文化傳承與數字創新的雙重變奏：文學課堂中青年教師數字素養的實踐邏輯

隨著信息技術的迅猛發展，數字創新正深刻改變著教育領域，特別是文學課堂的教學模式和學習體驗。青年教師作為教育領域的生力軍，其數字素養的高低直接影響到文化傳承的效率和深度。本文探討文化傳承與數字創新背景下，文學課堂中青年教師數字素養的實踐邏輯，分析當前面臨的挑戰與機遇，并提出相應的提升策略。

文化傳承與數字創新背景下文學課堂的變化

一、文化傳承與數字創新背景下文學課堂挑戰

一是技術融合難度。文學課堂與數字技術的融合，無疑是一場跨界的嘗試。在這一過程中，技術融合的難度成為一個顯著的挑戰。文學作品的深度解讀，需要教師對文本有深入的理解和獨到的見解，這依賴于豐富的文化底蘊和人文素養。然而，數字技術的運用則要求教師具備相應的技術操作能力，如熟悉各種教學軟件、多媒體工具等。對于青年教師而言，這種技術與人文的融合尤為困難。他們需要在短時間內掌握復雜的技術工具，同時保持對文學作品的深刻理解，這無疑加大了他們的教學壓力。為了克服這一挑戰，青年教師需要不斷提升自己的技術能力，同時加強文學素養的修煉，確保教學內容的高質量傳遞。此外，技術融合還涉及教學理念的更新。

二是文化傳承的精準性。在數字化環境中，文化傳承的精準性面臨前所未有的考驗。文學作品中的文化內涵、歷史背景等信息，在數字化過程中可能因技術限制或解讀偏差而失真。這種失真不僅會影響學生對文學作品的理解，還可能誤導他們對文化傳統的認知。青年教師需要確保在利用數字技術進行教學時，能夠準確傳達文學作品的文化精髓。這要求他們不僅要具備深厚的文學功底，還要對數字技術有深入的了解和掌控能力。

三是學生接受程度差異。數字技術的引入，使得學生的學習方式和接受程度產生了顯著的差異。一部分學生可能對數字技術非常熟悉，能夠迅速適應新的教學模式；另一部分學生則可能因技術障礙或學習習慣的不同而面臨困難，這種差異給文學課堂的教學帶來了很大的挑戰。青年教師需要關注這種差異，并采取靈活多樣的教學策略來滿足不同學生的學習需求。

二、文化傳承與數字創新背景下文學課堂機遇

一是資源豐富性。通過網絡平臺，青年教師可以輕松獲取國內外優秀的文學作品、教學案例和學術研究成果。這些資源不僅拓寬了教師的教學視野，也為他們提供了更多元化的教學手段和素材。此外，數字技術還可以實現資源的即時更新和共享。這意味著教學內容可以更加貼近時代發展和學生需求，從而增強教學的針對性和實效性。青年教師可以通過網絡平臺及時獲取最新的教學動態和教學理念，不斷更新自己的教學內容和方法。

二是教學方式多樣化。青年教師可以利用虛擬現實、增強現實等技術手段來創設逼真的文學情境，激發學生的學習興趣和參與度。例如，通過虛擬現實技術，學生可以身臨其境地體驗文學作品中的場景和人物；增強現實技術則可以將文學作品中的元素與現實世界相結合，創造出獨特的視覺效果和互動體驗。線上教學、混合式教學等新型教學模式的推廣也為文學課堂帶來了更多的可能性。線上教學可以打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能進行學習；混合式教學則結合了線上和線下教學的優勢，既保留了傳統課堂的互動性和人文關懷，又充分利用了數字技術的便捷性和高效性。

