蘇科版新教材實踐性作業分析及教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148（2025）8-0031-5

物理課程具有實踐性，課程實施需要凸顯其實踐性。在課程理念上提出“貼近學生生活”“以具體事實、鮮活案例、生活經驗和基本概念等引導學生進行理性思考”“加強與生產生活、社會發展及科技進步的聯系，凸顯我國科技成就”“注重‘知行合一、學以致用’，體現物理課程基礎性、實踐性等特點”。在課程自標要求中提出“物理課程旨在促進學生核心素養的養成和發展，引導學生學會學習、學會合作、學會生活\"]。2021年教育部出臺的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》強調，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業，落實實踐性作業，成為達成“雙減”自標和學科教學全面育人視域下作業改革的關鍵。依據2022年版新課標編寫的教材設置了不少實踐性作業，與重知識、強訓練的傳統書面作業相比，實踐性作業在培養學生綜合能力和減輕學生作業負擔方面有較大優勢。厘清實踐性作業的概念、特點、育人價值，并梳理新教材中的實踐性作業，有利于教師重視實踐性作業的育人價值，助力學生成長。

1 實踐性作業界定

現代漢語詞典對“實踐”一詞的含義界定為“實行（自己的主張）；履行（自己的諾言）；人們改造自然和改造社會的有意識的活動”[2]。范曉琳等認為，實踐性作業是指學生在學習物理的過程中，基于問題和任務驅動，主要以活動的形式獲取和理解知識的作業，并將實踐性作業分為觀察型作業、調查型作業、制作型作業、體驗型作業、寫作型作業、跨學科（實踐）作業、項目化作業等[3]。學生在完成實踐性作業過程中能夠顯現自己的主張，能夠體現自主意志，即需要學生自主地深入思考，需要發揮學生的主觀能動性。可以將其界定如下：實踐性作業是根據教學內容和學情，以生活實際為素材設計的需要學生主動參與、獨立操作、積極探索，促進學生手腦并用，凸顯學生主體地位的作業形式。

2 蘇科版實踐性作業統計分析

2.1 實踐性作業統計

2024年新編蘇科版八年級上冊，引言加每一章節及章末習題總數和實踐性作業數量統計如表1所示，實踐性作業的類型及數量統計如表2所示[4]。

表1蘇科版八年級上冊實踐性作業章節統計

表2蘇科版八年級上冊實踐性作業分類統計

說明：“各節習題總數\"列中的數字依次表示本章從第一節到章末“素養進階”中的“問題解決\"欄目的習題數量;統計數量時沒有計入第一、第三、第四章的跨學科實踐主題；統計類型時需要學生進行操作和觀察的實踐性習題計人操作類型；操作類包括完成常規實驗和“非常規\"實驗。

2.2 實踐性作業分布特點分析

（1）分布廣、數量大、占比高。從表1和表2可以看出：第一，包括前言在內每一章都有實踐性作業；第二，除了第一、第三、第四章的3個跨學科實踐主題外，全冊實踐性作業有54道題，占比 55% 。

（2）類型豐富。全冊實踐性作業有操作、參觀、查閱資料、制作、設計、調查、撰寫論文、觀察、測量9種類型，而且不少實踐性作業需要學生完成后與同伴交流。

（3）分布合理。首先，各章節數量分布合理。引言一章目的在于激發學生興趣，增強學生體驗，本章所有習題都具有明顯的實踐性；光、聲現象與學生生活聯系密切，且容易應用到實踐中，故而數量偏多，而運動、物態變化實踐難度和成本稍大，實踐性作業適當安排少一點。其次，實踐性作業類型分布比較合理。操作和查閱資料這兩類最多，分別為18道題和13道題，其次是測量和制作，都是6道題，這四種類型的實踐性作業在初中物理學習中作用最大。而設計、撰寫論文、調查、參觀等學習難度大或組織難度較大的實踐性作業數量少。

