高學生閱讀理解能力的關鍵時期。然而，在當前的小學語文閱讀教學中，存在著教學內容單一、教學形式僵化等問題，這些問題直接影響到學生的學習興趣及綜合素養的形成。因此，探索有效的策略來強化閱讀教學，對促進小學生的全面發展具有重要的現實意義。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）內容局限：閱讀素材單一

在當前的小學語文閱讀教學中，閱讀材料的選擇往往較為保守，主要依賴于傳統的教科書和少量的補充讀物。這些材料雖然一定程度上能夠保證教學質量，但是內容相對固定且更新緩慢，難以滿足學生多樣化的興趣和需求。此外，由于資源分配不均，一些學?？赡苤惶峁┯邢薜恼n外讀物，學生的閱讀范圍受到極大限制。長此以往，這種單一的閱讀材料不僅會削弱學生的學習興趣，還可能導致他們對世界的認知變得狹隘，不利于其全面發展。另外，新興的文化現象和科技知識未能及時納入教材，導致學生接觸的信息與現實生活脫節，影響了他們對現代生活的理解和適應。

（二）形式呆板：教學方法缺乏創新

傳統的小學語文閱讀課堂多以教師講解為主，教師按照預設的教學大綱逐字逐句地分析文本，而學生則處于被動接受的狀態。這樣的教學模式忽視了學生的主體地位及其個體差異，很難激發他們主動探索未知世界的欲望。同時，在信息技術高度發達的今天，盡管多媒體等輔助工具已被引入到課堂教學中，但其使用頻率仍然偏低，且應用方式較為簡單直接，并未充分發揮數字技術在豐富教學手段和增強互動體驗方面的作用。因此，這種以講授為主的單向交流方式容易導致課堂氣氛沉悶、學生參與度不高，從而影響到他們閱讀理解能力和批判思維能力的培養。

（三）應用缺失：閱讀缺乏實踐遷移

盡管許多學校強調提高學生的綜合素質，但在實際操作中，學生很少有機會將所學的知識有效地應用于實踐活動。具體表現為，學生雖然能夠在課文學習中掌握一定量的詞匯、句型以及文章結構等知識點，但很難將這些理論知識應用到日常生活或其他學科領域中。例如，在學習一篇關于自然環境的文章后，如果缺乏相應的戶外觀察活動或相關主題的研究項目支持，學生就很難感受到文學作品背后蘊含的價值觀與世界觀，更無法通過自己的經歷來加深對課文的理解。此外，缺乏跨學科學習的機會也限制了學生綜合運用語言能力的發展。

二、小學語文閱讀中問題出現的原因

（一）教育資源分配不均

教育資源分配不均衡是影響小學語文閱讀教學質量的一個重要因素。在不同地區之間，尤其是城鄉之間，存在著顯著的差異。城市學校通常能夠獲得更多的財政支持，用于購買豐富的圖書資料以及引入先進的教學設備；而農村或偏遠地區的學校則面臨資金短缺的問題，其圖書館藏書量有限，且更新速度緩慢。此外，優質教師資源也傾向于向經濟條件較好、生活環境更佳的城市集中，這進一步加劇了教育質量上的差距。在這種情況下，即使有優秀的閱讀教學理念和方法，若缺乏必要的物質基礎支撐，也難以有效實施，從而限制了學生接觸多樣化閱讀材料的機會，不利于激發他們的閱讀興趣，閱讀能力得不到有效提升。

（二）教師培訓不足

當前，許多小學語文教師雖然具備一定的專業知識背景，但在如何有效地組織閱讀活動和激發學生興趣等方面仍存在明顯的不足。一方面，部分教師自身的閱讀面較窄，對于兒童文學作品了解不夠深入，很難為學生推薦適合其年齡特點和發展需求的好書；另一方面，在傳統的師范教育體系下成長起來的教師，可能更加擅長按照既定的教學大綱進行授課，而對于采用創新性教學方法如項目式學習、合作探究等則顯得經驗不足。更重要的是，由于缺乏定期的專業培訓，一些教師對最新的教育理論和技術掌握不足，無法充分利用多媒體資源來豐富課堂內容，進而影響了課堂教學效果及學生參與的積極性。

