基于學生成長需求的閱讀空間建設與應用

黨的二十大報告提出“深化全民閱讀活動”。從“開展全民閱讀\"到“深化全民閱讀”，充分體現了全民閱讀的重大意義和時代價值，為開展全民閱讀提供了實踐路徑。在信息化社會的今天，閱讀作為學生獲取知識、提升素養的重要途徑，其重要性不言而喻。中小學階段是學生閱讀習慣形成的關鍵時期，因此，搭建一個符合學生成長需求的閱讀空間至關重要。為更好地促進閱讀空間建設與應用工作的開展，我們構建了中小學閱讀新場景，大力提升中小學閱讀空間建設與應用水平，積極構建“處處可讀、時時能讀、人人悅讀”的品質閱讀空間理念，著力推進閱讀空間設計創新，實現從單一的學科閱讀走向多學科融合的閱讀；從學校的閱讀走向生活融通的閱讀；從個體的閱讀走向社群的閱讀；從單純的閱讀走向場景式、體驗式的閱讀。以此激發師生閱讀熱情，打造書香校園，促進全民閱讀。

一、基于學生需求的閱讀空間建設與應用的特點

閱讀空間建設與應用要結合學生的實際需求，要符合學生的閱讀水平和認知規律，要突破傳統閱讀模式，要有利于提升學生素養，推進“五育\"融合，落實立德樹人根本任務。

1.閱讀空間建設與應用要堅持以人為本。圍繞新時代“全面發展的人”的育人導向，以師生的真實需求為本位，強調“空間形式追隨育人功能”，強調優質閱讀服務。空間選址方便，打通服務“最后一百米”。布局合理，功能適用，安全衛生，美觀富有吸引力。管理規范，指導有力，資源豐富，服務滿意。

2.閱讀空間建設與應用要堅持教育公平。隨著義務教育優質均衡發展，城鄉義務教育一體化的推進，重視中小學教育資源的合理配置，人人可以公平、廣泛地實現無障礙閱讀，政府要加大財政投入，推動閱讀空間的達標化建設，資源適當地向鄉村學校、薄弱學校與小規模學校傾斜。全面推進空間的無障礙與通用性設計，以及弱勢群體的閱讀資源建設。

3.閱讀空間建設與應用要融入先進理念。大力推進“先理念、后功能、再空間\"的設計思路，整合學習新方式與“可知、可導、可管\"的前沿智慧技術，服務“課程教學改革”，服務“學校特色建設”，服務教育“雙減\"工作，落實“五育并舉”。重視加強泛在閱讀空間建設，推進“非正式學習”，積極建設閱讀方式廣泛多樣、閱讀資源豐富多元的悅讀場所，彰顯“促進學生全面發展\"的育人理念。

4.閱讀空間建設與應用要高質量趕超發展。緊抓融入長三角一體化發展機遇，堅持高質量發展，著眼于長遠，發揮“后發\"優勢，在閱讀空間的“量與質”兩方面統籌協調，加強示范引領，體現更高水平、更高品質的內涵建設要求，同步推進補齊歷史短板和滿足發展新需求，推進中小學閱讀空間“一步卓越”和中小學閱讀大腦“全區統籌\"建設，持續增加優質文獻資源尤其是“云閱讀資源\"的均等供給。

5.閱讀空間建設與應用要體現辦學特色。閱讀空間將結合學校歷史、辦學特色、未來愿景與空間條件，凝練適宜的空間文韻與設計風格，鼓勵學校打造主題式閱讀空間。重視凸顯地域特色，展示鄉土文化文獻，展示鄉賢文化形象，打造富有濃郁地域文韻的場所空間。

6.閱讀空間的建設與應用要服務教育教學。課程為學校教學的核心內容，課程教學為義務教育階段的主要任務。讀書空間不僅服務于課外知識的閱讀，還需要為課堂教學提供相關的輔助，選擇各個學科的基礎知識與成果等，讀書空間的資源配置要有助于學科教師在教學中滲透和應用。學校閱讀空間的建設，要利于實現課堂教學中閱讀指導與課外閱讀資源供給互通互融，為課堂教學提供便利。

二、中小學閱讀空間建設與應用存在的主要問題

當前我國關于閱讀空間存在空白，學生在閱讀中還存在一定的問題。

（一）閱讀空間建設與應用的自的性不強

在閱讀中對學生德育目標的落實不夠充分，忽視能力的培養。課堂閱讀教學內容單一，不能有效地進行拓展，沒有行之有效的途徑為教師提供閱讀拓展資源。忽視了對學生道德情感、社會責任感及綜合能力的培養。凡此種種導致學生閱讀效率不高，背離了立德樹人的根本目標。