三是文化傳承的廣泛性。通過社交媒體、在線教育平臺等渠道，文學作品和文化內涵可以迅速傳播至全球范圍，吸引更多人的關注和參與。這為文學課堂的文化傳承提供了新的機遇和平臺。青年教師可以利用這些平臺來推動文學作品的國際化傳播。他們可以將自己的教學資源和成果分享到社交媒體上，吸引更多人的關注和討論；同時，還可以通過在線教育平臺來開展跨國界的文學交流活動，增進不同文化之間的理解和尊重。青年教師還可以借助數字技術來創新文化傳承的方式和手段。例如，他們可以利用虛擬現實技術來重現文學作品中的歷史場景和文化元素，或者通過制作微電影、動畫等形式來展示文學作品中的故事情節和人物形象。這些創新的方式和手段不僅可以增強文化傳承的趣味性和互動性，還可以讓更多的人感受到文學作品的魅力和價值。

文學課堂中青年教師數字素養提升策略

在數字化時代背景下，文學課堂正經歷著前所未有的變革。青年教師作為教學的主力軍，其數字素養的提升對于推動文學教育的現代化、創新化具有重要意義。面對文化傳承與數字創新帶來的挑戰與機遇，青年教師需要不斷提升自身的數字素養，以適應新的教學環境。在快速變化的數字時代，技術已成為教育領域不可或缺的一部分，尤其對于青年教師而言，掌握并利用先進技術進行教學是提升教學質量、激發學生興趣的關鍵。因此，加強技術培訓成為提升青年教師數字素養的基礎工程。高校和教育機構應把技術培訓視為一項持續性任務，定期舉辦各類技術工作坊、研討會和在線課程，確保青年教師能夠及時跟進技術的最新發展。培訓內容需全面而深入，既要包括基礎的多媒體教學軟件操作，如PowerPoint、Prezi等，也要涵蓋在線教學平臺的建設與管理。

技術培訓的方式應靈活多樣，線上線下相結合，以適應不同教師的學習偏好和時間安排。線上課程便于教師自主學習，利用碎片時間提升技能；線下工作坊則通過面對面的交流和實踐操作，加深理解，解決實際操作中遇到的問題。模擬教學場景的設置尤為重要，它能讓青年教師在接近真實的教學環境中應用所學技術，通過角色扮演、小組討論等形式，提升技術操作的熟練度和應變能力。為確保培訓的時效性和前瞻性，培訓機構需與業界保持緊密聯系，不斷更新培訓內容，引入最新的教學技術和工具，使青年教師始終處于技術發展的前沿。

一、構建數字教學平臺

構建功能完善的數字教學平臺，是實現文學課堂數字化的重要一步。該平臺應具備多樣化的授課形式，如直播、錄播等，滿足不同場景下的教學需求。青年教師可以通過直播實時授課，與學生進行即時互動；錄播功能則便于學生回顧課程內容，鞏固學習成果。平臺還應提供豐富的數字教學資源庫，涵蓋電子教材、多媒體課件、經典文學作品視頻解讀等，這些資源不僅便于教師備課，也為學生提供了自主學習的廣闊空間。討論區和在線問答功能是促進師生、學生之間交流的關鍵。通過這些功能，學生可以就課程內容提出問題，教師和其他學生可以及時回應，形成活躍的學術氛圍。平臺設計需注重用戶體驗，界面簡潔明了，操作流暢便捷，確保所有用戶都能輕松上手。同時，加強平臺的安全防護，保護用戶隱私和數據安全，是保障教學活動順利進行的前提。

二、融合傳統文化與創新教學

在利用數字技術革新文學教育的同時，青年教師不應忽視傳統文化的傳承。通過制作集文字、圖片、音頻、視頻于一體的數字教材，可以將經典文學作品以更加生動、直觀的方式呈現給學生，既保留了文學作品的原味，又增添了現代科技的魅力。在線文學沙龍、專家講座等活動不僅能夠拓寬學生的文學視野，還能激發他們對文學的興趣和批判性思維能力。項目式學習、翻轉課堂等現代教學方法與數字技術的結合，為學生提供了更多主動探索的機會。在項目式學習中，學生通過團隊合作完成一個與文學作品相關的項目，如改編劇本、制作微電影等，這一過程不僅加深了對作品的理解，還鍛煉了團隊合作和創新能力。翻轉課堂模式則顛倒了傳統教學中的知識傳授與內化過程，學生在課前通過視頻等材料自主學習，課堂上則更多地進行討論和實踐，這種模式極大地提高了學習效率，促進了深度學習。

