基于項目化學習的初中德育管理實踐探索

前言

隨著社會的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，初中階段的德育管理工作面臨越來越高的要求和期望。傳統(tǒng)的德育管理模式已難以滿足學生個性化、多樣化的成長需求，迫切需要進行改革和創(chuàng)新。項目化學習作為一種新興的教學方法和理念，為初中德育管理工作的實踐探索提供了新的視角和思路。教師應將德育內容融入具體項目，有效激發(fā)學生的學習興趣和內在動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升他們的綜合素質和社會責任感，進一步推動初中德育管理實踐不斷發(fā)展。

一、協同育人背景下“四全\"德育的內涵

協同育人背景下的“四全\"德育，即全員參與、全面融合、全域實施、全程管理，是一種全面、系統(tǒng)的德育理念，旨在促進學生全面發(fā)展。這一理念是對傳統(tǒng)德育模式的一種革新和超越，它強調德育工作的全面性、系統(tǒng)性和持續(xù)性，為新時代德育工作指明了方向。首先，全員參與是協同育人背景下“四全\"德育的基礎。這意味著德育不僅僅是德育教師或班主任的職責，而是全體教職員工的責任。從校長到教師，從行政人員到后勤人員，每個教職工都應該成為德育工作的參與者和推動者。通過全員參與，可以形成德育工作的合力，營造全員育人的良好氛圍。其次，全面融合是協同育人背景下“四全”德育的核心。它要求將德育融入學校工作的方方面面，包括教育教學、校園文化、社會實踐等各個環(huán)節(jié)。全面融合可以使德育工作更加貼近學生的實際生活，更加符合學生的成長需求，從而提高德育工作的針對性和實效性。再次，全域實施是協同育人背景下“四全”德育的關鍵。這意味著教師不僅要關注學生的道德品質培養(yǎng)，還要關注學生的身心健康、人際交往、職業(yè)規(guī)劃等多個方面。通過全域實施，促進學生素質的全面提升，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。最后，全程管理是協同育人背景下“四全\"德育的保障。它要求將德育貫穿學生的整個學習生涯，從入學教育到畢業(yè)典禮，都要體現德育的要求和導向。通過全程管理，可以確保德育工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性，使德育工作真正成為學生成長道路上的引路人。

二、基于項目化學習的初中德育管理實踐策略

（一）精選德育主題，明確項目目標

在項目化學習的初中德育管理工作中，精選德育主題是項目成功的基石，更是協同育人背景下“四全”德育理念落地的關鍵。德育主題需緊密貼合初中生的身心發(fā)展特點和時代精神，具備針對性、時效性和吸引力，以引起學生共鳴。學校應集合德育教師、學科教師、學生及家長等多方智慧，共同確定德育主題，如“感恩教育\"“責任擔當\"和“誠信立身”，這些主題旨在培養(yǎng)學生的感恩之心、責任感和誠信品質。項目目標的設定需遵循SMART原則，即具體、可衡量、可實現、相關性強、時限明確。以“感恩教育\"為例，德育目標可設定為：通過一個月的活動，使學生深刻理解感恩，參與感恩實踐，撰寫心得，培養(yǎng)感恩行為。為確保目標達成，學校需制訂詳細的計劃，明確任務、責任人和成果，并建立監(jiān)督機制，定期檢查與評估，及時調整策略，確保項目順利推進。同時，注重項目的可持續(xù)性，建立長效機制，確保德育活動持續(xù)深人。

（二)貼合學生實際，激發(fā)參與熱情

貼合學生實際是初中德育管理實踐的關鍵，也是促進協同育人背景下“四全\"德育理念內化的重要途徑。在進行項目設計時，教師需貼合學生實際，全面了解學生德育現狀、需求及期望，以設計出符合學生特點的德育項目。教師通過問卷調查、訪談、觀察等方式，深入了解學生，把握德育需求。教師應注重趣味性和實踐性，結合初中生的身心特點，設計多樣化的活動形式，如角色扮演、情景模擬和社會實踐，讓學生在參與中體驗、感悟、成長。為激發(fā)學生參與熱情，學?？稍O置獎勵機制，如“德育之星”“最佳團隊\"獎項，表彰表現突出者，展示德育成果，增強學生的成就感和歸屬感。在項目實施過程中，教師應尊重學生主體性，鼓勵學生自主策劃、組織和實施活動，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神。教師從旁指導、協助和反饋，確保項目順利進行和學生安全。師生通過共同努力，推動項自化學習在初中德育管理工作中的深人實踐，為培養(yǎng)全面發(fā)展人才貢獻力量。

