初中語(yǔ)文科幻類(lèi)小說(shuō)的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出了整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要作用，使得整本書(shū)閱讀教學(xué)法正式進(jìn)人語(yǔ)文課堂。教師在初中語(yǔ)文科幻類(lèi)小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用整本書(shū)閱讀法，對(duì)學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)、形成思維習(xí)慣大有裨益。學(xué)生運(yùn)用整本書(shū)閱讀法閱讀科幻類(lèi)小說(shuō)，能建構(gòu)完整的小說(shuō)主題和空間，也能充分發(fā)揮科幻類(lèi)小說(shuō)在提升學(xué)生想象力和科學(xué)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。分析科幻類(lèi)小說(shuō)整本書(shū)閱讀的實(shí)踐意義，對(duì)于發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有著一定的作用。

一、科幻類(lèi)小說(shuō)整本書(shū)閱讀的實(shí)踐意義

（一)培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

科幻類(lèi)小說(shuō)內(nèi)容深?yuàn)W、場(chǎng)景宏大，且脫離于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。因此，在閱讀初期，學(xué)生對(duì)科幻類(lèi)小說(shuō)難以產(chǎn)生閱讀興趣。教師將整本書(shū)閱讀應(yīng)用于科幻類(lèi)小說(shuō)教學(xué)中，能充分整合閱讀資源，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科幻情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。相較于單一章節(jié)講解，整本書(shū)閱讀能為學(xué)生完整地呈現(xiàn)科幻類(lèi)小說(shuō)的豐富內(nèi)涵，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)。簡(jiǎn)言之，整本書(shū)閱讀能消除學(xué)生對(duì)科幻類(lèi)小說(shuō)的陌生感和畏難情緒，在鍛煉學(xué)生閱讀意志力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

（二)強(qiáng)化人文關(guān)懷，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

科幻類(lèi)小說(shuō)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和想象能力，學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)能跟隨作者的描述展開(kāi)想象，并獲取大量的科學(xué)知識(shí)。教師運(yùn)用整本書(shū)閱讀法開(kāi)展科幻類(lèi)小說(shuō)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生分辨書(shū)中的幻想世界與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)世界，既能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也能使學(xué)生在閱讀科幻類(lèi)小說(shuō)的過(guò)程中獲得思想啟迪。可以說(shuō)，科幻類(lèi)小說(shuō)不僅有科學(xué)啟發(fā)意義，也有一定的社會(huì)啟發(fā)意義。科幻類(lèi)小說(shuō)中所描繪的世界既是作家想象的世界，又代表著現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)訴求。教師在科幻類(lèi)小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用整本書(shū)閱讀法，要發(fā)揮科幻類(lèi)小說(shuō)的人文關(guān)懷價(jià)值和思想啟迪作用，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)意識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)。

(三)突破思維定式，啟迪科學(xué)智慧

在科幻類(lèi)小說(shuō)整本書(shū)閱讀中，學(xué)生通過(guò)獲取科學(xué)知識(shí)，能突破現(xiàn)有閱讀思維，在有限的科幻世界中發(fā)揮無(wú)限的想象。在傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀教學(xué)中，學(xué)生容易形成先解讀情節(jié)再分析情感的思維定式，這容易影響學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。將整本書(shū)閱讀法應(yīng)用于科幻類(lèi)小說(shuō)教學(xué)中，能使學(xué)生沉浸于龐大的科幻世界中，尋找不同的思維方式和問(wèn)題解決方法，以突破傳統(tǒng)思維的禁錮。學(xué)生在閱讀科幻類(lèi)小說(shuō)時(shí)會(huì)跟隨作者的腳步探索全新的世界，這有助于學(xué)生具備創(chuàng)新思維和構(gòu)建更明確的邏輯框架。

二、科幻類(lèi)小說(shuō)整本書(shū)閱讀的理想樣態(tài)