3 實踐性作業的主要特點

3.1 生活性

作業需要情境，通過情境豐富作業的內涵，將作業的育人價值由知識本位轉向素養為本。實踐性作業的情境與生活聯系尤其密切，往往以生產生活場景創設情境，要么利用生活場景設置問題，讓學生在問題解決中升華對物理知識的理解，如“用反光紙制作柱面鏡、哈哈鏡，觀察它們所成的像有什么特點，并與同學交流”，要么設置任務讓學生利用所學知識設計方案完成作品或解決實際問題，如“制作潛望鏡”。融人生活情境，使學生在完成實踐性作業的過程中將課堂習得的物理知識應用到現實生活中的場景，更好地理解和掌握物理知識的實際應用價值。

3.2 實踐性

實踐性作業旨在通過實踐活動促進學生深刻理解知識，形成物理觀念，培養科學思維和關鍵能力，因而具有非常鮮明的實踐性。實踐性作業中往往都有“制作”“調查”“走訪”“試一試”\"觀察\"“做一做”\"測量”\"查閱資料\"\"參觀\"\"設計”，或者其他操作類動詞，需要學生既動腦又動手才能完成。實踐性作業需要通過讓學生在實踐中認識、體驗，在理論聯系實際中突破障礙、升華

認知。

3.3 趣味性

實踐性作業由于聯系生活，也因為需要學生動手操作、制作，甚至開展社會調查等學習活動，能夠極大地增加學生的學習獲得感，讓學生感受到物理的魅力和有趣。實踐性作業還強調學生的深度參與和積極體驗，通過深度參與實踐活動，增強親身感受，并加深對知識的理解和靈活應用。初中學生對未知事物、自然界的奧秘保持著非常強烈的好奇心，具有趣味性的實踐性作業能讓學生保持學習動力。

3.4 創造性

實踐性作業的完成需要學生發揮主觀能動性，積極思考、主動創造才能完成。在創造過程中需要學生手腦并用，利用所學物理知識才能解決問題。例如，“設計一種估測凸透鏡焦距的簡便方法”，達成某種功能的“制作類”，查閱資料和撰寫論文是學生對已有知識和搜集信息的再造過程。設計、制作、撰寫論文、查閱資料等實踐性作業對學生主觀意識和創新思維有較好的培養作用。相對于其他作業而言，實踐性作業更需要學生在實踐中創造，另辟蹊徑解決問題，這對培養學生的創新思維能力和動手實踐能力，促進學生主動學習和富有個性的發展具有重要意義。

3.5 綜合性

實踐性作業是學生通過實踐過程綜合應用所學知識解決一些生活中常見問題的作業形態。實踐性作業有不少是需要完成調查，或者完成某一個實驗體驗，或者需要設計一個方案，或者完成某一個作品制作等，這些實踐性作業對學生知識儲備、動手能力、思維水平、表達能力等都有較高要求。例如，第二章第二節習題3，在水平板上豎直固定鉛筆，置于太陽光下，于11點到14點之間，每隔15分鐘在鉛筆影子頂端做記號，測量影長，分析數據確定正北方向。實踐性作業的完成需要學生調用多個知識、多種能力才能完成，對學生素質要求比較全面，具有綜合性，反過來對學生綜合素質的培養也具有很大作用。

4實踐性作業的育人價值

4.1 培養核心素養

2022年版義務教育物理課程標準將育人目標凝練為培養物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任4個方面的核心素養[1]。如何在課程實施中有效落實核心素養培養，是新課標理念能否得到落實，課程價值能否得到充分發揮的關鍵。實踐性作業是培養學生核心素養的重要優質資源。實踐性作業將學生生活經驗與物理知識學習構建聯系，促進學生通透學習物理知識，為形成物理觀念奠定基礎；實踐性作業的完成需要學生主動深入思考，甚至創造性解決實際問題，能較好地訓練學生的科學思維；實驗操作類、制作類、方案設計類實踐性作業能提供培養學生科學探究核心素養的契機，提升學生的探究能力；社會調查類、實驗操作類實踐性作業則要求學生實事求是、嚴謹認真、持之以恒，是培養學生科學態度與責任的教學資源。

