“行知行”理念下閱讀教學策略研究

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年)》中指出，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。閱讀教學是小學語文教學的重要環節，是提高學生語文素養的重要途徑之一，而傳統的閱讀教學模式不能跟上課程改革的步伐。因此，探索一條合適的，能將學生真正放在課堂主體位置的，充分激發學生求知欲和學習積極性的閱讀教學模式很有必要。

二、“行知行”理念是小學語文閱讀教學的指南

“行知行”理念源于陶行知先生“教學做合一”“生活即教育\"“社會即學校\"的教育思想。馬克思主義認識論認為，認識從實踐中產生，隨著實踐的發展，認識能實現由低級向高級推進，實踐是認識的基礎。隨著認識的發展，理性認識反過來指導人們能動地改造客觀世界，這就是馬克思辯證唯物主義認識論。毛澤東在此基礎上發展了馬克思主義的實踐觀，提出“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮”的實踐觀，他認為，認識和實踐的每一次循環都向更高層次發展，呈現螺旋上升的發展趨勢。

“行知行\"理念強調“行是知之始\"“以知導行，以行促知”。最早，我校將“行知行\"理念應用于養成教育的各項舉措，目的在于通過學生主動參與、樂于參與，把行動與認知結合起來，養成良好習慣，并把其內化為自己的道德要求，從而長久、穩固地指導自己日后的行為，以促進學生更加積極健康發展。

后來，我校將“行知行\"理念推廣到各個學科的教學，讓學生在課前先行實踐，然后教師根據學生的實踐情況有針對性地指導，促進學生進行系統知識的建構，再由學到的知識指導學生再次實踐，鞏固所學的知識。這與馬克思主義認識論和毛澤東的實踐觀，以及習近平總書記堅持“理論性和實踐性相統一\"的要求不謀而合。“行知行\"理念為形成課前、課中、課后勾連貫穿的運行體系，構建獨特的閱讀教學模式，改變閱讀教學理論與實踐相脫離的狀況提供了可行的行動指南，與語文課程標準的內在契合點主要體現在：

首先，“行知行”理念下的課堂教學以學生的生活為基礎，以語文實踐活動為主線。《義務教育語文課程標準(2022年版)》倡導“課程實施的情境性和實踐性”，以促進學生學習方式的變革。因此，教師在進行語文閱讀教學時，應當從學生的生活實際出發，創設豐富的學習情境，激發學生的求知欲，引導學生進行探究，進而培養學生的核心素養。

其次，“行知行\"理念下的課堂教學注重學生在教師指導下，通過在語文實踐活動中感知、聯想、想象，感受語言文字的獨特魅力。語文課程是工具性與人文性的統一，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，發展思維能力，提升思維品質，培養學生的審美能力，全面提升學生的核心素養。在小學語文閱讀課堂教學中，教師通過創設情境、營造氛圍，引導學生自主合作探究，進而培養學生的學習能力，使語文核心素養真正內化于心。

最后，“行知行”理念下的小學語文閱讀教學重視學生核心素養的外化。語文課程是綜合性、實踐性的課程。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。語文知識的學習，最終目的是要服務于實踐，指導實踐。在教學實踐中，教師引導學生參與課堂，閱讀鑒賞，從而學會學習，發展核心素養。這是為了讓學生在社會生活中能利用自己學到的知識和聰明才智來探究和解決問題，從而在生活中發展核心素養，促進學生核心素養由內向外轉變。

總之，“行知行\"理念與課程標準和核心素養培養的要求是相契合的，在教學中踐行“行知行\"理念，能夠更好地堅持“生本課堂”的要求，改善閱讀教學理論與實踐相脫離的狀況，提升學生的綜合能力，促進他們更好地發展與進步，提升學生對語文知識的學習興趣，使其養成良好的自主學習習慣，樹立終身學習的意識。