(一)梳理邏輯框架，感知小說(shuō)主旨

不同類(lèi)型的文本的寫(xiě)作風(fēng)格與文章主旨各有不同，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)有所差異。缺少特定的文體意識(shí)，則很難深人感知科幻類(lèi)小說(shuō)的主旨，也很難發(fā)現(xiàn)科幻類(lèi)小說(shuō)的內(nèi)容特色。因此，在科幻類(lèi)小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生全面梳理小說(shuō)內(nèi)容的邏輯框架，根據(jù)小說(shuō)的獨(dú)特文體選擇特定的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解小說(shuō)主旨。教師只有在閱讀之初幫助學(xué)生建立文體意識(shí)、深入了解科幻類(lèi)小說(shuō)的創(chuàng)作特色，才能使其深人小說(shuō)內(nèi)部感知其內(nèi)涵

（二)總結(jié)文本內(nèi)容，感知小說(shuō)價(jià)值

科幻類(lèi)小說(shuō)的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。這是因?yàn)榭苹妙?lèi)小說(shuō)并非作者天馬行空的想象才使其有著獨(dú)特的閱讀價(jià)值和教育意義，所以在科幻類(lèi)小說(shuō)整本書(shū)閱讀中，教師要與學(xué)生共同總結(jié)小說(shuō)的主要內(nèi)容。教師既要與學(xué)生共同探討科幻類(lèi)小說(shuō)的主要敘述方式，又要與學(xué)生一起深挖作品的主旨。在此過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深探科幻類(lèi)小說(shuō)的閱讀價(jià)值，通過(guò)富有邏輯的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)教授閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀空間

著名教育家葉圣陶曾提出“教是為了不教\"這一教育理念，其指的是教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，只有這樣教育才能發(fā)揮其本質(zhì)功能。在新時(shí)代，學(xué)生只有學(xué)會(huì)正確的閱讀方法才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，才能熟練應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文科幻類(lèi)小說(shuō)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重向?qū)W生傳授閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主拓展閱讀空間的過(guò)程中建構(gòu)個(gè)性化的閱讀邏輯。這樣才能使學(xué)生在科幻類(lèi)小說(shuō)整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，將經(jīng)驗(yàn)遷移至其他類(lèi)型小說(shuō)的閱讀中。

三、科幻類(lèi)小說(shuō)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

(一)聚焦小說(shuō)標(biāo)題，推測(cè)主要內(nèi)容

科幻類(lèi)小說(shuō)作家根據(jù)各部分情節(jié)的主要內(nèi)容以極具概括性的詞匯提煉了章節(jié)標(biāo)題，將各個(gè)部分的標(biāo)題串聯(lián)成一個(gè)整體則形成了完整的故事。根據(jù)科幻類(lèi)小說(shuō)的大標(biāo)題及不同章節(jié)的小標(biāo)題，學(xué)生能夠大致掌握科幻類(lèi)小說(shuō)的主要內(nèi)容和信息，為梳理文章結(jié)構(gòu)做好鋪墊。因此，在科幻類(lèi)小說(shuō)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要從小說(shuō)的大標(biāo)題和小標(biāo)題人手，與學(xué)生共同推測(cè)小說(shuō)所要敘述的主要內(nèi)容，并嘗試梳理小說(shuō)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

例如，《海底兩萬(wàn)里》是學(xué)生最早接觸的科幻類(lèi)小說(shuō)之一，其內(nèi)容主要是阿龍納斯和康塞爾等人在海底游玩的故事。這部小說(shuō)包括47個(gè)章節(jié)，學(xué)生所要理解和梳理的內(nèi)容十分繁雜。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入整本書(shū)閱讀狀態(tài)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從小說(shuō)的標(biāo)題出發(fā)，在嘗試推測(cè)《海底兩萬(wàn)里》主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行小說(shuō)閱讀。在正式進(jìn)入整本書(shū)閱讀之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)中的小標(biāo)題，讓學(xué)生圍繞小標(biāo)題推測(cè)不同章節(jié)描寫(xiě)的故事。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以小組合作的方式繪制《海底兩萬(wàn)里》的故事情節(jié)發(fā)展路線(xiàn)圖。對(duì)于藝術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求其繪制阿龍納斯和康塞爾等人在海底游玩的路線(xiàn)。比如根據(jù)小說(shuō)標(biāo)題當(dāng)中“太平洋下四千里”“瓦尼克羅群島\"等內(nèi)容，學(xué)生可以大致梳理一行人在海邊游玩的主要地點(diǎn)，這一過(guò)程幫助學(xué)生梳理了整本小說(shuō)的創(chuàng)作邏輯。學(xué)生在繪制游玩路線(xiàn)圖的過(guò)程中，也在不斷分析各個(gè)小標(biāo)題下的具體情節(jié)的內(nèi)容。這為學(xué)生深挖小說(shuō)主題、厘清小說(shuō)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)提供了一定的幫助。