4.2 培養實踐能力

實踐能力是學生理論聯系實際的能力，也是學生將所學知識應用到生活中服務生產的能力，即將知識轉化為生產力的能力。實踐能力會影響學生的社會價值。要將學生培養成能造福人類的建設者和接班人，必然要重視學生實踐能力的培養。實踐性作業在培養實踐能力方面具有重要作用，“挖掘理論知識的實踐內涵，以理論指導學生實踐比知識的灌輸更為重要。學生只有在實踐中體驗，在體驗中內化知識，才能真正做到學以致用。\"[5]以中學階段非常重要的實驗能力為例，實踐性作業的實施也能夠起到很好的作用，“通過實踐性作業的設計與實施，可以幫助學生提高實踐操作能力\"[6]

4.3 提升學習能力

學習能力是影響學生長遠發展和終身學習的關鍵能力，對于中學階段而言，主要培養學生的自主學習能力、溝通交流能力、合作學習能力。不少實踐性作業需要引導學生自主參與管理作業進度，規劃作業完成方案，也有不少實踐性作業需要學生自己設計、制作、體驗、操作、調查，這些都能提升學生學習的主動性，作業完成彰顯學生的主動性；不少實踐性作業，是需要學生將作品與同伴分享，介紹作品制作、使用、心得；不少實踐性作業以綜合性較強、具有挑戰性的項目或任務呈現，學生難以一個人高質量完成，需要以小組為單位完成，組員合作的過程不僅是獲得知識，更是在思維碰撞中提升學習能力。

4.4 激發學習動力

實踐性作業因其緊密聯系生活和形式新穎，且能夠在完成作業過程中給學生帶來積極體驗，可以較好地激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習熱情，促進學生主動高質量地完成作業。作業完成率和完成質量，有利于長久保持學習動力，在遇到疑難困惑時，更有意志和意愿突破難點。實踐性作業不僅鞏固知識，更在應用知識中強化培養學生對認知策略的掌握。掌握方法后，學生在后續學習中遇到困難更容易突破，能學懂是學生學習動力的主要源泉。

5 用好實踐性習題的教學策略

5.1 樹立重視實踐性作業的意識

“新課標更加凸顯了義務教育物理課程的實踐性，教師必須深刻、充分、全面地認識到實踐具有豐富的育人功能和價值，在教學中重視實踐教學活動的落實，讓學生‘在做中學'\"[。實踐性作業素材源于生活實際，有些習題看起來與中考題型不一樣，容易造成這類習題不能提高學生成績的錯覺，例如“參觀現代農業基地、工業生產車間或物流中心等，感受科學技術給社會發展帶來的變化”，參觀可能不能直接對應考試內容，但參觀帶來的激發學生興趣和社會責任感卻長久影響學生對科學世界的探索。要更好地發揮實踐性作業的育人價值，教師首先要樹立正確的教學觀、育人觀，避免“考什么教什么”，要切實將學生的長遠發展和核心素養培養擺在首位。要堅信只要發揮了實踐性作業的育人價值，學生素養提升了，成績提升就水到渠成。教師在思想上重視實踐性作業，要求和幫助學生認真完成實踐性作業，也是其能發揮教育教學價值的關鍵。

5.2 激發動力突出學生的主體地位

教學只有凸顯學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，學習才能從被動接受轉變為主動構建，學習才有意義，知識理解才透徹。實踐性作業以深度融合生活場景的物理情境，將學生認知與身體、生活環境相互交融，讓學生積極學習、感受，能較好地激發學生的學習興趣，較好地培養學生的實踐能力，以豐富的作業形式充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動思考、積極動手完成作業。“具身認知的作業設計強調尊重學生的主體地位，聯系學生生活經驗，通過開放多元的作業形式培養學生在不同環境中解決問題的實踐能力。\"[5完成實踐性作業整體難度偏大，對學生綜合素養要求較高。學習任務越難，越需要調動學生的學習動力和突出學生的主體地位。學生積極主動高質量地完成實踐性作業，對學生素養培養和能力的形成有重要作用，“通過實踐性認知活動，可以培養、提升學生的實驗設計能力、數據處理能力、動手操作能力、語言表達能力，培育學生的科學探究素養，提升學生學以致用的能力。\"[7]