(三)整合多方資源，豐富項目內容

整合多方資源是基于項目化學習的初中德育管理工作實踐的重要保障，更是踐行協同育人背景下“四全”德育理念的核心策略。教師作為項目化學習的主導者，應充分發(fā)揮其協調與整合的能力，將學校、家庭、社會等多方面的資源有效結合，為項目實施提供豐富的內容和多元的支持。學校資源是項目化學習的基石，教師應充分利用現有的德育課程、師資力量、校園設施以及校園文化等資源優(yōu)勢，為項目實施奠定堅實的基礎。例如，可以邀請校內外德育專家、學者開展專題講座，提升學生的德育理論水平；利用校園廣播、宣傳欄、校園網等媒介，廣泛宣傳德育理念，營造積極向上的德育氛圍；結合學校特色，開展形式多樣的德育活動，如主題班會、德育講座、德育實踐等，讓學生在參與中體驗、在體驗中成長。家庭作為學生成長的第一課堂，其教育作用不容忽視。教師應通過家長會、家訪、家校聯系本等多種方式，與家長建立有效的溝通機制，雙方共同商討項目理念和實施計劃，爭取家長的理解和支持。同時，可以邀請家長參與項目活動，如親子共讀、家庭志愿服務、家庭德育故事分享等，讓家長成為學生德育成長的伙伴和引導者。通過家校合作，共同促進學生的成長，實現家校共育的目標。社會資源是項目化學習的拓展和延伸，學校應積極與社區(qū)、企事業(yè)單位、社會團體等建立合作關系，爭取其支持。通過與社區(qū)合作開展環(huán)保宣傳、扶貧幫困、社區(qū)服務等公益活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識；與企事業(yè)單位合作開展職業(yè)體驗、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，讓學生走出校園，接觸社會，了解職業(yè)，增強社會適應能力；與社會團體合作開展文化交流、藝術展覽、體育賽事等活動，豐富學生的文化生活，提升學生的綜合素質。

（四)分組合作實施，強化團隊協作

在基于項目化學習的初中德育管理工作中，分組合作是實施項目、強化團隊協作、落實協同育人背景下“四全\"德育的重要手段。通過分組合作，學生能夠在小組互動中學會溝通、協調與合作，培養(yǎng)團隊精神和社會交往能力。為確保分組合作的有效實施，教師應遵循“異質分組、角色明確、責任到人、互助共進\"的原則。異質分組是確保小組合作多樣性的基礎，教師應將學生的性格、興趣、能力、性別等因素綜合考慮，把不同特點的學生分在同一小組，以便他們相互學習、取長補短。同時，小組規(guī)模應適中，既便于管理，又能保證每位學生都有充分參與的機會。通過異質分組，能夠形成優(yōu)勢互補、互幫互助的小組氛圍，為小組合作的順利進行奠定基礎。角色明確是小組合作高效進行的保障，在小組內，教師應設立組長、副組長、記錄員、發(fā)言人、資料員等角色，并明確各自的職責。組長負責協調小組內部關系，組織小組討論和分工；副組長協助組長工作，確保小組任務按時完成；記錄員負責記錄小組討論內容和成果，以便后續(xù)總結；發(fā)言人代表小組進行匯報，展示小組成果；資料員負責收集、整理小組所需的資料和信息。角色分工能夠增強學生的責任感和歸屬感，提高小組合作效率。責任到人是確保項目目標達成的關鍵，教師應將項目總目標分解為若干子目標，并分配給各個小組。每個小組根據子目標制訂具體的計劃，明確每位成員的任務和責任。通過責任到人，確保項目目標得到落實，項目任務人人有責，從而推動項目順利進行。同時，教師還應建立小組評價機制，對小組的合作情況和成果進行定期評價與反饋，激勵小組不斷進取，爭取更好的成績?；ブ策M是小組合作的核心價值，在小組合作過程中，教師應注意引導學生相互幫助、共同進步。通過小組討論、合作實踐、互幫互助等方式，學生能夠學會傾聽、學會表達、學會合作，培養(yǎng)團隊協作能力和社會交往能力。同時，教師還應關注學生的個體差異，針對不同學生的特點和需求進行個性化指導，幫助他們克服困難，取得進步。