(二)創(chuàng)設(shè)趣味情境，拓寬想象空間

情境是學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的基礎(chǔ)和保障，教師要根據(jù)小說(shuō)主題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，使學(xué)生在進(jìn)人小說(shuō)敘事空間的過(guò)程中發(fā)揮想象，由此拓寬學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用視頻、圖片和角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，借此吸引學(xué)生全身心參與科幻類(lèi)小說(shuō)的整本書(shū)閱讀，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科幻類(lèi)小說(shuō)的閱讀興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三體》這一科幻類(lèi)小說(shuō)時(shí)，可以在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，利用圖片、視頻等提升學(xué)生閱讀興趣。例如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備與外星傳說(shuō)相關(guān)的小知識(shí)，配合圖片和音樂(lè)渲染氣氛。教師在利用音樂(lè)調(diào)動(dòng)課堂氛圍時(shí)，不僅使學(xué)生對(duì)《三體》這一小說(shuō)產(chǎn)生了好奇心，也使學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得了積極的閱讀體驗(yàn)。在這之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)圖片和外星傳說(shuō)的感受與理解。教師根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生想象自己置身于宇宙這一龐大的空間中，并適時(shí)追問(wèn)：在宇宙中是不是真的存在外星人？在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以利用課件出示世界上多個(gè)國(guó)家有關(guān)外星人的新聞。這些新聞盡管并未得到科學(xué)家的證實(shí)，但卻能使學(xué)生拓寬想象空間和發(fā)展科學(xué)思維。教師在得到學(xué)生有關(guān)外星人的回答之后，可以簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹信息爆炸假說(shuō)和環(huán)境差異假說(shuō)等有關(guān)外星人的解釋。這一環(huán)節(jié)能有效引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀，在滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)外星人產(chǎn)生好奇心之后也能展開(kāi)大膽的想象，進(jìn)入《三體》的整本書(shū)閱讀中。

(三)實(shí)施讀寫(xiě)融合，深化閱讀感悟

教育家葉圣陶提出：閱讀是吸收語(yǔ)言知識(shí)，寫(xiě)作則是遷移語(yǔ)言知識(shí)，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。因此，在科幻類(lèi)小說(shuō)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作融為一體，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中嘗試積累寫(xiě)作素材，進(jìn)行正式的科幻小說(shuō)創(chuàng)作。在閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好摘抄科幻類(lèi)小說(shuō)中的名詞名句或是有趣的情節(jié)。學(xué)生在不斷摘抄記錄的過(guò)程中能形成個(gè)人獨(dú)特的思考和感悟，這種一邊記錄、一邊閱讀的方式不僅能促進(jìn)學(xué)生深入思考，也能為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)打下基礎(chǔ)。在科幻類(lèi)小說(shuō)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以融入讀后感寫(xiě)作和隨文批注等形式，通過(guò)多元化寫(xiě)作練習(xí)方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》的整本書(shū)閱讀時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置隨文批注、人物描繪、情節(jié)補(bǔ)充等多元化寫(xiě)作任務(wù)。在《海底兩萬(wàn)里》中，內(nèi)德·蘭德是一位關(guān)鍵人物。為了幫助學(xué)生建立起對(duì)這一關(guān)鍵人物的立體感知，教師可以為學(xué)生設(shè)置人物描繪的寫(xiě)作任務(wù)，由此幫助學(xué)生串聯(lián)起小說(shuō)的情節(jié)。在設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)教師可以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：在鸚鵡螺號(hào)擱淺之后，內(nèi)德·蘭德就像是一個(gè)逃出監(jiān)獄的囚犯，在這之后的兩天自由的時(shí)間里他都做了什么事情；內(nèi)德·蘭德在面對(duì)土著的攻擊時(shí)，他的反應(yīng)是什么樣的；內(nèi)德·蘭德的性格是怎樣的。結(jié)合以上三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生能夠串聯(lián)小說(shuō)當(dāng)中兩個(gè)主要章節(jié)。為了更深刻、全面地了解內(nèi)德·蘭德這一人物的形象特征，學(xué)生在獲得寫(xiě)作任務(wù)后會(huì)更細(xì)致、深人地研讀與內(nèi)德·蘭德相關(guān)的故事情節(jié)，并從中提煉核心內(nèi)容，由此嘗試塑造并還原真實(shí)的人物形象。在這一讀寫(xiě)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了精讀的閱讀方法，也積累了豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)了如何塑造、還原人物形象。