（三）應試教育遺留問題

長期以來，我國的基礎教育受應試教育的束縛和影響，過分強調考試成績的重要性，導致許多學校將大量時間和精力投入到提高學生的解題能力上，而忽視了學生綜合素質的提升，特別是閱讀興趣與習慣的培養。在這樣的背景下，語文閱讀教學容易變得功利化，教師更傾向于教授有助于提升學生考試成績的內容。同時，頻繁的測試也讓學生感到焦慮，學習壓力大，并且減少了他們自主選擇書籍進行課外閱讀的時間和動力。長此以往，這種偏向于短期成效的教學模式不僅阻礙了學生個性化發展，也阻礙了其終身學習能力的發展。

三、強化閱讀教學提升小學生閱讀能力的策略

（一）擴展內容：豐富閱讀素材

在當前的小學語文閱讀教學中，拓展學生的閱讀材料是提高其閱讀興趣和能力的重要途徑之一。教師通過引入多樣化的文本類型，不僅能夠激發學生的好奇心，還能夠幫助他們建立起更為完善的知識體系。理論研究表明，當學生接觸到不同體裁、風格的作品時，他們的語言感知能力和批判性思維能力會得到顯著提升。此外，豐富的閱讀素材還有助于培養學生的想象力和創造力，讓他們在理解和分析文本的過程中能夠更加靈活地運用所學知識。因此，教師應有意識地選擇具有文化代表性、思想深度及藝術價值的作品作為補充讀物，鼓勵學生從多角度思考問題，并將書本知識與實際生活相結合。

以部編版小學語文教材四年級上冊中的《盤古開天地》一課的教學為例，這是一篇典型的神話故事，講述了宇宙初生時的情景及盤古如何用自己的身體創造了世界的故事。對于這樣富有想象力且富含哲理性的文章，傳統的逐字逐句解析往往難以充分調動學生的積極性。為了更好地發揮這篇課文的教學價值，教師可以從以下幾個方面著手：首先，在正式進人課文學習之前，教師可以通過視頻或圖片等形式向學生展示一些關于古代中國創世神話的相關資料，如女媧補天、后羿射日等，以此來拓寬他們的背景知識，從而為學生更好地理解盤古故事奠定基礎。接著，教師可以引導學生圍繞“為什么會有這么多不同的創世傳說\"這一話題展開討論，鼓勵大家表達自己的看法，從而培養他們的批判性思維能力。其次，在講解過程中，除了關注文本本身的內容，教師還可以結合現代科學知識來解釋文中描述的現象，如教師可以通過簡單的物理實驗演示輕物質上升、重物質下沉的過程，讓學生直觀感受自然界的基本規律，從而加強學科之間的聯系。同時，教師可以通過對盤古形象特點及其行為動機的深入剖析，幫助學生學會從多維度評價人物性格特征，并認識到個人責任與奉獻精神的重要性。最后，教師可以組織一些創意寫作活動，如可以讓學生想象如果自己是盤古，面對同樣的情況會怎樣做？或者可以讓學生編寫故事續集，講述盤古之后的世界又發生了哪些變化。這種形式不僅有利于鍛煉學生的寫作技能，還能促進他們對故事情節的理解與記憶。通過上述方式，《盤古開天地》不僅是一個有趣的歷史傳說，更成為培養學生綜合素質的有效載體。

（二）創新形式：采用多樣化教學方法與手段

在當今教育環境中，傳統單一的教學方式已經難以滿足學生日益增長的學習需求。為了激發學生的興趣并提高他們的語文閱讀能力，教師需要采用多樣化的教學方法和手段。這包括使用多媒體技術、引入互動式學習活動以及結合實際生活的案例分析等。教師通過這些新穎的方法，不僅可以使課堂氛圍更加活躍，還能有效促進學生對文本內容的理解和記憶。

