基于窄式閱讀與ME策略備考高考英語讀后續寫

讀后續寫題型的總體要求是：閱讀一篇350詞以內的語言材料，根據所給情節進行續寫，使之構成一個完整的故事（教育部考試中心，2015）。在讀后續寫時，學生可以根據閱讀和記憶在輸入材料中出現的一些詞匯，句型結構和情節，然后用之于續寫中，從而提高學生的英語學習效率（王初明，2012）。讀后續寫不僅重在寫，更重在讀，學習者在續寫前需先理解原文，與原文在情境模型和語言兩個層面上協同（王初明2017）。由此可見，閱讀（輸入）是寫作（輸出）的基礎。本文嘗試運用實例分析如何基于窄式閱讀與ME策略，幫助學生理解原文，積累語料，續好故事。

一、窄式閱讀

窄式閱讀指的是閱讀同一風格、同一主題的文章或某位作家的多部作品（StephenKrashen，1981）。閱讀同一主題的文章，有利于學生積累更多的詞匯和背景知識（黃淵柏，2003）。窄式閱讀策略，能夠使讀者對閱讀材料的主題達到熟悉（Van Patten，2004）。窄式閱讀策略在高中英語教學中對提高學生的詞匯水平更有促進作用（朱紅，2015）。窄式閱讀可以幫助學習者內化語言知識，梳理續寫思路，對續寫內容、語言和結構等方面有積極的促進作用，并且高水平的學生讀后續寫的成績提升會更顯著（王紫明，2024）。也就是說，通過窄式閱讀能夠幫助學生理解文章主題，有效地為學生輸入語料，為寫作即輸出奠定基礎，是有效的讀后續寫備考策略。

二、ME策略

通過窄式閱讀，學生可以熟悉并理解文章主題，積累語料。為了能夠更好地掌握和運用積累的語料，并最終提高讀寫技能，學生在備考過程中可以運用ME策略對文章內容進行概括，對語料進行歸納和整理。在ME策略中，M指的是人（Man），E指的是事（Event）。一篇文章常會圍繞人與事展開敘述，即某人做某事。文章主要內容可概括為某人在做某事時開展的具體活動和事情的總體進展情況，以及整個事件過程中人物情感態度的變化和表現出的品質特征或懂得的某種道理。

三、實例分析

（一）窄式閱讀文章熟悉主題

閱讀三篇主題相同的文章：人教版選擇性必修一Unit 1 Reading and Thinking： Tu Youyou AwardedNobelPrize，講述諾貝爾獎獲得者屠呦呦的生平以及屠呦呦與團隊發現青蒿素的過程，贊揚了屠呦呦的堅持不懈、無私奉獻和團隊合作等優秀品質。人教版選擇性必修一Unit5Reading and Thinking：APioneer forAllPeople，講述雜交水稻之父袁隆平生平以及研發雜交水稻的過程，肯定了袁隆平的堅持不懈、無私奉獻和創新精神等優秀品質。選擇性必修二Unit1Reading and Thinking： John Snow Defeats“ KingCholera”，講述現代流行病學之父JohnSnow通過調查研究最終戰勝霍亂的過程，肯定了JohnSnow認真嚴謹的科學精神和堅持不懈的優秀品質。三篇文章都涉及科學研究這一主題，對三位科學家進行了介紹，對他們所做的科學研究過程進行了描述，對科學家們的科學研究成果及其帶來的影響進行了評價，也對科學家們所作出的貢獻給予了肯定，對他們所具備的優秀品質進行了宣揚。

（二）ME策略概括主要內容，整理語料

運用ME策略，以科學研究為主題的記敘文主要內容可歸納為：科學研究者（Researchers）做研究（Research）。具體內容描寫科學研究者開展的研究活動（Detailedactivities）和整個研究的進展情況（Generalprocess），以及其情感態度（Attitudes/Feelings）的變化和展現的優秀品質（Qualities）。根據故事情節發展的三個階段，即研究前（Before the research）、研究中（Intheresearch）、研究后（Aftertheresearch），從以上三篇文章中歸納和整理語料，如下表：

（續上表）

（三）與科學研究相關的讀后續寫

總結近年來與科學研究主題相關的讀后續寫真題和模擬題如下表所示：

從上表中可以看出，與科學研究主題相關的讀后續寫故事多涉及完成項自或調查活動，并以此延伸出更多的主題意義。主要內容與科學研究類文章類似，運用ME策略其主要內容可概括為主人公完成項目。具體內容描寫主人公完成項目開展的活動（Detailedactivities）和整個項目的進展情況（Generalprocess），以及其情感態度（Attitudes/Feelings）的變化并懂得了某種道理或學到優秀品質（Qualities）。故事情節可分為三個發展階段，即項目前（Beforetheproject）、項目中（In theproject）、項目后（After the project）。

（四）實例運用

（2022年1月浙江卷）閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續寫兩段，使之構成一篇完整的短文。

When Dr.Henderson was assigning（指定） project mates for his psychology class，I secretly hoped he would pair mewithmybest friend oratleastaclassmateI could have some fun with. Above all，I hoped he wouldn’t assign me to work with the fiercely competitive and extremely serious fellow who always wore dark clothes and apparentlyhad a personality to match.As fate（命運） wouldhave it，Dr.Hendersonverydeliberatelymatched everyone in class and announced that I would be working withthe one person in classIwanted to avoid.