（四)課外延伸拓展，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)

課外延伸拓展是學(xué)生深化和遷移整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)。在科幻類(lèi)小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師不能將教學(xué)目光局限于某一本書(shū)，而是要整合科幻類(lèi)小說(shuō)的閱讀資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況組織學(xué)生在課外展開(kāi)拓展閱讀。這一環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生遷移課內(nèi)整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能將學(xué)生的科幻類(lèi)小說(shuō)閱讀視野延伸至更廣闊的范圍。

在教學(xué)完《海底兩萬(wàn)里》這本科幻類(lèi)小說(shuō)之后，教師可以為學(xué)生推薦《E.T.外星人》和《神秘島》這兩部科幻類(lèi)小說(shuō)。這兩部小說(shuō)是世界科幻類(lèi)小說(shuō)史上的重要作品，其適合學(xué)生應(yīng)用《海底兩方里》的整本書(shū)閱讀方法快速瀏覽，展開(kāi)拓展閱讀。以《神秘島》的課外拓展閱讀為例，學(xué)生可以以故事的主人公尼摩船長(zhǎng)作為閱讀切入點(diǎn)，與這位傳奇人物共同開(kāi)展海洋探險(xiǎn)活動(dòng)。在課外閱讀中，教師可以為學(xué)生提供《神秘島》的電影片段，讓學(xué)生在電影的輔助下進(jìn)入小說(shuō)整本書(shū)閱讀。在課外拓展閱讀當(dāng)中，學(xué)生需要弄清楚這位傳奇人物的主要性格特征，以及整個(gè)故事的主要內(nèi)容。根據(jù)課堂所學(xué)的整本書(shū)閱讀方法，學(xué)生可以從故事的小標(biāo)題人手，在猜測(cè)大致故事情節(jié)的基礎(chǔ)上嘗試梳理《神秘島》的敘事脈絡(luò)。在大致理解小說(shuō)的基礎(chǔ)上，尋找小說(shuō)中的主要人物并正式開(kāi)始整本書(shū)閱讀。在課外拓展閱讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀進(jìn)程規(guī)劃和閱讀時(shí)間計(jì)劃，同時(shí)要求學(xué)生將閱讀過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)和感悟記錄下來(lái)，以閱讀報(bào)告、讀后感和人物畫(huà)像等形式將其呈現(xiàn)。課外拓展閱讀環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生鞏固了在課堂上所學(xué)的閱讀技巧，也將寫(xiě)作拓展至課外，鍛煉了學(xué)生的讀寫(xiě)能力和想象能力。

隨著科幻熱潮的興起，科幻類(lèi)小說(shuō)在基礎(chǔ)教育階段的重要性也日益突出。由于科幻類(lèi)小說(shuō)有著獨(dú)特的幻想性和科學(xué)性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)能力有著特殊作用。整本書(shū)閱讀是新課標(biāo)下特殊的閱讀教學(xué)方法之一，將整本書(shū)閱讀應(yīng)用于科幻類(lèi)小說(shuō)教學(xué)中，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，需要教師從小說(shuō)的標(biāo)題出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境、開(kāi)展讀寫(xiě)融合和課后延伸活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維和想象能力。

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責(zé)任編輯：唐丹丹