（二)閱讀資源供給單一，未能體現學科的多樣性

在目前的情況下中小學閱讀空間的資源供給較為單一，可以供學生選擇的不多，且沒有系統性及學科性。 50% 以上閱讀資源都是語文閱讀資源，較為偏重文學。數學與外語等相關學科的讀物比較少。雖然部分的閱讀空間建設會讓學生自已選書籍，但是學生選擇的書籍淺顯易懂，以圖片為主，圖書資源的質量與數量得不到良好的保障。

(三)閱讀空間形式單調，未發揮教學輔助功能

受傳統應試教育的影響，分數一直是教師關注的重點，忽視了閱讀空間具有的輔助功能。閱讀空間之內的圖書資源并未同學科教學產生聯系，課外閱讀也無法走進教學課堂，閱讀空間具有的教學輔助功能并未得到真正的發揮。閱讀偏向于語文學科，缺乏學科融合之后的綜合性教學；缺乏綜合性的文本資源，學生在閱讀的時候，也指向單一的學科內容。

(四)閱讀范圍不廣，缺少課外閱讀的延伸

從各科教師對于閱讀空間的使用情況分析來看，目前，中小學生的閱讀僅限于課堂閱讀，整個閱讀的氛圍不夠濃厚，閱讀的范圍不廣。就學生閱讀而言，缺少課外閱讀的延伸。教師在強調課外閱讀的時候，僅僅關注學生閱讀的外在表現，并未考慮學生課外閱讀的針對性和時效性。就教師閱讀而言，缺乏閱讀的計劃，閱讀的深度、廣度不夠。閱讀空間之內的圖書資源，都是給中小學生的讀物，有助于教師專業發展的閱讀資源供給不足。部分教師忙于教學任務的完成，很少花時間在課外閱讀上。

(五)閱讀活動缺乏科學有效的指導

除了語文學科教師，很少發現其他學科教師對學生進行科學的閱讀指導，也沒有結合本學科特點指導學生掌握本學科的閱讀方法。學生在自主閱讀時，缺乏鑒別與篩選讀物的能力，容易產生從眾心理，導致閱讀半途而廢。部分學科教師強制性地要求學生完成與教學內容相關的閱讀，沒有考慮學生的需求與興趣，導致無效閱讀。

三、基于學生需求的中小學閱讀空間建設與應用路徑

(一)基于學科閱讀的理念提升教師自身的理論 修養

1.深化對中小學閱讀空間建設內涵的認識。學校需要逐步加大文化建設力度，通過名師講座、教師交流等多種模式，提升教師對于閱讀意義與價值的認知。教師也需要提升自我認知，通過網絡、圖書館等平臺，開展合作交流，逐步地提升自我修養，對于閱讀的內涵進行自我的消化與正確的解讀等。阜陽市實驗小學在校內的樓梯拐角處打造了美觀且實用的閱讀空間，方便師生在此閱讀、交流。此處的書籍每周一輪換，每班選出一名圖書管理員，負責圖書的更新、整理、管理，使圖書漂流活動得以順利進行，提高圖書使用率，提高學生閱讀量。打破原有閱讀空間的局限和壁壘，創建立體式閱讀環境，構建跨學科的學習環境，塑造一個可持續發展的閱讀空間，將有限的校園空間拓展成無窮無盡的閱讀資源。

2.提高基于學生需求的閱讀空間教育價值。閱讀空間是拓展中小學生課外閱讀的重要場所，要改變傳統的閱讀空間相對單一狀況，突破學科壁壘，進行學科歸類，逐步地幫助學生，實現已有知識的整合，培養跨學科閱讀的能力。阜陽市實驗小學全面打造開放閱讀空間，在校園內建立“流動閱讀區”，充分利用學校空間結構，設置閱讀角、閱讀亭、閱讀廊，將校園每一處環境串聯成不同的閱讀場景，學生隨時有書可讀，實現“讓閱讀隨時發生”。支持師生間的學習、探索和對話，帶來更具合作性和創造性的學習閱讀探索體驗。