5.3 課內學習與課外探究深度融合

不少實踐性作業的高質量完成不能局限于學校，而是需要學生在教師、家長、社會有關人員的幫助下，走出校園、走進社會，比如參觀、社會調查等類型的作業。這就需要以實踐性作業為紐帶將課內學習與課外探究、社會實踐深度融合，指導者由單一的教師轉變成教師、家長、社會工作人員，在大家共同指導下學生順利完成作業。也有一些實踐性作業，學生可以在校內完成，針對這類作業，建議成立探究小組，讓學生合作完成，如“土電話的制作”查閱資料類等。以實踐性作業為載體，深度整合學生課堂內外的學習、探究，不僅是學習時間、空間的拓展，更是對作業形式的豐富，形成以鞏固知識為主要目標的傳統作業為基礎，以培養學生綜合素養為主要目標的實踐性作業為重要補充的拓展型作業、綜合型作業的作業體系，更好地發揮作業的價值，促進學生核心素養培養。

5.4 基于學情設計分層實踐性作業

2022版新課標要求“關注學生個體差異”，蘇科版新教材中的實踐性作業類型多樣，任務難度不一，且具有拓展變式空間。初中學生個體差異較大，需要根據學生情況進行差異化教學，教學才能貼近學生的最近發展區，才能更好地服務學生成長。“面對學習能力、學習積極性均存在較大差異的學生，教師如果在作業的布置上始終‘一視同仁’，必定會對各個層次的學生均產生不利影響。\"[7]初二學生剛開始學習物理，如果教師布置整齊劃一的作業，必然導致部分學生“掉隊”而喪失學習的興趣。分層設計實踐性作業，為學業水平一般的學生多提供觀察、探究、操作、測量、參觀等難度較小的實踐性作業，幫助學生夯實必備知識，為學業水平較好的學生多提供探究性、拓展性較強的實踐性作業，例如設計、制作、調查類，激發學生的求知欲，提升學生的綜合素養。分層設計實踐性作業，一方面，因為實踐性作業比較容易梯次設置學習任務，而且實踐性作業很多是小組合作完成，學生可以根據自己的特長和能力選擇部分任務完成；另一方面，設置有梯度的問題或任務，能夠滿足不同學習能力學生的需求，避免作業難度過高導致一些學生不能參與實踐性作業的完成；再一方面，不同層次的實踐性作業設計，學業水平較好的學生可以跳過一些基礎任務，避免在一些缺乏挑戰的學習任務上機械重復，增加學業負擔。

5.5 習題教學中要重視評價育人

2022版新課標要求“發揮評價的育人功能，促進學生核心素養發展”。評價的目的是讓學生親近物理和物理教師，是為了讓學生樹立學習自信，激發學生學習的興趣和動力。實踐性作業評價作為教學評價的重要一環，教師應摸清學生已有基礎、能力水平和發展要求，不僅要注重終結性評價和學習過程表現評價，還要注重增值評價，以評價讓學生感覺到自己能夠學懂物理，為學生學習注人動力。學生對實踐性作業的完成情況千差方別，評價顯得重要且有挑戰，發揮好評價的導向、激勵功能，可以助力學生物理學習良性循環。“實踐性作業通常沒有標準答案，學生可以自由表達觀點、設計方案、實施計劃，因此實踐性作業評價不再僅僅停留在教師批改的層面上。\"[8評價時，需要評價標準多維度—過程、結果、進步，也要評價主體多元化一教師、同伴、其他參與指導者、自己，從而更好地發揮評價的育人功能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4-5.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第5版）[M].北京：商務印書館，2009：1237.

[3]范曉琳，張靜，王藝霖.近10年我國中學物理作業的研究現狀與發展趨勢[J].物理教師，2024，45（5）：27-30.[4]劉炳昇，李容.義務教育教科書物理八年級上冊[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2024：2-146.

[5]朱云，于忠海.具身認知視域下初中語文實踐性作業設計[J].教學與管理，2024（18）：81-84.

[6]黃萍萍.高中化學實踐性作業設計與實施[J].高考，2024（4）：57-59.

[7]王亞峰.新課標體系下凸顯物理學科實踐育人[J].中學物理教學參考，2024，53（2）：1-3.

[8]方凌雁“雙減”背景下實踐性作業的意義內涵與實施策略[J].教師教育論壇，2023，36（4）：13-15.

（欄目編輯 劉榮）