(五)實踐活動為主，注重體驗學習

實踐活動是基于項目化學習的初中德育管理工作的核心環(huán)節(jié)，也是深化協同育人背景下“四全\"德育的重要途徑。通過實踐活動，學生能夠在真實情境中體驗、感悟和成長，將德育知識內化為個人品質。為確保實踐活動的有效性，教師應注重活動的設計性、參與性、反思性和創(chuàng)新性?；顒拥脑O計性是確保實踐活動具有吸引力的關鍵，教師應根據德育主題和項目目標，精心設計實踐活動?；顒討N近學生生活實際，具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。同時，活動還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓他們在活動中實現全面發(fā)展。例如，教師可以開展主題班會、德育講座、德育實踐、社會調查等活動，讓學生在參與中體驗德育的魅力?；顒拥膮⑴c性是確保實踐活動效果的基礎，教師應確保每位學生都能積極參與實踐活動，通過小組競賽、角色扮演、情景模擬等多種方式，提高學生的參與度。同時，教師還應鼓勵學生自主策劃、組織和實施活動，培養(yǎng)他們的自主能力和創(chuàng)新精神。通過全員參與，學生能夠更加深人地理解德育知識，增強德育體驗?；顒拥姆此夹允谴_保實踐活動價值的重要環(huán)節(jié)，實踐活動結束后，教師應引導學生對活動過程和成果進行反思與總結。通過反思，學生可以認識到自己的優(yōu)點和不足，明確改進方向；通過總結，學生可以提煉出活動經驗和教訓，為今后的學習和生活提供借鑒。同時，教師還應鼓勵學生將所學所思應用到實際生活中，實現德育知識與個人品質的深度融合。活動的創(chuàng)新性是確保實踐活動具有活力的關鍵，教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵他們在實踐活動中勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。教師通過引導學生自主設計活動方案、創(chuàng)新活動形式和內容等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)造力。同時，教師還應關注學生的創(chuàng)新成果，及時給予學生肯定和鼓勵，為他們的創(chuàng)新活動提供有力支持。

（六)靈活調整方案，確保項目進展

在基于項目化學習的初中德育管理工作中，由于各種不確定因素的存在，項目進展可能會受到一定程度的影響。因此，教師應具備靈活調整方案的能力，以確保項目順利進行并優(yōu)化協同育人背景下“四全\"德育的實施效果。教師應密切關注項目進展和學生的反饋意見，通過定期檢查、學生訪談、問卷調查等方式，及時了解項目實施過程中存在的問題和困難，并據此進行分析和評估，找出原因并制訂解決方案。同時，教師還應建立項目進展報告制度，定期向學校領導和相關部門匯報項目進展，以便及時獲取支持和幫助。教師應根據實際情況對項目方案進行靈活的調整，調整內容包括活動形式、時間安排、任務分配、資源配置等。在調整方案時，教師應充分考慮學生的實際情況和需求，確保調整后的方案更加符合項目目標和學生實際情況。同時，教師還應與學生進行充分的溝通，解釋調整的原因和目的，爭取他們的理解和支持。教師還應加強對調整方案的實施情況的監(jiān)控和評估，通過對比調整前后的實施效果，評估調整后方案的有效性和可行性。如果發(fā)現問題或不足，應及時進行再次調整和優(yōu)化，以確保項目順利達成預期目標。同時，教師還應注重總結經驗和教訓，為今后的項目化學習提供借鑒和參考。通過靈活調整方案，教師能夠更好地應對項目實施過程中的各種挑戰(zhàn)和變化，確保項目順利進行并不斷優(yōu)化協同育人背景下“四全\"德育的實施效果。

三、結語

總之，項目化學習在初中階段德育管理工作中的應用，不僅能革新傳統(tǒng)的德育教學模式，還能極大地提升德育工作的實效性和針對性。教師可以通過精選德育主題、明確項目目標，貼合學生實際、激發(fā)參與熱情，整合多方資源、豐富項目內容，分組合作實施、強化團隊協作，實踐活動為主、注重體驗學習，靈活調整方案、確保項目進展等方式，有效促進學生德育素養(yǎng)的提升。

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責任編輯：趙瀟晗