三、“行知行\"理念下\"多元‘合作十互動'\"小學語文閱讀教學設計

（一）“多元‘合作十互動'\"教學的含義與特點

多元“合作 + 互動”教學的基礎是自主合作探究，具有多形式、多層次、多角度、多元化的特點。學生從網絡、教材中查找、搜集資料，以文字、圖片、視頻等多種形式展示；教師采用課堂講授、情景模擬、合作探究等多元化教學方式。同時，通過組內互助、組間互動、師生合作，學生自主探究等辦法，合作完成學習任務。在教學中，每個同學都能充分參與課堂活動，都能有不同程度的進步，促進了學生的個性化發展。“行知行\"理念下的多元“合作十互動”小學語文閱讀教學基本結構如下（圖1)：

圖1“行知行”理念下的多元“合作 + 互動”小學語文閱讀教學模式

課前，教師通過團隊備課，優勢互補，精心設計預學單和學習單，共同備出較有質量的課。有效的合作學習離不開小組合作，因此，課前教師根據學生實際情況，采用分層法和異質法對學生進行分組，實現生生之間優勢互補，從而讓每個學生都參與到學習之中。接著，學生按照教師的要求，獨立完成或小組分工完成預學單，通過網絡、圖書館等渠道搜集信息，進而通過微信、QQ等方式與同伴進行信息交流，互相補充。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導在課程實施過程中，以學生的生活實際，創設豐富的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，以激發學生的學習興趣。因此，課中教師應創設真實而有意義的學習情境，激發學生的求知欲，進而聚焦核心素養，提煉出閱讀課中具有全局性或能引發學生思考的核心問題，利用學習單，引導學生自主學習、合作探究、組內交流、組間互動、補充交流。教師在關鍵時候給予適當點撥，從而促進師生互動、生生互動、組間互動，動態生成學習過程，高效達成學習目標，發展學生的能力，培養學生的語文核心素養。

課后，教師通過補充必需的學習資料和實踐作業，將教學延伸至課外，讓學生在生活中繼續發展閱讀能力，真正使語文核心素養內化于心，外化于行。教師針對教學過程中存在的問題，分析討論，有針對性地進行優化設計，循環往復，螺旋上升。

（二)“多元‘合作十互動\"教學設計實例分析

為了說明“行知行\"理念下的“多元‘合作十互動\"教學如何在小學語文閱讀教學實踐中具體實施，本文以統編版語文六年級上冊第七課《開國大典》(第二課時)為例進行分析。

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》以及單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的\"的要求，確定教學目標為“以‘閱兵式為切入口，了解文章是怎樣選‘點’排‘點’，并點面結合寫場面的；學生以小組合作形式，輻射全文，尋找‘散點’，合成‘場面’，感受開國大典場面的熱烈、莊重的氣氛，體會人民對新中國成立的無比激動自豪的心情”。基于培養學生核心素養的要求，以“行知行\"理念為指導，應用“多元‘合作十互動”\"的教學形式，本課時的教學活動過程具體設計如下：

課前，教師通過團隊備課“師師互動”，研討本課的教學目標、核心問題、教學重難點以及教學方法等，精心設計預學單和學習單，實現資源共享和優勢互補。教師根據分層法和異質法，對學生進行分組，4—6人為一個小組，由組長分工，明確每個組員的任務，組員通過查找資料、請教他人等方式自行完成預習單，從而實現師生互動、生生互動。如課前與長輩交流了解1949年新中國的社會情況，看書了解1949年前中國的社會情況，上網搜索與“開國大典”相關的資料，觀看相關的影片等課前，學生還可互相交流搜集到的信息，相互補充，為課堂教學的順利展開奠定基礎。

課中，教師在課堂教學中，通過出示開國大典各項數據統計，彰顯場面宏大，引出“點面結合”，回顧四個場面。接著抓住核心問題“作者如何選點？怎樣點面結合？”，通過師生互動，激發學生的求知欲，引發學生的思考。緊接著，通過小組合作探究突出教學重點，突破難點，引導學生關注閱兵式場面中的“點”，利用表格及思維導圖，讓“點”可視化，在點面交織進行描寫的對比中，讓二者的結合更加直觀化。其次，利用學習單切分學習板塊，以小組合作學習的形式，尋找散落在大典各個場面中的“散點”，將時間、人物、會場、聲音這些散點有機組合起來。小組合作與匯報時，組內成員分工明確，全班交流時，組間相互補充交流。教師在整個過程中起到點撥引導的作用，將學習的主動權還給學生。這樣，在拼搭“散點\"的過程中，加深對現場氛圍的感受，對人民的心情感同身受，同時也拼搭出整個開國大典的恢宏氣勢，激發學生的民族自豪感。