（二）提升閱讀空間建設與應用的實踐效能

1.搭建閱讀的校本環境，引導閱讀空間的建設。逐步轉變自身的教育理念，積極引導教師開展多學科的閱讀活動。通過閱讀空間建設，推進書香校園建設，引導教師開展多學科的閱讀活動，改變已有的教學模式。統籌各個班級的閱讀空間建設，實現統一的標準，同時鼓勵各個班級基于具體的標準，建設具有自身特色的閱讀空間。例如，阜陽市實驗小學的班級圖書角，孩子們將自己閑置的圖書放置在班級圖書柜中，由教師組織學生登記、借閱，領到書的學生回贈一本可讀性強、適合同學閱讀的圖書。教師將班級捐贈的圖書統一收集、整理，做好相關登記后，將圖書放進圖書漂流架中。

2.開展多主體的閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍。要想提升閱讀空間建設與應用的效率，可以基于學校組織多主體共同開展閱讀活動，通過不同的學科教師的帶領，分享閱讀的方法，提升自身素養，促進師生互動、交流，營造良好的閱讀氛圍。

為了激發師生的讀書熱情，培養良好的讀書習慣，交流讀書心得，共享讀書的樂趣，阜陽市實驗小學每月舉行一次閱讀分享會，參與閱讀分享的學生給同學們推薦了一本本好書，有童話故事、繪本故事、歷史故事、寓言故事等。在分享閱讀過程中對表現突出的師生和班級進行表揚與鼓勵。在活動中推廣深受師生喜愛的圖書，讓學生愛上閱讀。

(三)探索閱讀空間建設與應用的實施路徑

1.環境育人：打造沉浸式閱讀空間。重視校園環境，營造濃郁的閱讀文化氛圍，強化閱讀對學生的熏陶，實現閱讀空間建設對學生閱讀起到“潤物細無聲\"的作用。

2.活動育人，開展多樣化閱讀活動。結合學校實際，開展豐富多樣的閱讀特色活動，讓學生在活動中體驗閱讀快樂，感受閱讀意義，習得閱讀方法，提升閱讀能力。

3.強化研究，聚焦多學科閱讀融合。將語文閱讀和數學、科學、音樂、美術、道德與法治等學科進行課程融合研究，讓閱讀走向全域化，滿足閱讀的全學科需求。

4.輻射帶動，實現多層次全息閱讀。中小學閱讀空間建設要以“全向育人”為自標，在閱讀介質上，除了紙質圖書，還要適當增加電子閱讀資料，滿足學生數字化閱讀需求；在閱讀內容上，擴大閱讀范圍，實現全學科閱讀；在閱讀渠道上，開展比賽、講座、研學等豐富多樣的閱讀活動，以校園閱讀帶動家校社，實現全息閱讀。

（四)基于智能時代閱讀空間建設與應用探索

習近平總書記在2024年全國教育大會上強調，要深人實施國家教育數字化戰略，提升終身學習公共服務水平。教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口，中小學閱讀空間建設要適應教育數字化的需要，要積極開發“云平臺\"數字資源，利用好“云空間”，為中小學生個性化學習提供有力支撐。

隨著智能時代的到來，學校、課堂不再是孩子閱讀的全部場所，紙質閱讀也不再是知識的全部來源。隨著教育3.0時代的來臨，未來的中小學閱讀空間已不再是單獨的一個功能空間，而是各種功能互補的現實和虛擬融通的空間。以數字形態記錄、處理、傳播、利用的電子信息文獻資料已進入中小學校園。目前，課題組在智能化時代閱讀空間的建設與應用方面，進行了積極而有成效的探索。創新閱讀模式，積極搭建云空間閱讀平臺，探索線下與線上閱讀的有效融合，打破傳統閱讀的局限，師生通過計算機、平板電腦、觸屏一體機、智能終端、VR等設備，進行數媒文獻資料閱讀的空間建設與應用，從學科本位走向“全人發展\"與“全素養\"提升。

結語

在立德樹人背景下，基于學生成長需求的閱讀空間建設是一項長期而復雜的工程。通過合理的環境設計、多樣化的閱讀材料選擇和科學的空間功能布局，可以為學生創造一個舒適、富有啟發性的閱讀環境。同時，加強師資培訓、完善管理制度、加強宣傳推廣以及定期評估與反饋等措施的實施，可以確保閱讀空間的有效運行和持續發展。未來，我們還需不斷探索和創新，以適應教育改革和學生成長的新需求，推動中小學閱讀空間建設的不斷完善和發展。

參考文獻：

[1陳志良.公共閱讀空間品質提升路徑[J].圖書館界，2021(6):53-58.

[2]劉玉蕊.試論初中語文教學中小學生閱讀能力的培養策略[J].天天愛科學(教學研究），2021（11)：167-168.

責任編輯：唐丹丹