愛“折騰”的師傅

老同事聚會，師傅聊起他又“回來上課”了，就在離家不遠的補習學校。他從教幾十年，一直扎根在自己的高中母校。我打趣道：“扎根母校三十多年，臨退休反倒‘折騰’得更歡了！”這種“折騰”并非閑不住的瞎忙，而是他刻在骨子里的教育慣性——總想著把課上得更活，把學生教得更透。學校撤并后，他先到離家近的成教中心；后來趕上離崗退養政策，閑不住的他又毅然南下，輾轉蘇州、鎮江、常州等地的私立學校，甚至遠赴馬來西亞教授華僑子弟。走的地方越多，他眼里的“教育”越鮮活。

師傅的“折騰”，在課堂上體現得最透徹。他始終是教學改革的積極推動者，堅持以學生為中心，不斷優化教學方法，追求教學效益最大化。他的課堂收放自如，從不照本宣科。記得一次聽課，在他分析戊戌變法失敗原因時，有學生在底下小聲嘀咕“光緒帝太軟弱了”。師傅聽見了，沒急著否定，反而眼睛一亮，笑著接話：“哦？那依你看，光緒該咋辦？抄起御案上的硯臺，‘哐當’一下砸向老佛爺？”全班頓時哄堂大笑。他趁熱打鐵，話鋒順勢一轉：“砸是痛快了，可然后呢？咱別光看皇帝性子軟不軟，得琢磨琢磨維新派的路子對不對頭，看看他們背后站著哪些人，對面又擋著哪些‘大山’。”就在這輕松詼諧又帶著點“拱火”的互動里，他領著大家抽絲剝繭，把維新派的策略局限、薄弱的社會基礎和頑固派的強大阻力，一層層攤開來講透了。十分鐘的即興討論，比半節課的照本宣科更讓人記得住、思得深。這“折騰”，是把學生的疑問當成鑰匙，撬開通往歷史深處的門。

師傅的“折騰”不僅成就了自己，更成了我們徒弟的引路牌。2004年是我工作的第五年，學校安排我教高三（當時僅一個文科班），我內心戰戰兢兢。師傅聽完我的課或聽我講述教學設計，總是用那樸實的話語鼓勵我：“這樣教，行的！”臨近期末，教育局領導來校調研，發現我的教學進度比其他學校慢，擔心影響期末成績，要求我調整策略跟上節奏。我一時有些手足無措。領導走后，師傅堅定地對我說：“按照你的節奏教，沒事。”這句話如同定心丸，讓我穩住了陣腳。期末成績揭曉，結果特別好，教育局領導還特意打來電話表揚并詢問教學方法。在師傅的悉心把關和不斷鼓勵下，我穩扎穩打，用心揣摩師傅的教學之道，帶領那一屆高三學子取得了好成績，這不僅讓我在高中得以立足，也奠定了我發展的基礎。

記得一次教研活動，師傅提出了獨到見解。會后我立刻整理成文，經他指點修改后，就成了我工作后發表的第一篇教學論文。正是在師傅的言傳身教中，我得以快速成長。我后來形成的“活化歷史”教學主張，力求讓歷史知識生動可感，貼近學生，其精髓正是源于師傅的真傳。他的“折騰”從不是包辦代替，而是用信任給徒弟試錯的勇氣，用點撥讓創新的種子生根發芽。

教學之外，師傅對自我的“折騰”更是從未停歇。他潛心鉆研，硬是將厚厚的幾本歷史教科書內容，凝練成朗朗上口的詩歌，編撰成《高中歷史歌訣》。當時省歷史教研員讀后贊不絕口，并欣然作序，此訣一度引發廣泛關注。這部歌訣，正是師傅創新精神與深厚功力的鮮活見證。2009年，我調入縣中。雖然離開了師傅身邊，但我們的聯系從未間斷。本輪新課改啟動后，師傅更是勁頭十足，在新課標指引下，大刀闊斧地將高中五本教材進行整合研究。每有心得成果，他總第一時間發來。我如獲至寶，常被其精妙的創意吸引，不知不覺就將之融入我的課堂。我會告訴學生：“這是我師傅的杰作。”向他們介紹這位“愛折騰”的老師傅。

師傅依然在“折騰”的路上不知疲倦地前行。

我學著師傅的樣子，假期里帶領學生開展“雉水百年潮”實物征集與歷史寫作。課堂上，當學生捧著泛黃的老照片，講述新中國成立后的歷史片段時，我仿佛看到師傅站在教室后排，欣慰地笑著說：“這樣教，行的！”

作為徒弟，我追隨他的腳步，努力做一個勇于探索、敢于“折騰”的教育者。“折騰”精神，已成為我們師徒最珍貴的財富，提醒我們教育最動人的力量，莫過于那份永不停歇的熱愛、探索與創造的勇氣；它告訴我們，在教育這片沃土上，最怕的不是路途的崎嶇，而是心靈的怠惰與行動的僵化。師傅的“折騰”，絕非盲目的標新立異，而是源于對育人本質的深刻洞察。唯有永葆好奇，敢于突破陳規，不斷探索更貼近學生、更活化知識、更啟迪思維的教學之道，教育的生命力才能如源頭活水，汩汩不息。這份“折騰”的勇氣與熱忱，正是為師者照亮課堂、滋養未來的不滅心燈。

（作者單位：江蘇省如皋中學）

責任編輯 成 盼