課后，教師通過布置學生搜索觀看“開國大典”的全程視頻，將學習延伸至生活中，再次走進歷史，重溫盛況，讓學生走出文本，為中華之崛起而讀書。根據課堂上學生的信息反饋，教師團隊針對教學過程中出現的問題進行有針對性的反思，同時調整優化教學內容的設計，使教學研究螺旋上升。

四、分析與思考

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導以語文實踐活動為主線，增強課程實施的實踐性，促進學生學習方式的變革，培養學生的語文核心素養。將“行知行\"理念應用于小學語文閱讀教學中與語文課程標準的要求不謀而合。然而，雖然“行知行”理念下的教學實驗取得了一些階段性的成績，但還只是局部的研究，課堂教學仍存在些許問題，這使得我們深深認識到，必須改變閱讀理論與教學實踐脫離的現狀，改變教師講學生聽的課堂教學模式，才能使語文核心素養培養真正落地。

“行知行\"理念下的課堂教學能促進學校的有效發展。在“行知行\"理念的指導下，課堂教學是生機勃勃的，教師讓出中心位，將學習的主動權還給學生。學生在自主合作探究的過程中，思維在發展，能力在提高，核心素養在形成。教師在理念指導下的教學實踐過程中，精心設計預學單、學習單，教師的業務能力在提高，師生齊心構建有特色的教育教學模式。課題的內涵豐富，但應用范圍尚窄，需要推廣。培養核心素養是語文教學的目標，課題組在研究中組織多層次的團隊課研以及團隊賽課活動，形成了粗淺的理論認識和實踐經驗，構建了一套相對可行的小學語文閱讀教學模式，經驗值得推廣。但是在實際操作過程中，不少教師呈敷衍態度，一味看重成績而忽視了核心素養的培養，“行知行”理念下的小學語文閱讀教學模式還需在所有學科中，在整個學校中乃至區域內推廣。

教師的主動研究是課題研究的關鍵。教師的成長關系到學校的發展，而教師的創新思維和改革實踐又直接影響學生的行為，關系到學生的發展，這與教育的成敗緊密相連。因此，教師自身應該樹立終身學習的理念，加強學習，充實自己，提高自身理論水平與業務能力。學校也應該重視教師的成長，給教師創造更多的學習機會和實踐機會，促進教師的專業成長。

綜上所述，以“行知行”理念為指導的“多元‘合作十互動\"教學形式，通過課前、課中、課后三階段，師師互動、師生互動、生生互動的教學過程，培養學生的核心素養，提高學生的閱讀能力，為建設小學語文有效閱讀課堂提供了參考。首先，學生通過自學、互助、合作探究、小組匯報等形成自主管理模式，學生由被動學習轉化為主動學習，養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀能力，培養了核心素養。其次，教師通過優化學習單，精心設計閱讀教學問題，提高了業務水平，促進了學生高階思維的發展，激發了學生的學習激情。教師的課堂觀發生了改變，教師的教學轉化為學生的自學、互學。最后，學校初步構建了切合學校實際的生本特色的課堂框架—“先行促知，以知導行”，為學校開拓可持續發展的空間。

但在今后的教學中，教師乃至學校應抓住教育教學過程中的實際問題，不斷探索，學習教育理論，多參加培訓，提升自身的理論高度，同時應理論聯系實際，在實踐中運用理論，在不斷發現問題、解決問題的過程中獲得成長。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）S.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]匡芬芳.《控制系統應用技術》多維互動協作式教學探索[J].化工時刊，2015，29(10)：37－40.

責任編輯：趙瀟晗