以部編版小學語文教材四年級上冊中的《匆匆》一課的教學為例，這篇散文由朱自清所作，表達了作者對時間流逝的感慨以及珍惜光陰的態度。文章語言優美，情感真摯，非常適合用來引導學生思考生命的價值和個人成長的意義。首先，在課程導入階段，教師可以播放一段關于時間流逝的短片或音樂，營造一種靜謐而略帶憂傷的氣氛，幫助學生快速進入情境。接著，教師可以通過提問的方式啟發學生思考問題：“什么是時間？它意味著什么？”以此激發他們對于主題的興趣，并為接下來的學習奠定基礎。其次，在文本解讀環節，除了常規的逐段解析，教師還可以采用分組討論的形式，讓每組學生圍繞“時間為什么一去不復返\"這個問題展開探討。每個小組可從不同角度出發，如個人經歷、自然現象或是歷史事件等方面尋找答案，并派出代表向全班匯報討論成果。這樣的安排不僅能夠培養學生的團隊合作精神，還能促使他們在交流中產生新的見解。另外，考慮到《匆匆》中蘊含著深刻的人生哲理，教師還可以組織一次小型辯論賽，題目設定為“如何對待時間”。正方主張積極規劃時間，充分利用每一刻；反方則強調順其自然，享受當下。通過這種方式，學生能夠在競爭與合作的過程中深化對文本內涵的理解，同時也學會如何有邏輯地表達自己的觀點。最后，為了進一步加深印象，教師可以讓學生嘗試模仿朱自清的風格寫一篇小作文，描述自己生活中的某個瞬間，并反思這段經歷給自己帶來的啟示。這種實踐活動不僅能鞏固課堂上所學的知識點，還能夠培養學生良好的寫作習慣和自我反省能力。

（三）強化應用：注重閱讀與實踐的結合

在小學語文閱讀教學中，將閱讀內容與學生實際生活相結合是提高學生理解和應用能力的有效方法。理論研究表明，當學生能夠將書本知識應用于實際生活時，他們不僅能夠更好地掌握所學的知識，還能夠在實踐中提升解決問題的能力。這種從“知”到“行\"的轉化過程，有助于學生形成更為深刻的記憶，并促進其批判性思維的發展。學生通過實地考察、科學實驗和社會調查等實踐活動，能夠親身體驗文本中的概念和現象，從而加深理解并激發學習興趣。

以部編版小學語文教材四年級上冊中的《真理誕生于一百個問號之后》一課的教學為例，這篇課文借助幾個科學家的故事，展示了如何通過不斷提問和探索來發現真理的過程。為了讓學生更加深入地理解和體會這一思想，教師可以設計一系列相關的實踐活動：首先，在課堂導入階段，教師可以通過展示一些日常生活中的現象（如水滴石穿、日食月食等），引導學生思考這些現象背后的科學原理。然后引入課文，讓學生帶著問題去閱讀，如：“為什么波義耳會注意到紫羅蘭顏色的變化？”“魏格納是如何發現大陸漂移的線索的？\"這樣的問題設置可以幫助學生明確閱讀自的，同時也可以激發他們的探究欲望。

其次，在學生理解了課文內容后，教師可以組織一次小型的科學實驗活動。例如，教師可以模仿波義耳的實驗，讓學生觀察不同植物葉片遇到酸堿溶液后的變化情況。學生通過親手操作，不僅能直觀地看到化學反應的結果，還能體驗到科學家們發現問題、提出假設、驗證結論的研究過程。這不僅可以加深學生對課文的理解，也能夠培養他們的實驗能力和科學態度。接著，教師可以開展一個關于“身邊的小發現\"的主題研究項目。教師可以要求每位學生在日常生活中發現一個有趣的現象，記錄下來，并嘗試解釋其原因。隨后，在班級內分享自己的發現和研究結果。這樣的活動鼓勵學生像課文中的科學家一樣，保持好奇心，善于觀察周圍的世界，并勇于提出問題。通過相互交流，學生還可以學到更多不同的思維方式和解決問題的方法。最后，為了進一步鞏固學習成果，教師可以讓學生撰寫一篇小論文或制作一份研究報告，總結自己在本次學習過程中獲得的新知識和感悟。同時，教師可以邀請幾位同學在全班學生面前展示他們的研究成果，以此激勵其他同學積極參與類似的探索活動。

結語

提升小學生的語文閱讀能力是一個系統工程，需要家庭、學校乃至整個社會共同努力才能取得成效。只有不斷優化閱讀教學策略，關注每個學生的個性化發展需求，才能真正培養出具有批判性思維能力和終身學習能力的新時代人才。

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責任編輯：唐丹丹