三、鼓勵青年教師參與

高校和教育機構應積極鼓勵青年教師投身于數字教學的研究與實踐，為他們提供全方位的支持。設立專項科研項目，鼓勵青年教師申報，并提供必要的經費和研究指導，幫助他們深入探索數字教學的有效性、創新性和可持續性。定期舉辦數字教學競賽，不僅是對青年教師創新成果的展示，更是激發他們創新熱情和實踐能力的有效手段。通過競賽，青年教師可以相互學習，分享經驗，共同進步。對在數字教學中取得顯著成效的青年教師給予實質性的獎勵，如職稱晉升、獎金獎勵等，這不僅是對他們努力的認可，也是對全校教師的一種激勵，有助于形成重視數字教學、鼓勵創新的良好氛圍。此外，建立青年教師交流社群，定期舉辦工作坊、研討會，促進經驗分享和合作學習，也是提升整個教師隊伍數字素養的有效途徑。

文學課堂中青年教師數字素養發展展望

一、數字創新與文化傳承日趨融合

未來，數字創新與文化傳承將更加緊密地融合在一起。青年教師將更加注重利用數字技術挖掘和傳承文學作品中的文化內涵。通過數字技術，將文學作品中的場景、人物、情感等以更加生動、直觀的方式呈現出來，使學生能夠更好地理解和感受文學作品的魅力。數字技術將成為文化傳承的重要載體和工具，推動文學作品的廣泛傳播和深入解讀。青年教師可以利用在線平臺、社交媒體等渠道，將文學作品推薦給更多的讀者，同時，通過撰寫評論、開展講座等方式，對文學作品進行深入解讀和分析。

二、跨學科融合素養不斷進步

在數字創新背景下，文學課堂將更加注重跨學科融合。青年教師需要掌握多學科的知識和技能，以應對復雜多變的教學需求。青年教師需要掌握文學、歷史學、哲學、心理學等多學科的知識，以便在文學教學中進行跨學科的分析和解讀。青年教師需要掌握數字技術、信息技術等多方面的技能，以便將這些技術應用于文學教學中，創新教學方法和手段。跨學科融合素養的提升將有助于青年教師更好地運用數字技術進行教學創新，推動文學教育的全面發展。他們可以將不同學科的知識和方法融入文學教學中，拓寬學生的視野和思維方式，培養他們的綜合素質和創新能力。

文化傳承與數字創新是文學課堂變革的雙重動力。面對這一變革，青年教師需要不斷提升自身的數字素養，以適應新的教學環境。通過加強技術培訓、構建數字教學平臺、融合傳統文化與創新教學等措施，青年教師可以在文學課堂中發揮更大的作用，推動文化傳承與數字創新的深度融合。

作者簡介：

邱竹，1989年生，漢族，女，江西上饒人，碩士研究生，助教，研究方向：語言學及應用語言學；沈冬娜，1982年生，女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，教授，研究方向：新媒體文案寫作、文化傳播；曹波，1986年生，男，漢族，山西長治人，博士研究生，副教授，研究方向：國際中文教育、文化語言傳播。本文系2024年度大連財經學院校（立項）級教改項目《數智時代應用型高校青年教師數字勝任力提升路徑及模式創新》（編號：2024dlcjjg38）、大連財經學院數字化語言文化與服務協同創新中心資助項目（編號：KY040202305）、2024年度大連財經學院科技創新團隊重點項目《科技賦能與數字孿生驅動下激發遼寧文旅協同活力的實現路徑研究》（編號：KYTD202401002）、2024年度大連財經學院校級教改項目《“知識—創新—產業”三鏈協同下應用型高校文化創意人才培養研究》（編號：2024dlcjjg20）、2024年度大連外國語大學校級教改項目《外語院校留學生“當代中國故事”敘事能力的培育與提升實踐研究》階段性成果。作者單位：邱竹，大連財經學院；沈冬娜，大連財經學院文法學院；曹波，大連外國語大學漢學院。