I went up to my new teammate and introduced myself.HelookedatmeasthoughIweren'tthere.Ifelt he treated me as though I would hold him back and probably make him fail to get an A in the course. He wasn’t mean or abusive. He just gave me the impression that he could do whatever project we dreamed up better if hedid italone.

Needlessto say，I didn't look forward to an entire teamofbeingbrushed off，butItried to make thebest of it and didn't say anything for fear that I would make things worse.

Theproject required each team to developa hypothesis（假說），set up an experiment to test the hypothesis，do the statistical analysis and present the findings. Whatever grade the team received would be sharedbyboth students.

When my teammate and I met to discuss our project，

I was uneasy. Here was this challenging student who had areputation for single-mindedness and good grades—the exact opposite of me.I actually wanted to drop the class at onepoint，but stopped short becauseI didn't want to give him the satisfaction of my chickening out. I decided tostick to it no matterwhat.

Afterlong discussions，we somehow agreed to do a studyon the psychological well -being of teenagers.I wasn’tsurewhatitmeantexactly，butatleast wehad a topic.

注意：

1．續寫詞數應為150左右； 2．請按如下格式在答題卡的相應位置作答。 Paragraph 1： We started to meet regularly to draw up our plans. Paragraph 2： One day I got word that he was admittedtohospital foraseriousdisease.

1．原文故事分析

運用ME策略概括主要內容為：“我”和隊友共同完成心理學課項目。原文故事主要講述項目前（Beforetheproject）發生的事，主要內容為：在心理學課上，“我”被老師分配和一位不僅嚴肅且能力和競爭意識都很強的同學為一組做項目。剛開始“我”擔心會拖隊友后腿影響成績。在明確項目要求后，“我”和隊友通過討論商定好了項目的主題為青少年的心理健康。

2．續寫分析

根據ME策略總結的故事發展的三個階段以及段首句可以推斷出續寫情節主要講述項目中（Intheproject）和項目后（Aftertheproject）發生的事，具體內容描寫“我”和隊友共同完成項目開展的活動（Detailedactivities）和整個項目的進展情況（Generalprocess），以及“我”對隊友的情感態度（Attitudes/Feelings）的變化并明白道理（Qualities）。

根據第一段段首句Paragraph1：Westartedtomeetregularlytodrawupourplans.，第一段續寫情節處于項目中，主要描述制定計劃并按照計劃開展調查研究活動，以及在這期間“我”對隊友情感態度的變化。整個項目的進展會遇到問題，但總體是向前順利發展的。“我”對隊友的情感態度也會由原有隔閡與偏見向好的方向變化。

根據第二段段首句，Paragraph2：OnedayⅠgotword that he was admitted to hospital for a seriousdisease.，第二段情節既涉及項目中發生的事，也會涉及項目后的感悟。結合原文故事情節，“我”能力沒有隊友厲害，隊友病了，項目的進展對“我”來說具有很大的挑戰性，但最終會因為“我”的堅持或者隊友的鼓勵，項目得以完成并取得不錯的結果。項目后“我”將意識到只要友好相處、努力付出，便能消除隔閡與偏見，收獲好的結果和真正的友情。

3．續寫故事

根據推斷的情節以及積累的語料續寫故事。

Paragraph 1： We started to meet regularly to draw up our plans. With the objective of finishing the project successfully，my teammate suggested we conduct itas required.Firstly，we reviewed a vast collectionof psychological texts to develop our hypothesis. After failing several times to come up with a viable idea，our project got stuck. I became frustrated. However，my teammate was determined and encouraged me to insist on examining more texts. By chance，we stumbled upon a study which suggested a possible link between teenagers’sleep patterns and their psychological well - being.Delighted and excited，we hugged and smiled together.Moreover，my teammate suspected that this could be the key factor. Consequently，we decided to design an experiment to test it.Our project went smoothly. Never did I think that we would get along so harmoniously and cooperate so pleasantly.

Paragraph 2： One day I got word that he was admitted to hospital for a serious disease. I was deeply concerned and went to see him.Unlike his normal serious manner，he said jokingly，“Now，you become the head of our project.”I had never expected that he had such an unknown side.I smiled and nodded firmly. I began to conduct the experiment and investigate alone. Fortunately，my teammate recovered soon. We worked togetherwith even more determination. We analyzed the keyinformation extracted from the experimental data. It seemed that our initial suspicion was correct. Later， we found supporting evidence that showed a strong link between irregular sleeping patterns andpoor psychological well-being. Thanks to our team effort， we completed the project and got a high grade. Deep down at heart，what I cherished much more was the friendshipI'veobtainedrather than thehigh grade.

四、結語

一方面，通過窄式閱讀，學生能夠更好地理解文章的主題，積累同一主題的語料。另一方面，通過ME策略，學生可以對積累的語料進行整理以備續寫時更有效地使用；同時，學生能夠更容易理解和歸納原文故事的主要內容，也能夠對續寫情節做出更合理的推斷。總之，通過窄式閱讀和ME策略的運用，學生的閱讀理解能力得以提高，讀后續寫的寫作能力得以提升，最終達到提高英語學習效率的目的。

【作者簡介：中學英語一級教師，河源市邱彩花名師工作室助手，東源縣優秀教師，廣東省基礎教育高中英語學科教研基地項目（河源）成員】

責任編輯 吳昊雷